趙凱

摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文自主閱讀能力成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)是保證學(xué)生個(gè)性化行為的前提，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與思考能力。本文淺析在新課程改革下小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略，旨在完善我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生? 語(yǔ)文自主閱讀能力? 培養(yǎng)策略

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力與思辨能力，是小學(xué)學(xué)習(xí)科目中的重點(diǎn)學(xué)科。其中小學(xué)語(yǔ)文閱讀又是作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的寫作以及分析有著重要作用。當(dāng)前我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要廣泛的閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生好讀書、讀好書的良好行為習(xí)慣，這樣一來(lái)就需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極思考如何培養(yǎng)小學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的能力，從而達(dá)到良好的閱讀教育目的。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。這主要是由于教師認(rèn)為小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，你給他們留下讀書的任務(wù)卻很少會(huì)有學(xué)生主動(dòng)完成，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師以自己的分析代替學(xué)生的閱讀。教師卻不會(huì)思考是不是自己的培養(yǎng)方法存在偏差。另外，小學(xué)生的閱讀目標(biāo)不明確。教師對(duì)其留下任務(wù)后，小學(xué)生將閱讀文章、閱讀書籍當(dāng)成作業(yè)來(lái)看待。在閱讀的過(guò)程中只想著快點(diǎn)把文章以及書籍看完，帶著這樣的想法進(jìn)行閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一定是沒(méi)有幫助的。閱讀是一個(gè)享受的過(guò)程，只有自主進(jìn)行閱讀才能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，如果將閱讀當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，則與閱讀的初衷背道而馳。

二、小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。角色扮演能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。例如，在進(jìn)行人教版二年級(jí)下冊(cè)《卡羅爾和她的小貓》一課的講解之前，語(yǔ)文教師開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行充分的自主閱讀之后，自薦進(jìn)行表演。其中內(nèi)容可以自主進(jìn)行豐富，文章短小但是學(xué)生的想象力是無(wú)限的。使教學(xué)情境真切地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生能夠深刻體會(huì)文章的情感內(nèi)涵，同時(shí)借助角色的影響力，縮短學(xué)生與文章之間的距離。以角色扮演的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與閱讀感悟能力。

利用多媒體進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將小興安嶺的視頻、圖片進(jìn)行放映。以這樣的方式讓學(xué)生領(lǐng)略小興安嶺一年四季的美。切記在查找視頻以及圖片的時(shí)候不經(jīng)思考隨意翻找，小學(xué)語(yǔ)文教師要將“美”作為重點(diǎn)進(jìn)行考量，因?yàn)樾W(xué)生的感知能力停留在好看、好玩上，如果選擇的是較為寫實(shí)的畫面，則會(huì)影響小學(xué)生對(duì)小興安嶺美感的認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)于激發(fā)其閱讀興趣十分不利。

（2） 適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法提高自主閱讀能力。小生自主閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的閱讀方法的指導(dǎo)。當(dāng)前我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)都是以教師為中心進(jìn)行，小學(xué)生本就天性好動(dòng)且不受拘束，在閱讀課堂上如果事事都要圍著教師轉(zhuǎn)，那么效果可想而知。所以合理的閱讀指導(dǎo)方法是幫助小學(xué)生完成自主閱讀的有效手段，能夠指導(dǎo)學(xué)生快速形成閱讀能力，同時(shí)開(kāi)展自主性閱讀活動(dòng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在學(xué)生讀完文章之后讓學(xué)生敘述文章大意并找出問(wèn)題的答案。這樣的閱讀教學(xué)方法，限制了學(xué)生的思考能力。將“以讀為本”的理念納入到小學(xué)生閱讀教學(xué)當(dāng)中，不要為學(xué)生限制條條框框，讓學(xué)生自己去讀去感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，這樣才能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行人教版三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一課的閱讀時(shí)，讓學(xué)生作為閱讀的主體，在其閱讀之前不設(shè)置問(wèn)題，只要完完整整地把文章讀下來(lái)就好。每一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀文章的感悟都是不同的，讓學(xué)生將其閱讀的感悟進(jìn)行表達(dá)，從而讓學(xué)生了解到時(shí)間的寶貴與重要。

（3）將閱讀內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)生活中有許多家長(zhǎng)以及老師會(huì)為學(xué)生進(jìn)行安排。例如孩子要學(xué)鋼琴，但是實(shí)際上他卻不喜歡彈鋼琴;讓學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，但是學(xué)習(xí)舞蹈的孩子更喜歡彈吉他等等。在閱讀教學(xué)上也是同樣，教師將閱讀的選擇權(quán)從學(xué)生手上拿走，將自己選擇好的材料交到學(xué)生的手上，讓其對(duì)材料進(jìn)行閱讀。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，這樣的方式極大程度上打擊了小學(xué)生的好奇心，小學(xué)生不能自主地去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對(duì)其自主閱讀能力的培養(yǎng)十分不利。教師和家長(zhǎng)要摒棄這種為學(xué)生作選擇的行為，要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師及家長(zhǎng)只作為指導(dǎo)，如果孩子選擇的內(nèi)容不適合當(dāng)前的年齡階段，進(jìn)行有效地引導(dǎo)并加以制止即可。利用這樣的方式能夠發(fā)揮小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。

（4）開(kāi)展有效的讀書活動(dòng)。小學(xué)生正處于表現(xiàn)力和行動(dòng)力最為旺盛的年紀(jì)，利用這樣的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行自主閱讀能力的培養(yǎng)是十分有效的方式。例如在一學(xué)期的期末或者假期結(jié)束后的新學(xué)期開(kāi)始，組織讀書活動(dòng)。將這一學(xué)期或者這一假期讀的好的書進(jìn)行分享，最后評(píng)選出這一學(xué)期的“讀書王”，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。以這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生接下來(lái)更要努力閱讀的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)其他沒(méi)有受到該榮譽(yù)的孩子也是一種激勵(lì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是要將學(xué)生的需求以及意愿放在首位進(jìn)行考量。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高對(duì)閱讀的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)其自主閱讀能力的目的。