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        管理落實兩不誤,協(xié)調(diào)服務(wù)須兼顧
        ——新時期年段管理的探索與實踐

        2020-11-25 15:26:05吳福林
        讀與寫 2020年32期
        關(guān)鍵詞:年段科目改革

        吳福林

        (福建省廈門市第十中學 福建 廈門 361000)

        1.新時期年段管理現(xiàn)狀及原因分析

        筆者結(jié)合工作案例,將新時期年段管理現(xiàn)狀及原因總結(jié)分析如下:首先,新高考改革要求,年段管理質(zhì)量有待提升。現(xiàn)階段由于教師精力與時間不足,導(dǎo)致學校與教師對年段管理的重視程度不高,年段管理工作并未形成科學、系統(tǒng)的管理模式,在一定程度上導(dǎo)致年段管理質(zhì)量較低,并不能在學校順應(yīng)新高考改革中發(fā)揮正向促進作用。其次,學校管理建設(shè)要求,管理隊伍建設(shè)有待加強?,F(xiàn)階段由于缺乏相關(guān)教育管理專業(yè)的人才,導(dǎo)致大部分學校的年段管理者都是任課教師兼任,并未形成一支科學、高效的年段管理隊伍。加之,教師精力、時間有限,年段管理的知識儲備與實踐經(jīng)驗不足,整個年段管理團隊工作質(zhì)量不高,年段管理隊伍建設(shè)有待進一步加強與健全。最后,學生發(fā)展特點要求,年段管理方式有待創(chuàng)新。現(xiàn)階段由于部分教師缺乏相關(guān)教育心理學知識,忽視了學生的身心發(fā)展特點,在年段管理中一味采取嚴格要求的管理方式,管理觀念有待進一步提高,管理方式有待進一步創(chuàng)新。

        2.新時期年段管理的探索與實踐

        2.1 加強管理團隊建設(shè),實現(xiàn)教學管理兩不誤。隨著國家與社會的發(fā)展,越來越多的學校涌現(xiàn),為進一步提高學校自身的管理能力,促進學校長期穩(wěn)定的發(fā)展,年段管理成為相關(guān)學校校長、德育科、年段長、班主任的研究重點。作為年段長,應(yīng)該不斷加強自我學習,提升教育管理質(zhì)量與效率,以身作則做好教學工作的同時,加強年段管理。除此之外,年段長還應(yīng)該不斷開展相關(guān)學習培訓(xùn),提升年段管理隊伍的知識儲備與實踐技能,組建一支科學、合理的年段管理隊伍??梢哉f,團隊建設(shè)是年段管理的重中之重。要協(xié)調(diào)各班科任老師之間、各學科備課組成員之間、班主任之間的工作,提高彼此認同感,人際關(guān)系更為順暢,營造一個積極向上、良性競爭的年段團隊。

        2.2 結(jié)合學生發(fā)展特點,創(chuàng)新年段管理方式。高一階段的學生剛剛經(jīng)歷中考,其身心發(fā)展具有一定的獨特性與兩面性。大部分已經(jīng)度過了青春期,身心發(fā)展趨于穩(wěn)定,能夠?qū)⒅饕Ψ旁趯W習中。但我校高一學生來自于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學生,相對于高年段學生,他們還具有心理發(fā)展的兩面性,思維能力與心理發(fā)展并未完全成熟。高一學生從初中步入高中,對于新環(huán)境、新的教學內(nèi)容、新的學習方法不適應(yīng),學習課程難度量加大,學習量增大、成績下滑,容易產(chǎn)生自卑等心理問題。因此,在年段管理工作中教師還應(yīng)該抓住高一學生的發(fā)展特點,結(jié)合往屆高中年段管理經(jīng)驗,結(jié)合新高考育人要求,制定符合高一學生身心特點的管理模式,加強學校、段長、班主任、任課教師、學生多位一體的管理團隊建設(shè)。創(chuàng)新年段管理的方式、方法,提升學生的主體地位,進一步促進學生自我管理意識的增強,降低教師的工作量,實現(xiàn)年段管理的創(chuàng)新發(fā)展。

        2.3 順應(yīng)新高考改革,加強聯(lián)合團隊管理。進入新時代,國家與社會對人才的要求進一步深化,特別是新高考改革的提出,為高中教育教學工作提出了新的要求。

        在新高考背景下,福建省實施“3+1+2”選考科目模式的高考綜合改革背景下高校招生對高中學生提出學業(yè)水平考試選考科目的要求,各高校以本科專業(yè)類為單位設(shè)定首選科目要求、再選科目及再選科目要求,實施選課走班教學成為必然要求,而這將帶來一系列深刻的變革。年段要從各方面提前做好規(guī)劃、認真研究解決走班教學帶來的新問題是當務(wù)之急。目前我校走班如何實施受到了全校師生及家長的關(guān)注,學校從前的垂直化管理已經(jīng)不符合現(xiàn)階段的需要,應(yīng)調(diào)動現(xiàn)有資源前提下盡可能滿足學生的多樣化選科需求,從而使學生全面而有個性發(fā)展的改革目標得以順利落實。雖然選課走班背景下,學生選擇的多樣性和平均性,導(dǎo)致目前年段師資的結(jié)構(gòu)性短缺及相關(guān)的評價跟進管理等問題。

        年段管理應(yīng)該在學校宏觀政策指導(dǎo)下,開展聯(lián)合團隊管理。這種“大聯(lián)合”管理模式實現(xiàn)了班主任管理、任課教師管理、學生自我管理的有效結(jié)合,形成了一個科學、系統(tǒng)的團隊管理模式,實現(xiàn)了年段管理的團隊建設(shè)。只有這樣才能在一定程度上促進新時期年段管理的提升與創(chuàng)新,促進學生更快、更好地適應(yīng)新高考改革,提升自身能力。

        結(jié)束語

        綜上所述,在新時期加強年段管理是十分必要的,在學校建設(shè)、教師成長、學生發(fā)展等方面都具有較高的價值與意義。特別是新高考改革不斷深化的今天,教師除了做好本質(zhì)教學工作,還應(yīng)該加強自身教育管理能力,促進年段管理團隊建設(shè),雙管齊下,全方位、多角度地促進學生的發(fā)展與成長。

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