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        基于文體意識(shí)視角下的小學(xué)閱讀教學(xué)策略新探

        2018-02-24 00:02:56張梅妹
        新課程 2018年9期
        關(guān)鍵詞:記敘文文體意識(shí)

        張梅妹

        (福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué),福建 莆田)

        所謂文體,簡(jiǎn)單來(lái)講即“文章的體裁”,指的是文學(xué)作品在結(jié)構(gòu)形式與語(yǔ)言表達(dá)方面所體現(xiàn)出的類(lèi)別,而這種類(lèi)別是對(duì)眾多文章進(jìn)行篩選得出的規(guī)律。而文體意識(shí),即是對(duì)文體的敏感度,是一種經(jīng)過(guò)閱讀、寫(xiě)作鍛煉之后形成的綜合素養(yǎng),是讀寫(xiě)能力的核心體現(xiàn)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中,我們應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的“文體鑒賞”“文體分析”教學(xué)模式,更多地要向?qū)W生傳達(dá)與培養(yǎng)一種“文體意識(shí)”。

        一、明晰教材體現(xiàn)的文體特點(diǎn)

        在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中,有著較為豐富的文體類(lèi)型,其中包含記敘文、議論文、說(shuō)明文等實(shí)用型文體,也包含童話、神話、語(yǔ)言、詩(shī)歌、文言文、小說(shuō)等文學(xué)文體。其中,記敘文、散文、小說(shuō)等都屬于敘事類(lèi)型的文體,這部分文體在閱讀教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵地位。不難看出,敘事類(lèi)文體中,主人公人物形象均較為鮮明,如《落花生》中,整篇課文基于花生著手展開(kāi)敘事,向我們講述著“要做有用的人,不可做只講題面而無(wú)用處的人,要追求心靈的美好”這一道理,這類(lèi)文體的文章還有《老人與海鷗》《跨越百年的美麗》等等。說(shuō)明類(lèi)文體的文章主要是對(duì)客觀事物進(jìn)行客觀說(shuō)明,具備一定的知識(shí)普及性,這類(lèi)文體會(huì)遵從一定規(guī)律進(jìn)行條理清晰的說(shuō)明,比如小學(xué)語(yǔ)文教材中的《只有一個(gè)地球》等。而詩(shī)歌類(lèi)文體的文章有著明顯的想象與遣詞造句特點(diǎn),比如教材中的《我們?nèi)タ春!返???梢?jiàn),小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章有著豐富文體,在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)需要對(duì)不同文章的文體特點(diǎn)有所明晰。

        二、明確學(xué)生應(yīng)掌握的文體知識(shí)

        在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中,隨著年齡的逐步增長(zhǎng),教師對(duì)其應(yīng)當(dāng)掌握的文體知識(shí)要有所明確。具體來(lái)講,小學(xué)階段的學(xué)生需要掌握的常見(jiàn)文體有記敘文、說(shuō)明文、議論文以及應(yīng)用文等等,還應(yīng)對(duì)詩(shī)歌、寓言、童話等文體有所了解,不僅需要準(zhǔn)確辨別文章的文體,還需掌握文體辨別的方法,在具體的文體中找到這一文體的基本元素,如此一來(lái)學(xué)生便能在閱讀中綜合文體背景及文體特點(diǎn)去提高閱讀效率,深化對(duì)文本內(nèi)容的理解,從而全面提高閱讀素養(yǎng)。

        比如,在對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí),教師首先可讓學(xué)生基于已掌握的文體知識(shí)對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)分析,而學(xué)生可快速辨別出這篇文章為記敘文,之后教師便可借著學(xué)生的回答繼續(xù)提問(wèn):“既然文體是記敘文,那么這篇文章中的記敘文六大要素體現(xiàn)在哪里呢?”通過(guò)對(duì)文章的深入閱讀分析,學(xué)生能夠準(zhǔn)確答出:大年夜寒冷的冬夜,冷清的街道,家境貧寒的賣(mài)火柴的小女孩在街道上售賣(mài)火柴,最后凍死在街角。通過(guò)分析我們能夠看出小女孩的悲慘身世與過(guò)年的歡樂(lè)氛圍形成強(qiáng)烈對(duì)比。之后教師便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的真實(shí)性進(jìn)行分析,而學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行推敲便會(huì)意識(shí)到這篇文章是一篇童話。由此可見(jiàn),教師利用學(xué)生應(yīng)掌握的文體知識(shí),逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析,能夠?qū)ψ髡弑磉_(dá)的深刻含義有清醒認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

        三、積極培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)

        文體意識(shí)是語(yǔ)文修養(yǎng)和讀寫(xiě)技能提高的體現(xiàn)。從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)講,使學(xué)生形成一定的文體意識(shí)有助于提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的文體知識(shí)進(jìn)行閱讀,也應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中滲透并培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí),從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

        首先,教師要重視自身文體意識(shí)的提升。教師要發(fā)揮為人師表的示范作用,讓學(xué)生親身感受到文體知識(shí)對(duì)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值,進(jìn)而激發(fā)其主動(dòng)提升文體意識(shí)。所以教師對(duì)于文體的概念、要素、特性等要有深刻理解,比如要懂得童話文體是基于現(xiàn)實(shí)且符合兒童想象去設(shè)計(jì)的人物與故事,擬人、夸張、象征是該文體的主要寫(xiě)作手法。教師在教材講解時(shí)滲透這些文體知識(shí)的講授,能夠讓學(xué)生在今后的閱讀中不由自主地對(duì)其文體背景展開(kāi)分析。

        其次,教師在閱讀教學(xué)中要基于文體的不同展開(kāi)教學(xué)。根據(jù)教材文體的不同去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文體的分析能力,使其閱讀理解能力進(jìn)一步提升。比如,在對(duì)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》進(jìn)行講解時(shí),教師可選擇龔自珍的《己亥雜詩(shī)·其五》展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)這類(lèi)文體的賞析能力,深刻感受這類(lèi)文體詩(shī)歌的意境。

        最后,教師需主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文體展開(kāi)分析。文體意識(shí)的培養(yǎng)并非單純的文體教學(xué),所以無(wú)需灌輸式的“文體鑒賞”與“文體分析”教學(xué),而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文體理解。比如在講解《一面》相關(guān)內(nèi)容時(shí),學(xué)生都能夠輕松地判別出該篇文章文體為記敘文,之后教師通過(guò)讓學(xué)生回憶文體知識(shí),使其主動(dòng)將記敘文體的六要素進(jìn)行對(duì)應(yīng)找出,深化對(duì)文章的理解。

        綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透文體意識(shí),能夠讓學(xué)生對(duì)文體有更為深刻的認(rèn)識(shí),進(jìn)而在閱讀文章時(shí)便能夠快速且準(zhǔn)確地辨別文體,進(jìn)而采取該類(lèi)文體的基本閱讀方法及常識(shí)展開(kāi)閱讀,如此一來(lái)閱讀效率必然會(huì)大幅提升,這也正是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透文體意識(shí),使其扎根于學(xué)生內(nèi)心,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,這對(duì)其今后的學(xué)習(xí)能發(fā)揮關(guān)鍵性作用。

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