【摘要】本文以《蜜蜂》一課為例，論述教師圍繞幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)過程、帶領(lǐng)學(xué)生品讀模糊詞語(yǔ)兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行磨課的過程，歸納通過設(shè)計(jì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，將文本價(jià)值轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心任務(wù) 文體特征 有序表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）05-0113-02

《蜜蜂》是部編版語(yǔ)文教材三年下冊(cè)第四單元的課文，改編自法布爾的著作《昆蟲記》，是一篇具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的說明文?！睹鄯洹匪趩卧恼Z(yǔ)文要素有兩個(gè)：一是借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括段意;二是對(duì)事物進(jìn)行觀察并將實(shí)驗(yàn)過程寫清楚?；诖?，筆者將該課的教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言表達(dá)的有序性和準(zhǔn)確性上，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂教學(xué)分為幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)過程、帶領(lǐng)學(xué)生品讀模糊詞語(yǔ)兩個(gè)部分。為了檢驗(yàn)核心任務(wù)的實(shí)效性，把文本價(jià)值轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，筆者進(jìn)行了兩次磨課，并對(duì)兩次教學(xué)過程進(jìn)行梳理和反思。

一、第一次磨課：立足實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練言之有序

由于《蜜蜂》這篇課文是具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的說明文，所以在第一次磨課時(shí)，筆者先引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，梳理實(shí)驗(yàn)步驟，借此引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)和感受文本語(yǔ)言的有序性，最終訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的有序性。

【磨課片段一】

1.學(xué)習(xí)過程

首先，筆者提出實(shí)驗(yàn)有三個(gè)階段，即目的階段、過程階段、結(jié)論階段，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，找出文本中的這三個(gè)階段，并根據(jù)這三個(gè)階段標(biāo)注出文本對(duì)應(yīng)的自然段。學(xué)生依次列出這三個(gè)階段對(duì)應(yīng)的自然段為第1自然段、第2～7自然段、結(jié)尾段。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第1自然段，并思考這個(gè)自然段主要寫了什么，讓學(xué)生明確法布爾的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力。

其次，筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第2～7自然段，標(biāo)出描寫實(shí)驗(yàn)的句子，并用三個(gè)字的關(guān)鍵詞進(jìn)行概括。學(xué)生從第2自然段的第1句開始，依次標(biāo)出了6個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，用三個(gè)字概括為“捉蜜蜂”“裝入袋”“等蜜蜂”“走4公里”“做記號(hào)”“放蜜蜂”“查蜂窩”。之后筆者追問：“這6個(gè)步驟的順序能否調(diào)換？為什么？”學(xué)生思考、討論后認(rèn)為這6個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟不能調(diào)換，初步認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的步驟是有序的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

最后，筆者讓學(xué)生同桌互練，互相把實(shí)驗(yàn)的6個(gè)步驟說一說。

2.教學(xué)思考

在本次磨課片段中，學(xué)習(xí)任務(wù)共分為四個(gè)，一是畫出自然段對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)階段，二是畫出描寫實(shí)驗(yàn)過程的句子，三是梳理表示實(shí)驗(yàn)步驟的關(guān)鍵詞，四是用自己的話說說實(shí)驗(yàn)的6個(gè)步驟。在這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度非常低，樣本24人，只有10人能夠有序表達(dá)實(shí)驗(yàn)步驟。究其原因，第一在于學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁瑣，沒有核心性。教師的目的是借助關(guān)聯(lián)操作，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的目的，梳理實(shí)驗(yàn)的過程，再讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞用三個(gè)字概括實(shí)驗(yàn)步驟，最后讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)步驟說出來，這樣的過程雖然有助于學(xué)生一步步厘清文脈，但任務(wù)過于瑣碎、分散，目標(biāo)不集中。第二在于教師仍然處于主導(dǎo)地位，完全淹沒了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在被動(dòng)的獲取上，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。第三在于學(xué)生在展開學(xué)習(xí)時(shí)按部就班、亦步亦趨，每一步都緊跟著教師的節(jié)奏，教師推一推才動(dòng)一動(dòng)，沒有探究的自主性，學(xué)習(xí)任務(wù)的參與率不高。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，使其更具核心性和主體性。

