姚瑤（北京市海淀外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 100089）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出，識字教學(xué)在小學(xué)低年段的重要性不可忽視。在小學(xué)低年段語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該把漢字作為知識載體，找準(zhǔn)教學(xué)角度，提升低年段學(xué)生識字教學(xué)的藝術(shù)性，從而提高他們的語文素養(yǎng)，以此全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

一、在漢字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識字的品讀和創(chuàng)造能力

1.解析漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生產(chǎn)生審美感受和體驗(yàn)

在低年級的識字教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會漢字形體美，感悟漢字中蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)。以漢字為載體，啟發(fā)學(xué)生拆解并分析字體字形的相關(guān)結(jié)構(gòu)，體會每個(gè)漢字如何組成、各部首如何配合，以此讓低年段學(xué)生產(chǎn)生審美的感受和體驗(yàn)。

在統(tǒng)編版語文二年級下冊的《找春天》教學(xué)中，筆者有幸看到一位優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)例：她在課堂的教學(xué)中，首先給學(xué)生們展示了“春”這個(gè)漢字的字形結(jié)構(gòu)和其中蘊(yùn)含的意思，試著引導(dǎo)低年段學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)，讓他們深刻地記住這個(gè)漢字。首先，教師展示了這個(gè)字的不同字體，利用教學(xué)多媒體資源的動畫視頻演示這個(gè)字的相關(guān)歷史由來。通過漢字的動態(tài)展示，該班學(xué)生對“春”這個(gè)字有了更好的了解，對春有了美好的想象，學(xué)生也從中產(chǎn)生了對于審美的感受。緊接著，教師又給學(xué)生介紹了“春”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)組成特點(diǎn)，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，看這個(gè)字是不是就能夠想到春天欣欣向榮、盎然生機(jī)的美好景象，以此加深學(xué)生的審美感受。教師在此又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開思考：文中展示了春的生機(jī)景象，引發(fā)學(xué)生感受春天的美好，并讓學(xué)生自己用語言描述一下他眼中看到的春天。通過這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能夠?qū)h字、閱讀和表達(dá)的能力很好地結(jié)合，激發(fā)低年段學(xué)生感受美、創(chuàng)造美進(jìn)而表達(dá)美的能力。

審美體驗(yàn)是在對審美對象進(jìn)行感受的過程中收獲的精神超越和生命感悟。陶行知先生曾經(jīng)提出教育的目標(biāo)，“健康的體力、勞動的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興趣、團(tuán)結(jié)自治的精神”，而審美體驗(yàn)是對美育目標(biāo)的一種實(shí)現(xiàn)途徑。

2.將漢字進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對于審美的態(tài)度

我們要想深刻體驗(yàn)漢字的美，需要教師將字音、字義、字形這三者結(jié)合在一起進(jìn)行細(xì)致分析，低年段學(xué)生在理解相關(guān)字的字義后，能夠提升他們對同義詞認(rèn)字的認(rèn)字效率，以此才能提升對審美的態(tài)度，也能讓他們更好地體驗(yàn)漢字中蘊(yùn)含的美。

在講授統(tǒng)編版語文二年級下冊中的《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師圍繞課文中的漢字，讓低年段學(xué)生結(jié)合漢字的字義，感受對漢字審美的體驗(yàn)，通過辨析，他們能對中國的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣和相關(guān)的情感。以課文中的“十五圓月當(dāng)空照”中出現(xiàn)的“圓”這一字為例。首先，教師給學(xué)生舉例提出與“圓”形似的漢字“園”，讓學(xué)生嘗試將二字辨析，說出意思，引導(dǎo)學(xué)生回答出“圓滿”“團(tuán)圓”等感受。學(xué)生通過體會這種感受，思考形近字“園”，知道“園”多指公園等地方，學(xué)生在了解字義中將二字進(jìn)行辨析比較，不僅弄清了二字的含義，也認(rèn)識了漢字中蘊(yùn)含的濃厚傳統(tǒng)文化，這樣低年段學(xué)生對漢字美的感受也就進(jìn)一步加深了。

二、在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對識字思維的激發(fā)和提高

1.隨文識字，在語境中感受文章

低年段學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)獲得思維能力的發(fā)展是非常重要的，隨文識字就是能夠提升學(xué)生思維能力發(fā)展的一種好方法。它要求低年段學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上識字，這樣學(xué)生就能探究漢字在語境中的含義，以及是否具有特定意思達(dá)到提升思維能力的效果。

