蔡佳駿

[摘要]很多教師一直將口語交際窄化為聽與說的過程，事實(shí)上口語交際不僅包含著彼聽此說的過程，更融合了雙方在表達(dá)與傾聽過程中多種感官的綜合性運(yùn)用。對(duì)于生命個(gè)體來說可以不會(huì)寫作，但不能不會(huì)說話。教師可采取優(yōu)化語境，情趣融通;確立目標(biāo)，深入導(dǎo)引;多維交互，全體參與等口語交際教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化語境;確立目標(biāo);多維交互;目標(biāo)視角

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0092-02

新課標(biāo)指出：“學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”根據(jù)新課標(biāo)對(duì)于第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，統(tǒng)編版二下教材就直觀而統(tǒng)整地體現(xiàn)了目標(biāo)定位，分別從表達(dá)、傾聽和交流的維度編排內(nèi)容。結(jié)合統(tǒng)編版教材的編排，我們該如何操作才能真正達(dá)成口語交際的目標(biāo)呢？筆者從自身的教學(xué)出發(fā)，談一些實(shí)踐與思考。

一、優(yōu)化語境，情趣融通

（一）緊扣教材內(nèi)容，營造口語交際的濃郁情境

縱觀統(tǒng)編版二下教材的口語交際內(nèi)容，無論是什么主題，都源自于學(xué)生的真實(shí)生活，在口語交際的過程中學(xué)生完成了真實(shí)性任務(wù)，這對(duì)于在生活中、在社會(huì)中的實(shí)踐體驗(yàn)具有重要的價(jià)值和意義。

比如教學(xué)“長大之后做什么”就可以在課前組織學(xué)生閱讀繪本《長大之后做什么》，借助繪本中小動(dòng)物談夢想的內(nèi)容切人到口語表達(dá)的主題中，并相機(jī)創(chuàng)設(shè)“穿越時(shí)空”的實(shí)踐情境，想象自己在20年之后可能生活在哪里、從事怎樣的工作，從而相機(jī)地轉(zhuǎn)人到本節(jié)課口語交際的主題：長大之后干什么。由此激發(fā)學(xué)生的參與熱情和表達(dá)動(dòng)力。

正是由于有了這樣的認(rèn)知體驗(yàn)，學(xué)生內(nèi)在的原始經(jīng)驗(yàn)被可感的情境所浸潤，內(nèi)在認(rèn)知也能得到相應(yīng)地提升和啟發(fā)，讓學(xué)生營造出適切可感的濃郁情境，有效地促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的不斷發(fā)展。

（二）鏈接廣闊生活，拓展口語交際的真實(shí)情境

口語交際作為語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，與生活的關(guān)聯(lián)是十分緊密的，我們就需要在角色體驗(yàn)的方式下大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生在各抒己見的過程中歷練口語交際表達(dá)能力。

比如教學(xué)“注意說話的語氣”時(shí)，教師就可以嘗試運(yùn)用情境卡的方式寫上生活中常見的各種情境，比如不小心碰到了同學(xué)的身體、把別人的書本撞到了地上、下課和別的同學(xué)碰撞在一起、向同學(xué)借學(xué)習(xí)用品……這些情境在現(xiàn)實(shí)生活中都是經(jīng)常可以見到的，也是很多學(xué)生容易發(fā)生口角的地方，教師就通過隨機(jī)抽卡的形式讓學(xué)生選擇一個(gè)進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，并在交流和分享的過程中逐漸形成自己的口語交際能力。

低年級(jí)學(xué)生由于自主性意識(shí)還相對(duì)淺薄，他們的認(rèn)知?jiǎng)恿ν荚醋杂谡鎸?shí)可感的生活情境。只有創(chuàng)設(shè)了鮮活的情境，他們的認(rèn)知思維才能被真正激活，才能形成口語交際的能力和表達(dá)自信。

二、確立目標(biāo)，深入導(dǎo)引

（一）強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，在教師點(diǎn)撥中形成認(rèn)知

縱觀當(dāng)下的口語交際教學(xué)，教學(xué)方式可謂層出不窮，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)方式更是花樣百出，但究其效果來看并不見好，其中最為關(guān)鍵的原因就是教師對(duì)每次口語交際訓(xùn)練并沒有清晰的目標(biāo)認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)的指向性很不明確，導(dǎo)致每節(jié)課都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)要豐富表達(dá)內(nèi)容，要文明禮貌、聲音響亮、態(tài)度大方。如此模糊而籠統(tǒng)的認(rèn)知，使得教師之教、學(xué)生之學(xué)都偏離了教材編者的用意。只有明晰了每一次口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)，才能讓教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)作用于有效地針對(duì)性上。

還以教學(xué)“注意說話的語氣”這一內(nèi)容為例，其目標(biāo)就是要讓學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣。因此，在道歉時(shí)，如果學(xué)生不能運(yùn)用正確的語氣，教師就可以相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：你這種道歉的方式有誠意嗎？別人能夠接受嗎？你試著將表達(dá)的語氣緩和一點(diǎn)，效果就會(huì)好很多啦！