【磨課片段二】

1.學(xué)習(xí)過程

在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和“磨課片段一”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上已經(jīng)把握了課文的三個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟糠帧?shí)驗(yàn)過程部分、實(shí)驗(yàn)結(jié)論部分。在此基礎(chǔ)上，筆者將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們談一談自己最感興趣的是實(shí)驗(yàn)的哪一部分。

學(xué)生提出最感興趣的是實(shí)驗(yàn)過程，為此筆者將學(xué)生分成4人一組的學(xué)習(xí)小組，然后提出一個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)：梳理法布爾的實(shí)驗(yàn)過程，幫法布爾完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。具體格式如下表。

針對(duì)這一核心任務(wù)，筆者給出四個(gè)具體的學(xué)習(xí)建議：一是自學(xué)自讀課文，從文本中描畫出描寫實(shí)驗(yàn)步驟的關(guān)鍵字詞，并用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括每一個(gè)步驟。二是每個(gè)組員都要按照序號(hào)分別說說自己的想法。三是每個(gè)組員都要用上連接詞把自己的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行匯報(bào)。四是小組在匯報(bào)的過程中，每個(gè)人都可以進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，也可以進(jìn)行提問。

經(jīng)過4人小組的自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠非常熟練運(yùn)用含有“先……然后……接著……最后……”連接詞的句式描述實(shí)驗(yàn)步驟，例如：我先在蜂窩里捉一些蜜蜂放入紙袋里，然后叫女兒在蜂窩邊等蜜蜂，接著帶這些蜜蜂走了4公里，最后打開紙袋給蜜蜂做上了白色的記號(hào)并放了它們。

2.教學(xué)思考

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程關(guān)鍵詞的集中提煉，并借助關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行語(yǔ)言的有序表達(dá)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生抓要點(diǎn)進(jìn)行概括的語(yǔ)言表達(dá)能力。為落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)第一次磨課中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了優(yōu)化，將任務(wù)集中在實(shí)驗(yàn)過程這個(gè)階段，讓學(xué)生圍繞“幫法布爾完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”這一目標(biāo)任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)，教師相機(jī)指導(dǎo)，選取兩組學(xué)生匯報(bào)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和提問。

根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，與第一次磨課相比，這次磨課有兩個(gè)方面的效果增強(qiáng)：一是學(xué)生的參與度大大提高，他們能夠緊緊圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開自主探究、自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師組織學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生互助，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也能培養(yǎng)學(xué)生合作的習(xí)慣和意識(shí)。二是學(xué)生的思維有了深度。圍繞著幫法布爾完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每名學(xué)生都積極調(diào)動(dòng)自己的思維，比如針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程關(guān)鍵詞語(yǔ)的提取這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)ν檫M(jìn)行自主補(bǔ)充、自主提問和自主完善。在同伴的幫助下，小組學(xué)生的語(yǔ)言能力大大提高，內(nèi)容概括越來越簡(jiǎn)潔;再如實(shí)驗(yàn)解說這個(gè)環(huán)節(jié)，通過互助合作，學(xué)生的表述從一開始的表達(dá)重復(fù)、用詞混亂，變得凝練、有序，思維逐漸走向深層次。

二、第二次磨課：品讀詞語(yǔ)，訓(xùn)練準(zhǔn)確用詞

這次磨課是基于教材在“模糊”語(yǔ)言的運(yùn)用這個(gè)方面展開的，目的是帶領(lǐng)學(xué)生感受和體驗(yàn)作者用詞的準(zhǔn)確性，從而訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確用詞的語(yǔ)文能力。

【磨課片段一】

1.學(xué)習(xí)過程

筆者出示文中句子“在回家的路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了”，先讓學(xué)生把“推測(cè)”換成“覺得”，把“可能”拿掉，然后對(duì)比句子，看看有什么不同。學(xué)生討論后，認(rèn)為把這兩個(gè)詞語(yǔ)換掉、拿掉，句子的意思就改變了，不能準(zhǔn)確表達(dá)作者的意思。因?yàn)樵浔磉_(dá)了一種推測(cè)，推測(cè)就是根據(jù)已知的事情去想象、猜想未知的事情。法布爾當(dāng)時(shí)并不知道蜜蜂會(huì)怎么樣，只能根據(jù)已知的情況猜想蜜蜂可能找不到家。而改句直接下定論：蜜蜂是找不到家了，與事實(shí)不符。由此，學(xué)生認(rèn)為用“推測(cè)”“可能”這兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)更準(zhǔn)確。

