徐銘尉

【關(guān)鍵詞】觀察量表 主題寫作 單元學習評價

一、確立主題。編制量表

1.立足課本，聚焦寫作

近些年來，隨著對學生英語“聽”“說”“讀”能力的不斷重視，英語寫作卻成了教師和學生的難題。在大部分的英語課上，授課教師組織了大量的口語活動，寫的任務(wù)往往沒有引起足夠的重視。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對基礎(chǔ)教育階段“寫”的二級目標提出了明確要求：小學生能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。因此，在平時的教學中教師就要滲透英語寫作教學。四年級作為英語寫作的起始年級，顯得尤為重要！

任何教學活動都是以課本的基礎(chǔ)知識為基石，教師在教學課文的基礎(chǔ)上，也需要適當拓展。比如，譯林版英語4B Unit 3 My day的基本句型為I…at…涉及get up、gohome、have lunch、go to school、go to bed等詞匯，其大主題可以框定為“daily activities”。Story time是一篇記敘文，課文記錄了Mike一天的生活。本單元的教學要求學生能準確地按時間順序表達一天的學習和生活，單元學習內(nèi)容與學生的日常是息息相關(guān)的，學生感到十分的親切。因此，本節(jié)寫作課做到了既源于課本，又延伸課本內(nèi)容，對本單元學習做出很好的評價;既考查單元知識目標的達成情況，又發(fā)展學生熱愛生活的情感目標。

2.借力量表，積極評價

為了更有效地指導課堂教學活動，觀察學生單元學習成效，我們制訂了圍繞“主題寫作”的課堂觀察表。本節(jié)課的課堂觀察表如下：

Task 1：寫出你一天里的主要活動（列舉上午、下午、晚上的活動與時間）。

評價準則（見下表）：

Task 2：在橫線上填入適當?shù)男稳菰~，并以此為題寫一篇短文，講述你不一樣的一天，至少8句;注意文章表達時的結(jié)構(gòu)（寫好開頭、中間、結(jié)尾）、語言（正確、恰當）。

評價準則（見上表）：

通過解讀觀察量表，我們認識到本節(jié)課主要有兩個方面的觀察任務(wù)。圍繞觀察任務(wù)，我們展開了課堂教學活動。

二、現(xiàn)場觀察。收集數(shù)據(jù)

四年級的學生正初步接受較為系統(tǒng)的寫作教學，因此教師的引導非常重要。在課堂上，筆者通過單元復(fù)習、寫作指導和習作展示等方式循序漸進，具體如下：

1.復(fù)習導入，打開思維之門

星期的表達是最近剛學過的，因此本節(jié)課以歌曲Week導人，學生在一片歡愉中復(fù)習了一周七天的單詞;接著筆者很自然地談到It is Tuesday today.I have two lessonsthis morning.并將兩句簡單的單句合并為一句較為復(fù)雜的單句I have two lessons on Tuesday morning.然后，筆者又通過游戲quick response引導學生復(fù)習數(shù)字和時間的表達，使得原本枯燥的內(nèi)容一下子生動起來。因為是復(fù)習課，所以在這里，筆者將非整點的時間表達又做了一次歸納，幫助學生鞏固記憶。當然，數(shù)字的用途不僅僅限于時間的表達，于是在接下來的教學中，筆者與學生進行了一次有趣的互動，即解碼Miss Tu的數(shù)字密碼，這一步又十分自然地將thirty seven與Im thirty seven yearsold;three與I have three lessons;six ten與I get up at six ten.聯(lián)系起來，以數(shù)字為線索，將單句串聯(lián)起來。學生能夠準確地表達出諸如I get up at seven.I go to school at sevenforty.I have lunch at eleven fifteen...的句子，進而復(fù)習句型“I usually…砒…”。

在這一復(fù)習環(huán)節(jié)，學生經(jīng)歷了諸如頭腦風暴，圖片聯(lián)想等環(huán)節(jié)，很多知識在大腦中相互聯(lián)系，思維的火花不斷進發(fā)，為接下來的寫作做鋪墊。

2.歸納總結(jié)，積累寫作素材

我們一步一步呈現(xiàn)課本知識，同時又一項一項歸納，學生一點一點積累。學生的素材是有限的，因此需要教師的提示幫助和補充，于是筆者呈現(xiàn)了大量以play，have，go組成的詞組和其他不規(guī)則詞組，依舊先讓學生說，目的是為后面的寫打下基礎(chǔ)。接著筆者呈現(xiàn)一篇范文，供學生參考，讓學生嘗試著寫一寫。學習了筆者給出的指導性作文，學生大腦中的作文框架已經(jīng)形成，是時候練習英文寫作了。

課堂進行到這一步，我們第一次使用本次教學活動的觀察量表，要求學生根據(jù)自身情況寫一寫一天的主要活動。觀課教師坐在學生中間進行觀察，并統(tǒng)計觀察結(jié)果：

Task 1：寫出你一天里的主要活動（列舉上午、下午、晚上的活動與時間）。

這一步要求學生能夠選擇早、中、晚中的一個或多個時間段進行準確描述。筆者觀察到，少部分學生會出現(xiàn)動詞三單的問題，不過很多學生還是基本能按要求寫出一段話的。這一段的教與學還是比較有成效的。

3.活用素材，升級寫作文本

寫作之旅并沒有到此為止，更有趣的還在后面。接下來又是一段奇妙旅程。筆者向?qū)W生展示了一篇有趣的例文：

A sunny weekend

It istheweekend.

