馬軍

[摘要]當(dāng)今的語文教學(xué)，重書面輕口語的現(xiàn)象非常普遍，有的學(xué)生寫得一手錦繡文章，卻無法做到出口成章。很多孩子在日常生活中怕和他人交流、對話。在一些生活中的正規(guī)場合，有的孩子在大庭廣眾之下緊張得講不出話。如何改變語言教育這樣尷尬的現(xiàn)狀呢？從一線語文教師的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從主題系統(tǒng)建構(gòu)、語言技能習(xí)得、綜合情境評價(jià)這三個(gè)維度，來探尋提升兒童日常生活語言素養(yǎng)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]兒童日常生活語言素養(yǎng);三個(gè)維度;有效策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0090-03

JL童日常生活語言素養(yǎng)是指兒童在日常生活、日常交往的不同語境中，自如地運(yùn)用科學(xué)性、說明性、介紹性、敘事性的語言，講清楚，說明白，有條理，有內(nèi)涵，文質(zhì)彬彬，不卑不亢，以理服人，為將來在一些較為正規(guī)的社交場合、社會交往中順暢地使用語言知識，運(yùn)用文明語言做準(zhǔn)備。然而，多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子日常語言素養(yǎng)很成問題，怕和他人交流、對話。在一些生活中的正規(guī)場合，大多數(shù)孩子在大庭廣眾之下緊張得講不出話。還有的孩子語無倫次、詞不達(dá)意。兒童在課堂上學(xué)到的語言和技能，一到生活場合不一定會用。

如何改變語言教育這樣尷尬的現(xiàn)狀呢？從宏觀視角而言，有校園語言教育的模型建構(gòu)、校內(nèi)外溝通創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐平臺、有效構(gòu)筑并實(shí)施日常生活語言素養(yǎng)課程、教師語言素養(yǎng)對于兒童的積極影響等等，這些都是推進(jìn)兒童語言教育的良方，但同時(shí)也需要精心設(shè)計(jì)，整合多方資源才可以實(shí)現(xiàn)。筆者僅從一線語文教師的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從主題系統(tǒng)建構(gòu)、語言技能習(xí)得、綜合情境評價(jià)這三個(gè)維度，來探尋提升兒童日常生活語言素養(yǎng)的有效策略。

一、語言實(shí)踐課程：從系統(tǒng)建構(gòu)走向有效拓展

要探尋提升兒童日常生活語言素養(yǎng)的有效策略，筆者以為：建構(gòu)適合兒童的行之有效的語言實(shí)踐課程至關(guān)重要。因此，筆者首先對部編小學(xué)語文教材中口語交際主題內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。一至六年級一共安排了47個(gè)口語交際主題內(nèi)容，除了六年級第二學(xué)期安排了三個(gè)外，其他年級每個(gè)學(xué)期都安排了四個(gè)。從口語交際主題內(nèi)容來看，有言語交際類、游戲互動類、當(dāng)眾講述類、主題介紹類、實(shí)踐體驗(yàn)類。內(nèi)容比較豐富，類型也是多樣化的。筆者發(fā)現(xiàn)，在低段，當(dāng)眾講述類的占了相當(dāng)?shù)谋壤?。比如，一、二年級的八個(gè)口語交際主題內(nèi)容有：我說你做、我們做朋友、用多大的聲音、小兔運(yùn)南瓜、聽故事講故事、請你幫個(gè)忙、打電話、一起做游戲、有趣的動物、我愛做手工、商量、看圖講故事、注意說話的語氣、長大以后做什么、圖書借閱公約、推薦一部動畫片。當(dāng)眾講述類就有7個(gè)主題。這一類型的口語訓(xùn)練內(nèi)容需要有語言經(jīng)驗(yàn)積累，符合低年級兒童的學(xué)習(xí)要求。隨著年級的升高，言語交際、游戲互動類的比例逐步升高，從語言積累到輸出，再到互動交際，螺旋上升，逐步豐富兒童的日常生活語言經(jīng)驗(yàn)，提升運(yùn)用語言的能力。