接著，筆者讓學(xué)生默讀第3～8自然段，找一找有沒有類似的詞句并標(biāo)注出來，最后讓學(xué)生分組交流自己的感受，大家一起體會(huì)文章用詞準(zhǔn)確這一特點(diǎn)。

2.教學(xué)思考

這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)很明確，緊緊圍繞文本中的模糊詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比感悟、反饋交流、舉一反三、總結(jié)匯報(bào)，最終讓學(xué)生感受文本用詞準(zhǔn)確這一特點(diǎn)。在交流感受的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)感受的時(shí)候語(yǔ)言非?？斩?，顯然這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)用詞準(zhǔn)確這個(gè)文本特點(diǎn)的理解還停留在抽象的層面，不能與自己的經(jīng)驗(yàn)掛鉤。因此，教師要對(duì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，繼續(xù)磨課，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來感受用詞的準(zhǔn)確性。

【磨課片段二】

1.學(xué)習(xí)過程

筆者通過課件出示文中的一部分詞語(yǔ)：大概、左右、將近、大約、準(zhǔn)確無誤、確確實(shí)實(shí)，讓學(xué)生先認(rèn)真品讀這些詞語(yǔ)，說說這些詞語(yǔ)的意思，然后使用這些詞語(yǔ)推測(cè)一下作者的年齡。有學(xué)生這樣推測(cè)：法布爾小女兒的年齡大概是7、8歲，那作者的年齡應(yīng)該是40歲左右;也有學(xué)生這樣推測(cè)：如果小女兒的年齡在10歲左右，那么作者將近45歲。筆者追問：大家的猜測(cè)有什么依據(jù)？為什么要用大約、將近、左右這些詞語(yǔ)？為什么不用確確實(shí)實(shí)、準(zhǔn)確無誤這些詞語(yǔ)呢？學(xué)生認(rèn)為，文中并沒有給出法布爾的確切年齡，只能通過文章的信息進(jìn)行推測(cè)。其中一名學(xué)生進(jìn)行了深入解釋：小女兒能夠輔助法布爾完成實(shí)驗(yàn)，說明她已經(jīng)懂事了，結(jié)合文中“小女兒就沖過來，臉紅紅的”的描述，推測(cè)她的年齡大概是7、8歲，那作者應(yīng)該是40歲左右。沿著該生的解釋，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，對(duì)事實(shí)表示不確定的時(shí)候，運(yùn)用推測(cè)性的模糊詞語(yǔ)，表達(dá)會(huì)更科學(xué)、準(zhǔn)確。

接下來，為了引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾描述實(shí)驗(yàn)過程中用詞的準(zhǔn)確性，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先默讀課文，從文中標(biāo)注出做實(shí)驗(yàn)過程中表達(dá)準(zhǔn)確的詞句，思考一下為什么這樣選;接著4人小組成員按順序進(jìn)行交流，一名學(xué)生提出自己的想法，組內(nèi)其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。討論后大家比一比，看誰(shuí)找到的詞句更多，理由說得更充分。

2.教學(xué)思考

本次學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)過優(yōu)化后，立足于喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確指向課文意圖，讓學(xué)生通過捕捉語(yǔ)言和生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，對(duì)文本詞語(yǔ)進(jìn)行品讀和咀嚼，深刻理解文本中表示“準(zhǔn)確”的詞和表示“模糊”的詞都能體現(xiàn)表達(dá)的精準(zhǔn)。學(xué)生借助文本語(yǔ)言和生活鮮活形象的嫁接，可以對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行多角度的感悟。

針對(duì)具體的課文進(jìn)行磨課，可以“磨透教材”“磨適學(xué)生”“磨炫亮點(diǎn)”，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;此外，通過磨課，還可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師生成教學(xué)智慧，從平凡走向卓越。

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作者簡(jiǎn)介：凌燕（1979— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要研究小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)和班主任管理。

（責(zé)編 黃健清）