吳素真

摘要：小學(xué)科學(xué)教科書是以學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的，其中貫穿了任務(wù)式教學(xué)的重要思想，不少一線科學(xué)教師對助推小學(xué)科學(xué)任務(wù)式教學(xué)的重要載體“任務(wù)單”的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，本文結(jié)合具體案例和自己的實踐經(jīng)驗，對任務(wù)單的設(shè)計與呈現(xiàn)作出分析，并提出了針對性的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 任務(wù)單? 科學(xué)? 任務(wù)式教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教科書中貫穿了任務(wù)式教學(xué)的重要思想，本人將從“任務(wù)單”的設(shè)計與呈現(xiàn)兩個方面結(jié)合具體案例和自己的實踐經(jīng)驗進(jìn)行分析，并給出一些自己的意見建議。

一、任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)具有層次性，且指向明確

案例：在《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》的教學(xué)中，筆者曾經(jīng)觀摩了多位教師不同的任務(wù)單的設(shè)計，這里展示較典型的兩個對比。

任務(wù)單的設(shè)計一

設(shè)計分析：同樣是觀察沙和豆子的特征，同樣是觀察加熱白糖的變化，由于任務(wù)單設(shè)計的不同，就導(dǎo)致了在上述實驗探究活動中，拿到前一個老師設(shè)計的任務(wù)單的不少孩子拿到材料后竟不知道該干什么，結(jié)果導(dǎo)致浪費了大量的時間;在借助后一個任務(wù)單進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)生中，由于老師任務(wù)設(shè)計明確，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、對比、分析匯總等一系列自主學(xué)習(xí)、合作交流的過程，活動得到明顯增值。為什么從表面上看設(shè)計初衷一致的兩例任務(wù)單的設(shè)計，產(chǎn)生的教學(xué)效果會如此懸殊呢？關(guān)鍵就是任務(wù)單設(shè)計二中的教師更了解孩子。

教學(xué)建議：筆者通過多次與學(xué)生及同行的溝通交流，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)要想助推小學(xué)科學(xué)任務(wù)式教學(xué)的高效開展，促進(jìn)學(xué)生探究活動的順利進(jìn)行，教師任務(wù)單的優(yōu)化設(shè)計顯得尤為重要。

2.充分發(fā)揮任務(wù)單的作用，明確的任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。學(xué)生在進(jìn)行探究實驗前，教師要明確任務(wù)、提出問題，所提的問題指向明確、問題具體，讓學(xué)生一目了然，知道該如何思考，如何作答。有研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)單中的任務(wù)越明確，學(xué)生的觀察、探究的方向就越正確，實驗效率就越高。比如，考慮低年級孩子的身心特點和科學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點（學(xué)生能夠注意力集中、持續(xù)觀察的時間相對較短），要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行任務(wù)分解，比如把一個大任務(wù)分解成2-3個小任務(wù)等。

1. 充分發(fā)揮任務(wù)單的作用，正確的材料選擇是保障。想要學(xué)生順利進(jìn)行科學(xué)探究活動，完成任務(wù)單上的相應(yīng)任務(wù)，進(jìn)行科學(xué)性地選材是非常重要的。例如：金華市小學(xué)科學(xué)三區(qū)教研活動的展示中，針對《熱是怎樣傳遞的》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容，陳兆峰老師選擇了實驗材料——變溫油墨來設(shè)計相關(guān)實驗，收到了很好的教學(xué)效果。省特級教師王偉文老師在點評中說道：“這種結(jié)構(gòu)性的材料培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，科學(xué)性的材料發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維，實用性的材料提高了課堂的探究效益?！庇纱丝梢姡_地選材，不僅可以助推對任務(wù)單上相應(yīng)任務(wù)的完成，同時可以助推小學(xué)科學(xué)任務(wù)式教學(xué)的高效開展。

二、任務(wù)單的呈現(xiàn)應(yīng)具有代表性，且便于分析

案例：筆者觀摩了多位教師不同的任務(wù)單的呈現(xiàn)形式，這里展示較典型的三種。

任務(wù)單的呈現(xiàn)形式一 ：黑板展示型

呈現(xiàn)分析：針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)校不同的硬軟件設(shè)施，不同教師的專長，任務(wù)單的呈現(xiàn)形式也可以有所不同。比如，為了給不同結(jié)果的同學(xué)都有一個展示的機會有些老師會選擇采用將完成后的任務(wù)單進(jìn)行實物投影或在黑板上進(jìn)行粘貼展示等形式;有些任務(wù)的完成最好以動態(tài)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，比如點亮小燈泡、給冷水加熱等，有條件的學(xué)校則可以借助電子白板等高科技進(jìn)行模擬實驗操作及結(jié)果的動態(tài)形式進(jìn)行呈現(xiàn)。總之，任務(wù)單呈現(xiàn)以后，應(yīng)給足學(xué)生討論的時間和空間以輔助推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識。

教學(xué)建議：向前推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識，任務(wù)單呈現(xiàn)的形式可多樣化。在交流形成共識的過程中，任務(wù)單呈現(xiàn)的形式可以不拘一格，多種多樣。如在《各種各樣的巖石》教學(xué)中，我就進(jìn)行了巧妙的展示設(shè)計，在分別以個人、小組、大組、全班討論的基礎(chǔ)上，分別以漂亮的紅色小圓片、大圓片代表大組、全班同學(xué)的意見，反映在表格里，引領(lǐng)孩子匯總出巖石觀察的方法和巖石的對應(yīng)特點，有力地推動了本堂課任務(wù)教學(xué)的高效開展。向前推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識，任務(wù)單呈現(xiàn)的時間需更足些。由于課堂時間的限制，往往很多時候教師給孩子思維活動的時間太少，給孩子交流展示的時間太少。作為教師的我們應(yīng)該格外關(guān)注：要把盡可能多的時間留給孩子們。此外，在孩子展示的過程中，教師絕大部分時間應(yīng)該在幕后，盡可能讓學(xué)生通過任務(wù)單的呈現(xiàn)、分析，發(fā)現(xiàn)對應(yīng)的現(xiàn)象，找到其中的規(guī)律。

關(guān)注任務(wù)單的設(shè)計與呈現(xiàn)，要理解兒童，順勢而來，要選擇適合自己的個性化的設(shè)計、呈現(xiàn)方式，要關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個獨一無二的孩子，盡可能從課堂走向課程，尋找兒童能夠理解的科學(xué)、合適的任務(wù)單設(shè)計、呈現(xiàn)途徑，逐漸形成有自己特色的課程、適合學(xué)生發(fā)展的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.《科學(xué)（1-6年級課程標(biāo)準(zhǔn)）（修訂送審稿）》[M].北京：2010.8.2.

[2]韋玨.《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.65.

[3]韓水金.小學(xué)科學(xué)課中如何開展探究性學(xué)習(xí)[J].浙江教育技術(shù)，2010.05.

[4]馬春華.小學(xué)科學(xué)探究活動低效現(xiàn)象分析及其對策[J].教育科研論壇，2011.01