“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”?？谡Z交際課上獲得的語言技能，主要還是要運(yùn)用于生活真實(shí)的情境中，那么這47個(gè)主題是否能夠完全滿足小學(xué)階段兒童日常生活語言發(fā)展需求呢？答案是否定的。筆者以為，口語交際和閱讀、寫作密不可分，口語交際的資源在教材里還是非常豐富的。但是，作為語言實(shí)踐課程，我們還應(yīng)該需要有拓展的內(nèi)容來和統(tǒng)編教材內(nèi)容相呼應(yīng)，盡量伸展日常語言課程的邊界，教給兒童更多的可以運(yùn)用的語言技能。因此，我們在教材原有基礎(chǔ)上，還可以增添如下口語交際主題內(nèi)容：學(xué)會問路、學(xué)會傾聽、學(xué)會點(diǎn)餐、學(xué)會購物、學(xué)會買票、學(xué)會介紹家鄉(xiāng)、學(xué)會邀約、學(xué)會交際、學(xué)會借東西、學(xué)會道歉、學(xué)會安慰、學(xué)會提問……中高年級每一個(gè)學(xué)期至少再建構(gòu)四個(gè)主題訓(xùn)練內(nèi)容，使教材、拓展課程互為補(bǔ)充，相輔相成，切實(shí)提升兒童日常生活語言素養(yǎng)。而低段則可以建構(gòu)符合兒童心理特點(diǎn)的“講述與聆聽繪本課程”來訓(xùn)練兒童的思維，豐富兒童的語言表達(dá)。

在建構(gòu)、實(shí)施口語交際課程的過程中，我們要多關(guān)注口語課程情境與兒童生活相連，關(guān)注口語訓(xùn)練在清楚、明白、通順、流暢、邏輯、條理等技術(shù)目標(biāo)，以及尊重、真誠、文質(zhì)彬彬、以理服人等情感態(tài)度目標(biāo)等方面，形成具體清晰的目標(biāo)階梯和系統(tǒng)。一線教師要有積極、主動的意識，在課程內(nèi)容的研發(fā)、具體課程評價(jià)等方面進(jìn)行清晰而系統(tǒng)的規(guī)劃。

二、語言實(shí)踐技能：從紙上談兵走向切實(shí)運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。著名特級教師祝禧指出：要從日常生活的語言運(yùn)用角度入手，將語文置身于更寬廣的語言運(yùn)用的背景下，讓兒童的日常語言健康成長。

（一）讓交際主題在校園里“自然”誕生

語言實(shí)踐中，教師應(yīng)努力做到讓交際的主題貼近兒童實(shí)際生活，把校園場景轉(zhuǎn)化為充滿生活氣息的情境，引導(dǎo)言語實(shí)踐自然而然地發(fā)生。在真實(shí)可感的情境中，孩子有經(jīng)驗(yàn)可依，語言表達(dá)會很真實(shí)，很自然，充滿日常生活的情趣。

在“學(xué)會請教”語言實(shí)踐活動中，教師模糊師生的關(guān)系，以大朋友和小朋友自由對話的形式，選擇了這樣的“請教”話題：同學(xué)們，暑假馬上就要到了。假期里，我那家住上海的十歲侄兒要來海門，想讓我?guī)教幫嫱?。我想請教一下大家，你們覺得我們海門的哪些地方適合十歲的小朋友玩呢？這個(gè)話題來源于生活，貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的語言表達(dá)、交流分享的熱情，學(xué)生的話匣子一下子就被打開了。有的推薦江海博物館，有的推薦張謇紀(jì)念館、東洲公園，還有的孩子建議去東灶港礪蚜山……可以說是各抒己見，滔滔不絕。不知不覺中，教師和學(xué)生坐在校園的小花園里便進(jìn)人了語言訓(xùn)練的真實(shí)情境中。課堂教學(xué)的一維空間被突破，兒童獲得語言發(fā)展更多的機(jī)會。更重要的是，這樣的訓(xùn)練會讓兒童覺得富有情趣的生活就是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言就是為了更好地溝通和生活。學(xué)習(xí)和生活，憑借語言這一紐帶，變得如此渾然一體，妙不可言。于是，在未來的校園生活中，兒童會自覺不自覺地讓很多的交際主題就這樣“自然而然”地誕生。語言交流，變成了生活的一種最本質(zhì)的方式。