在統(tǒng)編版語文二年級上冊的最后一課《風(fēng)娃娃》中，就可以采用隨文識字的方法。教師可以先結(jié)合文章的整體語言環(huán)境對字詞的含義進(jìn)行分析，學(xué)生可以對課文中的字詞有更深的了解和感受。比如，想讓低年段學(xué)生們感受“使勁”“表示”這樣較為抽象的動詞，先帶領(lǐng)他們一起找到風(fēng)娃娃“吹風(fēng)車”“吹大船”“吹風(fēng)箏”等一系列的行為，分析風(fēng)娃娃的行為給人們帶來的結(jié)果，再來一起感受“使勁”這一狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步找到這些行為帶給人們的心情如何，學(xué)生就能更加輕松地體會“表示”所表達(dá)的含義。

2.字族識字，在辨別遷移中引導(dǎo)學(xué)生獲得能力

字族識字就是指按照漢字的字音、字形、字義，將一整組漢字都結(jié)合在一起，啟發(fā)低年段學(xué)生嘗試用某一字的母體進(jìn)行類比推理，嘗試發(fā)現(xiàn)并理解更多類似的字，這樣才能夠讓低年段學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)記住更多類似的漢字，也能夠提升他們辨析字體的能力，提升識字效率。

比如，《樹之歌》中有很多樹，特點(diǎn)都是木字旁，教師可以將所有帶有木字旁的漢字找出來發(fā)現(xiàn)并總結(jié)這些字都有哪些特點(diǎn)。低年段學(xué)生在課文中找到了木字旁的漢字楊、榕、梧、桐、楓、松、柏等，教師需要引導(dǎo)低年段學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字不僅是木字旁的字，而且都是形聲字，這樣他們可以在這一字族的基礎(chǔ)上辨析此類字。這樣的識字方法能夠讓低年段學(xué)生認(rèn)識到同類漢字，也能引導(dǎo)他們區(qū)分形近字，識記更多漢字，促進(jìn)思維能力的提升。

三、在漢字教學(xué)中加深對傳統(tǒng)文化的感受與傳承

1.增加識字游戲，滲透對傳統(tǒng)文化的理解

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以隨時(shí)根據(jù)低年段學(xué)生的心理狀況，設(shè)計(jì)和增加一些有利于他們學(xué)習(xí)的文字游戲，把漢字融入這些游戲中，低年段學(xué)生可以從這些漢字的演變過程對整個(gè)漢字的內(nèi)涵有所了解。

比如，在統(tǒng)編版語文一年級下冊的《猜字謎》課文中，第一首字謎的謎面“秋”，就是結(jié)合了該漢字的字形和這個(gè)字的字義特點(diǎn)，從“左邊綠，右邊紅”這句話中能夠輕易地推斷出這個(gè)字的特點(diǎn)——合體字，教師再次結(jié)合“綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕火來攻”也能非常輕松地看出兩個(gè)字“禾”與“火”。在小學(xué)低年段的實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用字謎游戲的時(shí)候，一定要注意使用簡單易懂的語言，形象生動的文字幫助低年段學(xué)生更好地理解。

2.根據(jù)漢字講述故事，升華主題感悟情感

我國豐富的漢字寶庫中有非常多的形近字、同音字和多義字，低年段學(xué)生在剛接觸時(shí)要將它們分清楚是比較困難的事情。而根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生理機(jī)能來看，低年段學(xué)生對于有趣易懂的內(nèi)容更有興趣，所以，作為教師應(yīng)該根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞這些漢字編寫相關(guān)的故事，并在其中設(shè)計(jì)并滲透有關(guān)的愛國思想和對于民族的深厚感情。這樣對低年段學(xué)生在潛移默化中提升文化能力和文化修養(yǎng)有非常重要的意義，也能以此發(fā)展他們對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

識字教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分。作為低年段的教師必須深入研究教材，運(yùn)用多種識字教學(xué)的方法，幫助低年段學(xué)生建立起對漢字的正確認(rèn)識，增加積累，提高獨(dú)立識字的能力，為今后閱讀和寫作的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。