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        關(guān)注任務(wù)單,助推小學(xué)科學(xué)任務(wù)式教學(xué)的高效開展

        2019-09-10 07:22:44吳素真
        教育周報·教研版 2019年51期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)單小學(xué)科學(xué)

        吳素真

        摘要:小學(xué)科學(xué)教科書是以學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的,其中貫穿了任務(wù)式教學(xué)的重要思想,不少一線科學(xué)教師對助推小學(xué)科學(xué)任務(wù)式教學(xué)的重要載體“任務(wù)單”的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,本文結(jié)合具體案例和自己的實踐經(jīng)驗,對任務(wù)單的設(shè)計與呈現(xiàn)作出分析,并提出了針對性的相關(guān)建議。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)? 任務(wù)單? 科學(xué)? 任務(wù)式教學(xué)

        小學(xué)科學(xué)教科書中貫穿了任務(wù)式教學(xué)的重要思想,本人將從“任務(wù)單”的設(shè)計與呈現(xiàn)兩個方面結(jié)合具體案例和自己的實踐經(jīng)驗進(jìn)行分析,并給出一些自己的意見建議。

        一、任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)具有層次性,且指向明確

        案例:在《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》的教學(xué)中,筆者曾經(jīng)觀摩了多位教師不同的任務(wù)單的設(shè)計,這里展示較典型的兩個對比。

        任務(wù)單的設(shè)計一

        設(shè)計分析:同樣是觀察沙和豆子的特征,同樣是觀察加熱白糖的變化,由于任務(wù)單設(shè)計的不同,就導(dǎo)致了在上述實驗探究活動中,拿到前一個老師設(shè)計的任務(wù)單的不少孩子拿到材料后竟不知道該干什么,結(jié)果導(dǎo)致浪費了大量的時間;在借助后一個任務(wù)單進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)生中,由于老師任務(wù)設(shè)計明確,學(xué)生經(jīng)歷了觀察、對比、分析匯總等一系列自主學(xué)習(xí)、合作交流的過程,活動得到明顯增值。為什么從表面上看設(shè)計初衷一致的兩例任務(wù)單的設(shè)計,產(chǎn)生的教學(xué)效果會如此懸殊呢?關(guān)鍵就是任務(wù)單設(shè)計二中的教師更了解孩子。

        教學(xué)建議:筆者通過多次與學(xué)生及同行的溝通交流,結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)要想助推小學(xué)科學(xué)任務(wù)式教學(xué)的高效開展,促進(jìn)學(xué)生探究活動的順利進(jìn)行,教師任務(wù)單的優(yōu)化設(shè)計顯得尤為重要。

        2.充分發(fā)揮任務(wù)單的作用,明確的任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。學(xué)生在進(jìn)行探究實驗前,教師要明確任務(wù)、提出問題,所提的問題指向明確、問題具體,讓學(xué)生一目了然,知道該如何思考,如何作答。有研究發(fā)現(xiàn),任務(wù)單中的任務(wù)越明確,學(xué)生的觀察、探究的方向就越正確,實驗效率就越高。比如,考慮低年級孩子的身心特點和科學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點(學(xué)生能夠注意力集中、持續(xù)觀察的時間相對較短),要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行任務(wù)分解,比如把一個大任務(wù)分解成2-3個小任務(wù)等。

        1. 充分發(fā)揮任務(wù)單的作用,正確的材料選擇是保障。想要學(xué)生順利進(jìn)行科學(xué)探究活動,完成任務(wù)單上的相應(yīng)任務(wù),進(jìn)行科學(xué)性地選材是非常重要的。例如:金華市小學(xué)科學(xué)三區(qū)教研活動的展示中,針對《熱是怎樣傳遞的》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容,陳兆峰老師選擇了實驗材料——變溫油墨來設(shè)計相關(guān)實驗,收到了很好的教學(xué)效果。省特級教師王偉文老師在點評中說道:“這種結(jié)構(gòu)性的材料培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,科學(xué)性的材料發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維,實用性的材料提高了課堂的探究效益?!庇纱丝梢姡_地選材,不僅可以助推對任務(wù)單上相應(yīng)任務(wù)的完成,同時可以助推小學(xué)科學(xué)任務(wù)式教學(xué)的高效開展。

        二、任務(wù)單的呈現(xiàn)應(yīng)具有代表性,且便于分析

        案例:筆者觀摩了多位教師不同的任務(wù)單的呈現(xiàn)形式,這里展示較典型的三種。

        任務(wù)單的呈現(xiàn)形式一 :黑板展示型

        呈現(xiàn)分析:針對不同的教學(xué)內(nèi)容,不同學(xué)校不同的硬軟件設(shè)施,不同教師的專長,任務(wù)單的呈現(xiàn)形式也可以有所不同。比如,為了給不同結(jié)果的同學(xué)都有一個展示的機會有些老師會選擇采用將完成后的任務(wù)單進(jìn)行實物投影或在黑板上進(jìn)行粘貼展示等形式;有些任務(wù)的完成最好以動態(tài)的形式進(jìn)行呈現(xiàn),比如點亮小燈泡、給冷水加熱等,有條件的學(xué)校則可以借助電子白板等高科技進(jìn)行模擬實驗操作及結(jié)果的動態(tài)形式進(jìn)行呈現(xiàn)。總之,任務(wù)單呈現(xiàn)以后,應(yīng)給足學(xué)生討論的時間和空間以輔助推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識。

        教學(xué)建議:向前推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識,任務(wù)單呈現(xiàn)的形式可多樣化。在交流形成共識的過程中,任務(wù)單呈現(xiàn)的形式可以不拘一格,多種多樣。如在《各種各樣的巖石》教學(xué)中,我就進(jìn)行了巧妙的展示設(shè)計,在分別以個人、小組、大組、全班討論的基礎(chǔ)上,分別以漂亮的紅色小圓片、大圓片代表大組、全班同學(xué)的意見,反映在表格里,引領(lǐng)孩子匯總出巖石觀察的方法和巖石的對應(yīng)特點,有力地推動了本堂課任務(wù)教學(xué)的高效開展。向前推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識,任務(wù)單呈現(xiàn)的時間需更足些。由于課堂時間的限制,往往很多時候教師給孩子思維活動的時間太少,給孩子交流展示的時間太少。作為教師的我們應(yīng)該格外關(guān)注:要把盡可能多的時間留給孩子們。此外,在孩子展示的過程中,教師絕大部分時間應(yīng)該在幕后,盡可能讓學(xué)生通過任務(wù)單的呈現(xiàn)、分析,發(fā)現(xiàn)對應(yīng)的現(xiàn)象,找到其中的規(guī)律。

        關(guān)注任務(wù)單的設(shè)計與呈現(xiàn),要理解兒童,順勢而來,要選擇適合自己的個性化的設(shè)計、呈現(xiàn)方式,要關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注每一個獨一無二的孩子,盡可能從課堂走向課程,尋找兒童能夠理解的科學(xué)、合適的任務(wù)單設(shè)計、呈現(xiàn)途徑,逐漸形成有自己特色的課程、適合學(xué)生發(fā)展的課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部.《科學(xué)(1-6年級課程標(biāo)準(zhǔn))(修訂送審稿)》[M].北京:2010.8.2.

        [2]韋玨.《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.65.

        [3]韓水金.小學(xué)科學(xué)課中如何開展探究性學(xué)習(xí)[J].浙江教育技術(shù),2010.05.

        [4]馬春華.小學(xué)科學(xué)探究活動低效現(xiàn)象分析及其對策[J].教育科研論壇,2011.01

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