（二）讓交際技能在實(shí)踐中切實(shí)獲得

兒童的日常生活語言素養(yǎng)指向的是“生活”，生活中的情境是最好的教學(xué)資源。在熟悉的情境中，兒童生發(fā)出交際的需要，在實(shí)踐的過程中提升語言的能力，掌握交際的技巧，提升言語的智慧。

二年級口語交際《有趣的動物》是在動物園招聘“小小講解員”的情境中展開的。在語言交際情境中，教師融合了方法的指導(dǎo)，語言的建構(gòu)，評價(jià)的引導(dǎo)。第一板塊“瘋狂猜猜猜”里，強(qiáng)調(diào)了介紹動物要抓住特點(diǎn)。第二板塊“大膽說說說”，教師通過示范，讓學(xué)生知道“講清楚”包含了“名字、家住哪里、動物的樣子”。教師還通過信息搜集、材料呈現(xiàn)、教師示范、同伴交流、點(diǎn)評強(qiáng)化，逐漸讓學(xué)生在語言情境中掌握交際的方法，建構(gòu)語言的精美作品。最后在“亮出我風(fēng)采”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生小組交流，同時(shí)也細(xì)致指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，先獨(dú)立說，再小組交流、提問、點(diǎn)評。孩子們說得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，提問有禮貌。在歡樂的氛圍中，孩子們充滿自信地走向成功！逐步做到了言之有“禮”，言之有“物”，言之有“序”。

（三）讓虛擬與真實(shí)在課堂里實(shí)現(xiàn)“重疊”

吳忠豪教授說：“方法指導(dǎo)是需要的，但方法是抽象的，對于學(xué)生而言重要的是語言經(jīng)驗(yàn)的積累、豐富、運(yùn)用。”言語能力和技巧的提升，是在不斷地實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的。在情境中，如何有效組織言語實(shí)踐，這要考量教師對于學(xué)情的把握，對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)效果的預(yù)判。當(dāng)教材里口語交際虛擬的情境和生活中真實(shí)的事件相遇，語言實(shí)踐就更能顯現(xiàn)出實(shí)際的意義。

四年級的口語交際課《學(xué)會商量》，教師在教學(xué)中引入了籌備“十歲成長儀式”這個(gè)真實(shí)的情境，突破學(xué)校課堂教學(xué)的束縛，展開言語交際訓(xùn)練。邀請家長來校發(fā)言，討論十歲成長儀式舉行的地點(diǎn)，交流、解決儀式之中的困惑等等，這些都需要學(xué)生與家長、老師、同學(xué)之間商量。在和家長商量來校發(fā)言的環(huán)節(jié)，學(xué)生之前已經(jīng)有了和家長交流的基礎(chǔ)，課上教師又采取了師生互動角色扮演的方式，教師在互動中把握商量的走向和質(zhì)量，在實(shí)踐中提煉了言語的訣竅。小伙伴之間關(guān)于節(jié)目、服裝、禮物等細(xì)節(jié)的商量，則讓學(xué)生自主選話題，展示商量的過程和結(jié)果。教師巧妙地借用了生活的、實(shí)在的、日常的、連貫的情境，從課堂到情境，到生活，再回到課堂，切換自然，不著痕跡，起到了很好的效果。

三、語言實(shí)踐評價(jià)：從單一情境走向生活綜合

日常生活語言實(shí)踐，終要走向生活。而生活中遇到的事情往往是需要考量一個(gè)人綜合的表達(dá)和應(yīng)變能力，包括問路的技巧、道歉的技巧、點(diǎn)餐的技巧，甚至請人幫忙的技巧等等，當(dāng)然也考量著表達(dá)的邏輯思維，說話的情感語調(diào)，良好的心態(tài)，以及不卑不亢的態(tài)度，大方得體的應(yīng)對，這和學(xué)生從教材上單一的語言實(shí)踐情境中獲得一項(xiàng)言語的技能有著很大的不同。綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，圓滿解決遇到的問題，是對日常生活語言素養(yǎng)終極的評價(jià)。

