隨著我國新課程教學(xué)改革的深入，小學(xué)語文學(xué)科中的“文體意識(shí)”越來越強(qiáng)，如何根據(jù)課文文體特點(diǎn)確定“教什么”“怎么教”的問題，受到語文教育工作者廣泛的關(guān)注。但很多語文教育工作者不是非常了解“文體教學(xué)”這個(gè)概念，在教學(xué)中很容易落入模式化的套路。由周一貫主編、上海教育出版社出版的《小學(xué)語文文體教學(xué)大觀》一書正是基于這個(gè)背景編寫的。全書圍繞“文體”而談，指出只有正確認(rèn)識(shí)各種文體的特征，將文體認(rèn)知滲透于語文教學(xué)的各個(gè)方面，才能確定“教什么”這個(gè)語文教學(xué)的首要任務(wù)。隨后，作者又進(jìn)一步對“怎么教”展開了理性思考和實(shí)踐探索，對文體教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)和深入研究。該書在體例上分為“理性探索”和“課品譜系”上下兩篇，分別從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，并提供了大量優(yōu)秀的、具體的教學(xué)課例，對一線教師開展備課教學(xué)工作具有很大的參考價(jià)值。

該書體現(xiàn)了作者在理論探索方面三個(gè)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。一是揭示了文體與語文教學(xué)的深刻內(nèi)涵。如在“文體論”與“文論”、文體與課標(biāo)等章節(jié)中，作者獨(dú)具特色的觀點(diǎn)為讀者正確認(rèn)識(shí)文體與語文教學(xué)的關(guān)系打開了一扇大門。二是喚起了語文教育工作者文體教學(xué)的意識(shí)。作者通過對“因情立體”“即體成勢”的溯源，明晰了小學(xué)語文教材選編中的文體觀嬗變，進(jìn)一步明確了在語文教學(xué)中要尊重文體、因文而教。三是明確文體觀的正確內(nèi)涵，糾正當(dāng)下語文教學(xué)文體觀中普遍存在的誤區(qū)。例如，在對文體意識(shí)的諸多錯(cuò)誤認(rèn)知中，最重要的一點(diǎn)就是人們誤以為強(qiáng)化文體意識(shí)就是要系統(tǒng)地進(jìn)行文體知識(shí)教學(xué)。對此，作者認(rèn)為，語文教學(xué)中增強(qiáng)文體意識(shí)的根本在于將文體認(rèn)知滲透到語文教學(xué)的各個(gè)方面，處理好聽說讀寫與文體認(rèn)知的潛在關(guān)系，而不是系統(tǒng)教授語法修辭等文體知識(shí)。

本書在實(shí)踐層面的探索主要體現(xiàn)在三方面。第一，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。作者在每一個(gè)小節(jié)中都以深度的理論剖析為基礎(chǔ)，以鮮活的教學(xué)實(shí)踐為手段，以解決問題為最終目的，并將三者有機(jī)聯(lián)系起來，讓讀者疑有所答、學(xué)有所得。第二，案例豐富，體現(xiàn)“大觀”。該書收集了三十余名優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課例，并梳理了現(xiàn)有小學(xué)語文文體教學(xué)的有關(guān)研究成果，內(nèi)容涵蓋詩歌、童話、寓言、散文、神話、小說等多種文體，為讀者解開文體編碼的同時(shí)，也提供了實(shí)用的教學(xué)策略。第三，結(jié)構(gòu)靈活，散而不亂。本書把諸多案例串珠成鏈，以文體理論為整體脈絡(luò)，觸類旁通地構(gòu)成一個(gè)整體的系統(tǒng)。閱讀時(shí)，可以以理論與實(shí)踐的關(guān)系編排順序，也可以將原有順序打亂，將文體理論與教學(xué)課例對應(yīng)起來品讀。

周一貫先生深厚的教研功底與多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本書的質(zhì)量提供了保證，使得該書成為能夠?yàn)橐痪€教師解疑釋惑，并讓“文體意識(shí)”落地生根的一本極具可讀性和實(shí)用性的好書。

（河北省張家口市橋東區(qū)寶善街小學(xué)劉儷華）