It is a sunny day.

We gotothe seain ajeep.

The sunishotbutwe canfeelthebreeze.

Thebeachis clean and the seais clear.

Weare sohappy！

如何將文章寫得較為生動呢？借助這篇小短文，筆者教導學生對文章進行潤色，將本單元的寫作由單純的幾句I…at…升級為有頭有尾、首尾呼應(yīng)的文章，即開頭交代時間，中間按時間順序?qū)懼饕顒?，結(jié)尾寫自己的感受。引導學生明白一篇完整的作文應(yīng)該包括開頭beginning，中間body和結(jié)尾ending。學生要學會用適當?shù)男稳菰~、連詞等進行修飾，要學會使用稍微復(fù)雜一點的簡單句，使得文章更加生動。

筆者在這一步再次使用了觀察量表，但與第一次量表相比，在觀察內(nèi)容上有所不同。這次寫作的要求較高，不再停留在簡單的幾句話，而是半命題作文，要有頭有尾，力求文章更加生動。觀課教師同樣坐在學生中間進行觀察并記錄：

Task 2：在橫線上填入適當?shù)男稳菰~，并以此為題寫一篇短文，講述你不一樣的一天，至少要寫8句話;注意文章表達時的結(jié)構(gòu)（開頭、中間、結(jié)尾），語言（正確、恰當）。

這一環(huán)節(jié)，筆者發(fā)給每個學生一張評價表，引導學生對自己的文章進行自我檢查和評價。學生對這次的作文進行了潤色，大多數(shù)學生的作文質(zhì)量還是比較好的。

三、數(shù)據(jù)分析，得出啟示

1.透過現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)

觀課結(jié)束后，根據(jù)學生學習狀態(tài)表現(xiàn)，筆者進行了相關(guān)的匯總與交流，最終獲得了一個匯總表（見下圖），大致了解了全班學生對于本節(jié)課學習任務(wù)的理解狀況。

根據(jù)定性與定量的統(tǒng)計匯總，筆者得出基本結(jié)論：多數(shù)學生能按照提示完成一篇較有質(zhì)量的作文，部分有問題的學生在教師的指導后也能完善文章。這節(jié)課的效果達到了！

2.反思課堂，啟發(fā)教學

本節(jié)課始終貫穿著量表的使用，這對授課教師而言，可以對教學效果進行直觀的評價，提高課堂效率：知道自己在哪一環(huán)節(jié)做得較好，在哪一環(huán)節(jié)還需要改進，有的放矢。而對于觀課教師而言，是指明了觀察的方向，不再盲目地聽課、反思;也能直觀地觀察到學生的掌握情況。對于學生而言，能夠引導他們根據(jù)任務(wù)自主學習和評價，提高他們的學習能力。

本課設(shè)計的巧妙之處在于凌駕于課本之上，將整單元的內(nèi)容整合。本節(jié)課研究旨在用“主題寫作”這一任務(wù)來檢驗和評價學生本單元的學習情況、教師的教學情況，探索指向素養(yǎng)的英語單元學習路徑?！爸黝}寫作”對于四年級的學生來說，是起步期，如何幫助學生在起步階段學好，這是一個未完待續(xù)的話題。

英語教學的最終目的是發(fā)展學生的語言技能，培養(yǎng)學生良好的交際能力。寫作對于幫助學生了解英語思維的方法，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用知識的能力大有裨益。當然，從“聽”“說”到“寫”是兒童認知能力的一個重大飛躍，絕對不是一蹴而就的。在平時的教學活動中，教師要對學生要循循善誘，培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生積累寫作素材，養(yǎng)成良好的寫作習慣。知識的學習有時候是零零碎碎的，教師還要充當串聯(lián)者，將零散的知識串聯(lián)、整合起來。寫作無疑是對知識進行整合評價的一個好方法。教師只要多動腦，多鉆研，合理利用教材文本資源，巧妙設(shè)計寫作任務(wù)，耐心進行寫作指導，就能有效地提高學生用英語寫作的積極性、準確性和自信心，進而培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合語言能力，為學生的可持續(xù)性學習打下堅實的基礎(chǔ)！