陳昱伊

[摘要]提升學生的語文核心素養(yǎng)是語文教學的重要目標。小學語文教材選編了不少的寓言故事類課文。對寓言類課文的教學，要基于文本表達、文體特征、寓言寓意，引導(dǎo)學生深入解讀寓言的故事、寓意，體會寓言的語言表達特點，從而提升學生的語言表達能力、思維能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);文體特征;寓言

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0036-02

在新課改理念下，語文學科教學的主要任務(wù)是對學生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文知識的掌握和語言能力的發(fā)展、思維能力的有效提高、審美能力的提升、創(chuàng)造力的發(fā)展、文化的理解與傳承等都是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容來開展語文教學，能更加有效地促進學生綜合素養(yǎng)的提升。小學語文教材選編了許多寓言類課文。寓言類課文一般都通過簡單的故事來闡明深刻的道理。在教學這類文本時，教師要善于通過以下策略來提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、基于文本表達，提升語言能力

（一）在閱讀比較中提升語言能力

寓言故事常常運用比喻或其他寫作手法來反映現(xiàn)實世界中的一些問題，常用動物來暗指現(xiàn)實生活中的某類人。因此，在教學時，教師要將寓言的人物和內(nèi)容與現(xiàn)實世界相結(jié)合、相聯(lián)系，讓學生在學習過程中對現(xiàn)實世界有更加深刻的了解，獲得思想認識的提高。

如，一位教師在對《蝸牛的獎杯》一課展開教學時，在學生對文本有了基本的了解后，他向?qū)W生提出這樣一個問題：“大家有沒有犯像文中的蝸牛一樣的錯誤？是在什么情況下你犯了這樣的錯誤？”學生對教師的問題表現(xiàn)出很大的興趣，立刻開始熱烈的討論。然后，教師根據(jù)學生的討論進行總結(jié)，使學生深刻地理解了文本的內(nèi)涵。

在上述教學案例中，教師通過文本內(nèi)容和現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，讓學生深刻理解了作品的內(nèi)涵和主題，提升了學生的語言理解能力。

（二）在閱讀概括中提升語言能力

寓言類課文的諷喻性和所蘊含的深刻道理是培養(yǎng)學生理性思維和學科綜合素養(yǎng)的良好素材。在對寓言類課文展開教學過程中，教師可以抓住文本中的關(guān)鍵性詞語，引導(dǎo)學生將故事連接起來，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

例如，一位教師在對《狼和小羊》一課展開教學時，先要求學生找出表現(xiàn)狼和小羊各自性格特點的關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容。經(jīng)過閱讀，學生發(fā)現(xiàn)作者在描寫狼時用了“找茬”“氣沖沖”等詞語，在描寫小羊時則用了“溫和”“可憐”等詞語。接著，教師引導(dǎo)學生對作者的用詞展開進一步的思考和探究。然后，讓學生進行角色扮演來深刻體會文本中的人物形象，進一步領(lǐng)悟其所蘊含的深刻道理。最后，教師讓學生用一句話來總結(jié)全文。對積極勇敢回答問題但是答案不是特別正確的學生，教師給予鼓勵并進行糾正。

這樣，使學生進一步理解了文本的語言表達特點，提升了學生的語言理解能力。

二、探究文本寓意，提升思維能力

語文學科的核心素養(yǎng)之一就是提升學生的思維品質(zhì)和思維能力。在對寓言類課文進行教學時，教師要幫助學生掌握分析、理解、感悟文本的方法，讓學生的思維能力得到真正的提升。

