胡靜

[摘要]結(jié)合案例，以選材比較、結(jié)構(gòu)比較、立意比較、文題比較為抓手，幫助學(xué)生推開(kāi)寫(xiě)作思維之窗。

[關(guān)鍵詞]比較閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作;思維

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0088-02

閱讀與寫(xiě)作是有機(jī)的整體，“課文無(wú)非是個(gè)例子”，比較閱讀既能拓展學(xué)生的閱讀視野，也利于提高學(xué)生的比較、分析等高階思維能力的發(fā)展，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。教學(xué)中，教師可通過(guò)選材比較、結(jié)構(gòu)比較、立意比較、文題比較等幫助學(xué)生開(kāi)啟寫(xiě)作思維之窗。

一、選材比較，學(xué)會(huì)突出重點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，首要是要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選材，因?yàn)檫m當(dāng)新穎的材料是作文成敗的關(guān)鍵。

如，《富饒的西沙群島》和《小興安嶺的四季》比較閱讀教學(xué)片斷：

師：兩篇課文有什么共同點(diǎn)？

生：都是寫(xiě)景物的。

生：都表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)和贊美。

生：都選取了最具代表性的素材進(jìn)行描寫(xiě)。

師：兩篇文章都選取了哪些最具代表性的景物？

生：《富饒的西沙群島》選取了海水的顏色、海底珍奇的動(dòng)物、海灘上的貝殼和可愛(ài)的烏龜，還有種類(lèi)繁多的鳥(niǎo)類(lèi)。

生：《美麗的小興安嶺》選取了小興安嶺的樹(shù)木和珍奇的動(dòng)物，還有春夏秋冬這些樹(shù)木的不同顏色、作用和形態(tài)等。

師：這些素材和中心有什么關(guān)系嗎？

生：兩篇文章所選取的材料都凸顯了文章主題。一個(gè)寫(xiě)出了西沙群島的富饒，一個(gè)寫(xiě)出了小興安嶺的美麗。

師：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們知道材料一定要為內(nèi)容和主題服務(wù)。如果材料不能為內(nèi)容服務(wù)，就出現(xiàn)了跑題作文。

學(xué)生通過(guò)比較和分析，具體直觀地領(lǐng)會(huì)和理解了素材與文章中心之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)到了切實(shí)可行的方法，提高了寫(xiě)作中選材的能力和水平。

二、結(jié)構(gòu)比較，學(xué)會(huì)布局謀篇

結(jié)構(gòu)是文章的筋骨，構(gòu)思完整的文章布局，不但能夠體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)之美，更能有效地表達(dá)文章的中心思想。比較閱讀能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典范例的過(guò)程中，感受和體會(huì)作文布局的方法，提高駕馭文本框架的能力。

如，《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)分別為兩篇文章劃分段落。

生：《富饒的西沙群島》劃分為三個(gè)部分。第一段為文章第一個(gè)自然段，總體交代西沙群島的特點(diǎn)。第二部分為文章的2至5自然段，從海水的顏色、海底動(dòng)物、沙灘上的貝殼、鳥(niǎo)類(lèi)等分別寫(xiě)出了西沙群島的富饒和美麗。第三部分是文章第6個(gè)自然段，呼應(yīng)開(kāi)篇，再次突出西沙群島的富饒和美麗。

生：《美麗的小興安嶺》也可以劃分為三個(gè)部分

師：兩篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么共性嗎？

生：按照總——分——總的方式。

師：這樣寫(xiě)的好處？

生：清晰地展現(xiàn)了作者的思路。

生：開(kāi)篇都相互呼應(yīng)，而且與文章題目聯(lián)系緊密，突出文章中心。

師：總分總的三個(gè)部分，作者是如何組織材料的呢？

生：開(kāi)篇部分先對(duì)文章總體概括，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)短。

生：分寫(xiě)的部分也有一定的層次，幾個(gè)意思之間是并列關(guān)系，是從不同角度去突出主題。

生：結(jié)尾部分，再次對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，與開(kāi)篇照應(yīng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

師：總分總是最為常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)兩篇文章比較，我們看到雖然內(nèi)容不同，主題不同，但采用相同的結(jié)構(gòu)，都清晰地表達(dá)了文章的主題，思路清楚。

