李丹

【關鍵詞】童話的方式 童話教學價值 文體特征

童話的文體特征與獨特魅力，決定了童話教學與一般記敘文教學是不同的。童話教學應引導學生用童話的方式學童話，在童話的情境中感受童話想象，品味童話語言，領悟童話意蘊，在童言與童趣輝映中實現(xiàn)童話教學的價值。

《在牛肚子里旅行》為統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。單元以“童話”為主題，從教材的語文要素看，童話教學的價值追求顯而易見：感受童話豐富的想象;試著自己編童話、寫童話。本單元由四個不同的童話故事組成，讓學生認識了童話的體裁，初步了解童話的特點。習作與閱讀主題一脈相承，從讀童話到編童話，實現(xiàn)語言吸納到表達的一種承合與轉變。本文基于童話文體特征結合統(tǒng)編版語文教材中童話故事的教學展開研究與實踐。

一、以童話的方式學童話

童話故事的想象往往天馬行空，人物形象栩栩如生，這兩方面是童話最吸引兒童的地方。以童話的方式學童話，就是順著童話的特點，在喜悅的閱讀感受中，輕輕咀嚼，先會讀，再慢慢會編。

1.標題：異想天開

旅行，是兒童最喜歡的生活，然而無論擁有怎樣的旅行經(jīng)歷，讀到本篇童話的標題“在牛肚里旅行”時，兒童都會被這個旅行的地點吸引，這就是童話的標題特點——異想天開，大膽有趣。教學時，以“你們平時都會去哪里旅行？”“在牛肚子旅行，大家聽說過嗎？”引發(fā)兒童對童話標題的關注，繼而以大膽想象為目標，設計任務：敢于大膽想象，這就是童話的特點?，F(xiàn)在我們也有一次創(chuàng)作童話的機會，假想我們變身為窗外的小雨滴，你會去哪里旅行呢？原本由雨滴降落只會想到在花朵上、樹葉上旅行的學生，經(jīng)歷了童話標題學習后，想象的翅膀就展開了：雨滴在海底旅行，雨滴在管道里旅行，雨滴在人體內(nèi)旅行……學生以童話的方式學童話，從標題開始展開想象。

2確色：天然合一

故事中兩個可愛的角色紅頭和青頭，仿佛是兒童真實生活里的兩位個性迥異的朋友：一個沉著冷靜，知識豐富且勇敢助人;一個遇事緊張慌亂，膽小純真。隨著對話的展開，情感線愈加清晰，人物形象躍然紙上。教學中，筆者以“在這個故事中，青頭和紅頭的角色能互換嗎？為什么？”為問題設計，帶領學生再次回味童話故事對人物角色設定的思考。一個遇險，一個施救，看起來只要有兩個人物，不管是哪個遇險，都能完成故事的編寫，實則不然。試想，如果被吃進牛胃的是青頭，故事根本無法展開，因為像紅頭這樣慌慌張張的小蟋蟀，遇上了這樣的大事，它能應對嗎？估計幫不上救命的大忙。因此作家編寫童話時，安排青頭這樣遇事冷靜機智的角色在險境之外，這樣才能一步步讓其將朋友從牛肚中救出。人物形象鮮明，角色設定合理，顯現(xiàn)出童話故事趣味之中的邏輯。

二、以童言的路徑習童話

語文的核心素養(yǎng)要求進行語言的建構與運用下的“積累式”閱讀教學，而童話故事作為低中段閱讀作品的重要組成部分，作為最貼近兒童語言與心靈世界的文學樣式，童話的語言理當以它的口語化、生動、豐富且準確的特點，走進兒童語言學習的視野。

1.詞語：拿捏精準

中年級的閱讀教學重點之一是詞語教學，其中意思相近的詞語在使用時的區(qū)別，以及能突出課文表達重點的詞，都是中年段詞語教學中的重點?！对谂６亲永锫眯小氛n文中第一部分寫紅頭與青頭捉迷藏時，文中就出現(xiàn)了一組意思相近的詞語“偷偷地”和“悄悄地”，都是用來描寫紅頭捉迷藏時生怕被青頭發(fā)現(xiàn)的謹慎狀態(tài)。教學時，筆者抓住這一組關鍵詞進行比較、辨析。

