張琳

現(xiàn)階段初中語文教學中對文體的教學基本上是缺失的，從而導致學生不能很好地應(yīng)用文體知識進行語文閱讀。針對此種教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學理念，不斷完善學生的語文知識儲備，進一步促進初中語文閱讀教學能夠以文體知識為切入點，從而改善學生的語文閱讀能力。

一、從學段著手循序漸進

初中語文閱讀教學中應(yīng)當重視文體知識的教學滲透，這對于學生閱讀水平的提升有極大的幫助。從現(xiàn)有的教材分析，對于文體知識的安排基本上都是科學有據(jù)的，七年級則以記敘文為主體，而八年級是說明文，九年級屬于議論文，還有散文與小說。根據(jù)上述教學安排，教師在實際開展教學時也應(yīng)當遵循教學規(guī)律，通過循序漸進的方式展開文體知識的教學，包括常識內(nèi)容、系統(tǒng)知識，在閱讀教學中得以很好的體現(xiàn)，與此同時，還可以在寫作教學中運用，按照相對應(yīng)的文體，實施專門化訓練。值得注意的是，在對學生進行考核的過程中，需增加相應(yīng)的文體閱讀訓練。由于受到應(yīng)試教育的影響，教師對文體知識基本上是忽略的，因而要想真正提升學生文體知識必須從考試改革著手，根據(jù)學生的學段特點穿插適應(yīng)的文體知識，這有利于文體訓練的展開，借助循序漸進的原則必然能夠達到事半功倍的教學效果。

二、有效融合理論與實踐教學

文體教學在初中語文知識教學中發(fā)揮了極為關(guān)鍵性的作用，不僅要在課堂專題講解中得以應(yīng)用，還應(yīng)該滲透具體課堂教學，此外還要在課外閱讀訓練得以展現(xiàn)。對于學生而言，專題講解可以幫助他們了解文體常識，具有系統(tǒng)的理論知識，而在課堂教學中的滲透，可以讓他們加深對文體知識的認知，掌握其特點與作用，而課外訓練在某種程度上能夠達到實際應(yīng)用效果，借助文體知識解決具體問題，更深層次的對文體知識進行探究，把握文體知識，理解文體，進一步達到學以致用的目的，做到融會貫通。利用上述教學步驟逐步展開，必然會對文體理論知識有更深層次的認知，并且能夠在實際應(yīng)用中靈活使用，通過有序反復訓練，可以舉一反三，對文體知識的學習必然能夠收獲極佳的效果。但是如果只有理論知識的學習而無實踐鍛煉的話，學生對文體知識的認知只停留在表面，難以進行深入的探究，缺乏實踐支撐教學必然結(jié)果慘淡。然而在實踐應(yīng)用中若無理論支撐也是難以達到較好的教學效果，這樣的訓練基本上都是盲目的，缺乏科學與規(guī)范，教學難以達到事半功倍的效果。所以初中語文閱讀教學中，教師在進行文體知識教學時必須要將理論與實踐進行融合，最重要的是強化學生對主體知識的認知，然后給予其正確的教學對策，從根本上提升學生整體語文閱讀能力及水平。

三、彰顯規(guī)范。力求準確

從某種意義上來說，所有文體都是極具個性特征，因而教師在實施文體教學過程中必須要注意從文體的特點著手，緊扣文體特征，尤其是要對其名稱及特點進行重點教學。在平時的教學中，很多學生的文體知識儲備并不是很好，他們對于各種文體的特征及作用相對比較混淆，表述不清楚，而且概念混淆，往往都是答非所問。所以對教師提出更高的教學要求，他們在教學過程中需要凸顯規(guī)范，且力求準確，尤其是在語言表述層面，只有以規(guī)范做基礎(chǔ)，才能真正實現(xiàn)準確。例如：以比喻為例，在修辭中是“比喻”，而在說明方法中則是“打比方”，而在論證方法上又不一樣，即“比喻論證”。由此可以看出不同的文體對修辭的理解及特點是不相同的，在實際教學中，教師需要對其進行規(guī)范教學，讓學生能夠了解不同文體的特點及作用性，以便他們在日后的應(yīng)用中能夠更好的區(qū)分，這有助于他們在日后的閱讀訓練中能夠更好的應(yīng)用文體知識，從而對閱讀具有良好的輔助功效，進而促進學生閱讀能力的提升。

總體來說，初中語文閱讀教學中教師應(yīng)該以文體知識作為教學的重點，以此強化學生對文體知識的認知，增加他們對語文閱讀的興趣，改善他們閱讀能力較差的現(xiàn)狀，提升整體閱讀水平。本文中從三個方面闡述初中語文閱讀教學中如何強化對學生進行問題意識培養(yǎng)，進一步促進語文整體閱讀水平的改善。