（一）揭示寓言寓意，提升思維能力

寓言類課文都有深刻的寓意。這些寓意具有隱蔽性的特點，需要學生總結(jié)歸納，并聯(lián)系自身生活進行思考，才能深刻領(lǐng)悟。教學時，教師切不可將寓意直接呈現(xiàn)出來，讓學生死記硬背，要注重培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，《蟬和狐貍》一文，主要講了狐貍想要吃到蟬的故事。為了達到這個目的，狐貍用花言巧語進行哄騙，但是基于自己的生活經(jīng)驗和對自己的清晰認識，蟬沒有上當受騙，使狐貍的計劃落空。本課教學的主要目標是讓學生學會吸取別人的經(jīng)驗教訓，不要被花言巧語所迷惑。在教學時，教師結(jié)合教學目標，引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀文本，理清狐貍行騙的思路，明確狐貍行騙的手段，并讓學生學會總結(jié)概括。這樣，在實際訓練中不斷提高學生的思維能力。

（二）內(nèi)化寓言寓意，提升思維能力

對寓言類課文的教學，不僅要讓學生正確地理解寓言的寓意，還要引導(dǎo)學生對寓意進行消化、反思，從而發(fā)展學生的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，《牧童和狼》一文主要講述“狼來了”的故事。一位教師在教學時，結(jié)合文章的主要內(nèi)容引導(dǎo)學生思考：“請大家結(jié)合自己的日常生活進行思考，是否發(fā)現(xiàn)或經(jīng)歷過類似的事情？”這一問題，將課文知識與生活實際相結(jié)合，不僅讓學生內(nèi)化了文本的寓意，而且提升了學生對文本的理解能力。

三、基于文體特征，推進閱讀思考

寓言類課文具有很強的哲理性，是有效培養(yǎng)學生理性思維和概括能力的材料。但是，傳統(tǒng)的寓言類課文的教學非?？贪?，只強調(diào)死記硬背寓意，使得教學活動不能有效地鍛煉學生的思維能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。在對寓言類課文進行教學時，教師要根據(jù)寓言類課文的特性引導(dǎo)學生進行閱讀思考。

如，一位教師在對《蟬與狐貍》一課開展教學時，首先帶領(lǐng)學生回顧曾經(jīng)學過的《狐貍與烏鴉》一文，讓學生回憶課文的內(nèi)容。然后，教師提出問題：“大家都說狐貍狡猾，那是不是所有的人都會被狐貍騙呢？請大家閱讀《蟬與狐貍》一文，看看蟬有沒有上當?！睂W生快速閱讀文本，知道蟬沒有上當。最后，教師又提出問題：“如果你是蟬，當聽到狐貍說那么多贊美的話時，你會上當嗎？大家覺得蟬機智嗎？從中你學會了什么道理？”

在上例里，教師通過引導(dǎo)，讓學生在閱讀中進行深層思考，逐步提高了學生的感知能力和思維能力。

四、基于寓言寓意，拓寬閱讀視野

寓言故事的篇幅一般不會太長，非常適合第一、第二學段的學生閱讀。在進行教學中，教師要根據(jù)寓言寓意，進行拓展鏈接，以拓寬學生的閱讀視野。

例如，一位教師在對《螳螂捕蟬》一課開展教學時，首先讓學生反復(fù)閱讀文本，對重點內(nèi)容進行探究;然后，將當時的歷史引入課堂，并帶領(lǐng)學生一起分析，讓學生理解當時吳國的形勢，從而在更深的層次上理解寓言故事的深刻內(nèi)涵;最后，教師提出了這樣一個問題：“大家知不知道這篇文章中所講的‘螳螂捕蟬，黃雀在后的歷史出自何處？”在學生討論后，教師給出了明確的答案——西漢劉向?qū)懙摹墩f苑·正諫》。教師引導(dǎo)學生課后通過網(wǎng)絡(luò)找到這本書的其他文章來讀一讀。這樣，拓展了學生的閱讀視野，促進了學生的深度思考。

在上例中，教師根據(jù)寓意進行拓展鏈接教學，開闊了學生的閱讀視野，促進他們語文核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，在對寓言故事展開教學時，教師要將寓言故事與學生生活聯(lián)系起來，勇于創(chuàng)新，以有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]王茜.小學語文寓言教學的道德審視[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（09）.

[2]黃桂華.淺談寓言的教學策略[J].小學教學參考，2018（10）.

（責編 韋雄）