案例中，教師通過(guò)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)同種布局謀篇在不同主題、不同內(nèi)容文章中的作用。學(xué)生在段落劃分的過(guò)程中，通過(guò)概括段意的方式，逐漸對(duì)文章的框架形成清晰的認(rèn)識(shí)，在分析內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到了布局謀篇的手法，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)文章的寫(xiě)作布局做到了心中有思路。

三、立意比較，學(xué)會(huì)突出中心

立意是一篇作品所確立的文意（漢語(yǔ)大辭典）。一部作品的立意正確、鮮明、新穎，其文章自然就具有了品質(zhì)和水平。小學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力相對(duì)有限，對(duì)立意的駕馭能力相對(duì)較弱。在指導(dǎo)立意教學(xué)的過(guò)程中，教師要立足文本，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生從真情實(shí)感出發(fā)，形成符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的文章立意。部編版教材以主題劃分單元，為寫(xiě)作的立意教學(xué)提供了良好的教育契機(jī)，教師要善于分析教材，抓住文章的立意開(kāi)展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐。

如，結(jié)束了二年級(jí)（上）第五單元的課文教學(xué)后，筆者進(jìn)行比較閱讀，對(duì)文章立意進(jìn)行滲透。首先，回顧分析《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《我要的是葫蘆》選取了哪些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，以提升學(xué)生的表達(dá)能力。接著，闡釋文章揭示的道理。學(xué)生探究后得出：《坐井觀天》的故事說(shuō)明了目光短淺，見(jiàn)識(shí)就會(huì)有限?！逗?hào)鳥(niǎo)》的故事說(shuō)明了要為自己的理想奮斗的重要性?！段乙氖呛J》的故事說(shuō)明了事物之間有一定的關(guān)聯(lián)性，不能只注重結(jié)果而忽略過(guò)程。最后，比較分析三篇文章的共性。學(xué)生在教師引導(dǎo)下得出：三篇文章都告訴人們要接納他人正確的意見(jiàn)，從中明辨是非道理。在對(duì)比與歸納中，大家發(fā)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的事物中不平凡的道理，以及寄寓在文章之中的立意。

教師通過(guò)復(fù)習(xí)課文的方式，在復(fù)述內(nèi)容，歸納中心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之間的聯(lián)系與共性，體會(huì)小故事蘊(yùn)含大道理的文章立意方式。學(xué)生通過(guò)比較分析，發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)含在文本背后的道理，在體會(huì)寫(xiě)作意圖的同時(shí)也受到了思想教育和做人的啟示。

四、文題比較，學(xué)會(huì)突出題眼

現(xiàn)行部編教材中選人的諸多課文都進(jìn)行了一定的修改，特別是為了符合小學(xué)生的認(rèn)知需要，一些文章的題目在選人教材時(shí)進(jìn)行了改動(dòng)，教師可將原文標(biāo)題和文本標(biāo)題進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作標(biāo)題的表達(dá)美和語(yǔ)言美。

如，《大青樹(shù)下的小學(xué)》是部編版三年級(jí)的課文，原題為《我們的民族小學(xué)》。教師可引導(dǎo)學(xué)生比照兩個(gè)標(biāo)題，體會(huì)標(biāo)題的作用。通過(guò)比較分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的《大青樹(shù)下的小學(xué)》更具有文學(xué)色彩和藝術(shù)表現(xiàn)力，更能吸引讀者，讓讀者體會(huì)出了標(biāo)題語(yǔ)言的藝術(shù)美，對(duì)突出文章中心具有一定的促進(jìn)作用。而《我們的民族小學(xué)》則相對(duì)平實(shí)，缺乏一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，顯得平常，不夠吸引讀者的眼球。

標(biāo)題是理解文本的關(guān)鍵，也是開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)端。學(xué)生結(jié)合內(nèi)容對(duì)不同的標(biāo)題進(jìn)行比照分析的過(guò)程中，直觀清楚地發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀的標(biāo)題應(yīng)具備的特質(zhì)，提升了擬好標(biāo)題的能力。

對(duì)比閱讀是拓展閱讀范圍，指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐的有效抓手。為進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需要充分發(fā)掘現(xiàn)行部編版教材的主題編寫(xiě)優(yōu)勢(shì)，對(duì)文本進(jìn)行歸類(lèi)和整合，從不同角度指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)比閱讀教學(xué)，從而構(gòu)建起閱讀與寫(xiě)作的橋梁，在對(duì)比與分析中推開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)之窗，領(lǐng)略寫(xiě)作天地的獨(dú)特美景。

（責(zé)編 韋淑紅）