這是典型的點(diǎn)評(píng)式引導(dǎo)，正是在學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)，教師有著清晰的目標(biāo)定位，點(diǎn)撥與引領(lǐng)才能體現(xiàn)出鮮明的及時(shí)性和針對(duì)性。

（二）聚焦目標(biāo)定位，在相互評(píng)價(jià)中提升能力

基于口語交際訓(xùn)練目標(biāo)下的生生互評(píng)，不僅是達(dá)成目標(biāo)的一種手段，同時(shí)也是一種極具動(dòng)態(tài)性和生成性的交際方式。

比如在教學(xué)“圖書借閱公約”時(shí)，要求一個(gè)人說完之后另一人再說，教師就在學(xué)生交流分享的過程中進(jìn)行了引導(dǎo)性評(píng)價(jià)：在他們小組中，你覺得做得最好的是哪一點(diǎn)？其中有一位同學(xué)一直都把手舉得高高的，你對(duì)他有什么建議？在教師的點(diǎn)撥之下，其他小組的成員都積極地投入到評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)表現(xiàn)較為出色的地方進(jìn)行贊揚(yáng)，而對(duì)于這位一直都舉著手的孩子，既肯定了他積極發(fā)言的可貴精神，但同時(shí)也指出當(dāng)別人在發(fā)言時(shí)，我們應(yīng)該尊重發(fā)言人，認(rèn)真聆聽他人的發(fā)言，一直舉著手要求發(fā)言會(huì)影響別人發(fā)言的思路，是一種不禮貌的行為。

這種相互之間的評(píng)價(jià)替代了教師機(jī)械地告知與灌輸，借助其他學(xué)生的評(píng)價(jià)將本次口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)揭示出來，從而達(dá)成借評(píng)促知的效果。

三、多維交互，全體參與

（一）詢問激活，落實(shí)師生互動(dòng)

教學(xué)的本質(zhì)就是師生雙方圍繞著話題進(jìn)行對(duì)話的過程。教師作為口語交際教學(xué)過程中的組織者、點(diǎn)撥者，與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話，能夠幫助學(xué)生明確內(nèi)容、指明方向、滲透學(xué)法，是口語交際教學(xué)時(shí)互動(dòng)的核心組成部分。

比如“長大以后做什么”就要求學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，并簡要地說明理由。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師在搭建師生交流的路徑時(shí)，就先后設(shè)置了詢問、應(yīng)對(duì)等多種方式。教學(xué)中，教師詢問的方式可以有效地搭建師生互動(dòng)的通道，激活學(xué)生口語交際的表達(dá)思維。例如有的學(xué)生說自己長大后要當(dāng)飛行員，教師就可以相機(jī)詢問：你知道做飛行員對(duì)身體有什么要求嗎？你知道飛行員一共可以分為哪幾種嗎？也可以組織學(xué)生說說對(duì)飛機(jī)了解的知識(shí)……

正是教師地點(diǎn)撥引領(lǐng)，尤其是通過詢問所搭建的對(duì)話通道，激發(fā)了學(xué)生言語表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有了明確的言語表達(dá)動(dòng)力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了雙向交際的示范，有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的交際習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生應(yīng)答性的交際能力，為后續(xù)生生之間的互動(dòng)做出了良好的示范引領(lǐng)性作用。

（二）聆聽滲透，落實(shí)生生互動(dòng)

什么是口語交際？不僅僅是學(xué)生運(yùn)用口語的方式來進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)還要落在“交際”一詞上，即要有生命個(gè)體之間的情感輻射、觀點(diǎn)交換、信息共享等。只有形成了彼此之間的交流互動(dòng)，口語交際的形式價(jià)值才能得到真正意義上的釋放和彰顯。其中，在師生互動(dòng)之下，教師還應(yīng)該積極構(gòu)建生生互動(dòng)渠道，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如教學(xué)“長大以后做什么”這一板塊時(shí)，就可以組織學(xué)生介紹自己的職業(yè)理想，而其他學(xué)生則針對(duì)自己感興趣的地方提問。在這一過程中，教師要及時(shí)肯定認(rèn)真傾聽、善于思考的學(xué)生，不能讓學(xué)生僅僅作為觀眾看別人的表演，而是要學(xué)會(huì)觀察別人是怎樣來表達(dá)的，尤其要關(guān)注發(fā)言者是如何運(yùn)用“為什么”“怎么”等疑問性詞語進(jìn)行有禮貌地表達(dá)的，從而將自己的認(rèn)知運(yùn)用到實(shí)踐表達(dá)過程中，在具體的言語練習(xí)過程中提升學(xué)生的交際能力。

低年級(jí)口語交際的教學(xué)中，教師要在情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)定位、有效導(dǎo)評(píng)方面進(jìn)行多維度聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，使之獲取口語交際的基本方法和能力，最終提升學(xué)生口語交際的核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）