一年級口語交際《請你幫個(gè)忙》，教師先是通過視頻引領(lǐng)和情境表演教給孩子請人幫忙的技巧。請人幫忙一定要說清楚自己遇到了什么困難，要請人幫什么忙。注意態(tài)度禮貌，請人幫忙前先打招呼說“您好”，請人幫忙說“請問”，得到幫助說“謝謝”。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了指向生活的綜合連貫的語言實(shí)踐情境。

【教學(xué)案例】

（展開繪本情境圖）雙休日里，秋高氣爽，媽媽開車帶著伊伊去蘇州拙政園游玩。（汽車?yán)软懫穑亨洁健┧齻兂霭l(fā)啦！這次旅途，她們?nèi)チ思佑驼?、超市、拙政園、餐廳、劇院，在這些地方，她們遇到了哪些困難，又是怎么解決的呢？小朋友們可要看仔細(xì)，好好想一想啊。

加油站情境創(chuàng)設(shè)：啊呀，汽車沒油了，媽媽把車開進(jìn)了路旁的一個(gè)加油站。伊伊該怎樣向阿姨尋求幫助呢？

商場情境創(chuàng)設(shè)：繼續(xù)上路吧?？斓阶菊@了，天上飄起了小雨。伊伊要去超市買兩把雨傘，她該對售貨員阿姨怎么說呢？

拙政園情境創(chuàng)設(shè)：來到拙政園門口，哇！今天的游客真多啊！伊伊和媽媽都找不到售票處了。她該找誰問，怎么說呢？

餐廳情境創(chuàng)設(shè)：從拙政園出來，伊伊感到很餓了，她喜歡吃西餐，卻不知道西餐廳在哪兒。她該怎么辦呢？

劇院情境創(chuàng)設(shè)：吃完飯，伊伊和媽媽走進(jìn)了劇院欣賞兒童劇《白雪公主》，可是話劇結(jié)束散場時(shí)，因?yàn)槿颂嗔?，伊伊不小心和媽媽走散了。（播放音效）這可怎么辦呢？（她該向誰求助呢？她該怎么說呢？）

（1）師生選擇一個(gè)情境表演。

（2）互動評價(jià)求助策略。

教師層層遞進(jìn)地創(chuàng)設(shè)了綜合的生活情境，這些情境很難說是模擬或本來就是兒童生活中存在的。情境中的考驗(yàn)一個(gè)接著一個(gè)，環(huán)境、情況在不斷發(fā)生著變化，兒童遇到的困難、需要的幫助也是截然不同。他們需要說清楚需要什么幫助，要注意找準(zhǔn)對象去尋求幫助，關(guān)注請別人幫忙的方式。讓兒童進(jìn)人這樣的“生活”中去發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)調(diào)整思考的內(nèi)容和說話的方式去切實(shí)解決問題，在生生互動、師生互動，甚至是充分利用了聽課教師的資源，來幫助兒童實(shí)現(xiàn)語言技能的提升。課后，教師還可以有意識地布置一些“校外口語交際作業(yè)”，讓家長配合著引導(dǎo)孩子去運(yùn)用學(xué)到的言語技能到生活的海洋中“試水”，這一定會起到很好的效果。語言實(shí)踐課程，評價(jià)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注過程。當(dāng)孩子們遇到問題，能夠想辦法得到圓滿解決時(shí)，孩子當(dāng)下的語言實(shí)踐水平就是優(yōu)秀的。

著名特級教師祝禧說過：“說話是一個(gè)人的思想、智慧、知識、見識、性格、氣質(zhì)等的綜合素質(zhì)的反映。”在語言學(xué)習(xí)的過程中，兒童的語言能力、思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)會獲得同步發(fā)展。因此，我們要為兒童語言發(fā)展不遺余力地建設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生態(tài)，通過完善日常生活語言素養(yǎng)課程，在模擬場景中切實(shí)運(yùn)用語言技能，優(yōu)化綜合性語言實(shí)踐評價(jià)等途徑，教會學(xué)生“好好說話”，讓孩子們好好地生活，為將來在社交場合、社會交往中順暢地使用語言知識，運(yùn)用文明語言做準(zhǔn)備。從這一層意義上來說，語言就是生活，語言就是生命。

（責(zé)編 韋淑紅）