首先，出示兩個句子“紅頭向周圍看了看，悄悄地躲在一個草堆里不作聲了?！薄凹t頭不說話，只露兩只眼睛偷偷地看。”先讓學生從中找出一組意思相近的詞語，接著提問，這兩個詞語能調(diào)換嗎？通過比較，學生發(fā)現(xiàn)，兩個詞語極為相近，表達的側重點各有不同?！扒那牡亍?，特別強調(diào)不發(fā)出聲音，動靜要小，而“偷偷地”更強調(diào)不能被人發(fā)現(xiàn)。躲在草堆里不作聲的紅頭，重點表現(xiàn)是沒有聲音，因此，第一句強調(diào)不出聲;而第二句，只露兩只眼睛暗中觀察的紅頭，不僅不能出聲，看的動作幅度也不能大，不能把身子探出來，哪怕脖子伸得長長的也不行，因此第二句更加強調(diào)不能被人發(fā)現(xiàn)。比較、辨析后，出示語境讓學生選擇詞語填空：小康遲到了，老師示意他（

）地回到座位。每個學生都能拿捏到位，準確使用“悄悄地回到座位”而不是“偷偷地回到座位”了。

兒童精讀童話，需要由童話閱讀到詞語聚焦，在品味咀嚼中感受作者語言的準確性，再通過遷移運用鞏固掌握。

2.想象：邏輯縝密

童話故事的編寫需符合想象力基礎上的邏輯。如在創(chuàng)編時脫離現(xiàn)實生活，缺乏基于生活的合理想象與創(chuàng)意，則不利于語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。為了引導學生在讀童話時關注故事情節(jié)的合理性，筆者在教學兩只小蟋蟀捉迷藏的板塊中，增加了一組揣摩童話合理想象的教學步驟：

（1）默讀第一部分內(nèi)容，思考：故事開頭就編寫了兩只小蟋蟀在玩捉迷藏，如果換一種游戲好不好呢？（2）討論：哪一種游戲更容易導致紅頭被牛誤吞到嘴里？（3）總結：正因為是在玩捉迷藏，正因為是青頭找，紅頭藏，所以躲在草堆里不敢出聲的紅頭才被牛誤吞進嘴里，繼而引發(fā)了后面驚險的旅行故事。看來，編童話故事，光敢想還不行，還要會想，才能使故事情節(jié)合情合理，自然而然。

除此之外，以布置課后習題——畫出紅頭在牛肚子里的旅行線路圖，再以講故事的方式，讓學生回顧故事情節(jié)，學生在復述中再次感受科普童話的科學邏輯與奇特想象。蟋蟀的旅行線路圖顯示其在牛肚子里的旅行，是基于牛有四個胃，吃食會反芻的科學現(xiàn)象。這篇童話故事編寫邏輯縝密，旅行的過程也為學生提供了很好的想象空間。

三、以童趣的取向悟童話

《在牛肚子里旅行》講述的其實是一個關于友情又極具冒險色彩的故事，主題內(nèi)容符合兒童的心理特征和審美需要。教師在教學過程中應帶領兒童在童話故事閱讀中感悟友情的珍貴。

1.主題：兒童立場

文中青頭和紅頭關系密切，情誼深厚，全文不少于五處體現(xiàn)青頭和紅頭是“非常要好的朋友”：紅頭拼命掙扎喊救命時，青頭立即蹦到牛身上，青頭被牛尾掃下地后不顧疼痛一骨碌爬起來大聲喊話，指揮朋友紅頭躲開牛的牙齒，從中可以看出青頭看到朋友遇險是多么著急;紅頭和草一起進了牛肚子害怕哭泣之時，青頭趕緊跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話，鼓勵紅頭保持冷靜，再適時自救;紅頭再次回到牛嘴里，青頭不顧一切地鉆進牛鼻孔，刺激牛打出噴嚏……在青頭不斷地安慰、鼓勵、救助下，紅頭死里逃生，一對好朋友歷經(jīng)艱險后重逢，高興地流下了眼淚，好友之間的深情盡在不言中，這一對朋友之間的情誼令人感動。兒童的生活是瑣碎和粗糙的，而這篇童話故事中的友情和探險正是兒童心目中“突出的東西”。讀童話，應珍視兒童立場，讓兒童在童話故事中得到豐富的滋養(yǎng)。

2.張力：兒童經(jīng)歷

這篇故事的童趣還體現(xiàn)在貼近兒童的生活上。蟋蟀和牛都是兒童熟悉的動物，兩只小蟋蟀玩的捉迷藏，也是兒童經(jīng)常做的游戲。從兒童的生活經(jīng)歷出發(fā)，編寫兒童最熟悉的事情，使得兒童讀起此故事來倍感親切。以兒童自身的經(jīng)歷為創(chuàng)作源頭，使童話故事更顯張力。我們在指導兒童創(chuàng)編故事時也要將他們的觀察視角引向他們自己的生活。

閱讀是寫作的逆向，用童話的方式教，用童言的路徑學，用童趣的取向悟，既能把握語文學習要素，又能了解作者的創(chuàng)作匠心，并將這一切融入教與學的活動中，童話的教學價值將得到有效發(fā)掘。