吳 靜

(江蘇省蘇州吳中經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

在小學(xué)教學(xué)，中學(xué)生年齡偏小思維活躍，所以學(xué)生很難真正跟隨教師的教學(xué)思維來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師必須要在教學(xué)中詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣才能夠不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。所以對(duì)話(huà)教學(xué)模式已成為小學(xué)教學(xué)中所廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式之一，特別是對(duì)于小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，所以教師則必須要在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生展開(kāi)充分的探討，才能夠了解學(xué)生對(duì)于技能的實(shí)際掌握情況。本文將對(duì)對(duì)話(huà)模式下，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化策略展開(kāi)探討，提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，希望可有效提高小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)綜合水平。

1.創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，促使學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)教學(xué)，中學(xué)生年齡偏小，自我控制能力不足，所以學(xué)生在課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)走神、注意力無(wú)法集中的學(xué)習(xí)情況[1]。為了能夠有效促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)注意力融入課堂教學(xué)，在對(duì)話(huà)教學(xué)模式下教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話(huà)情境，讓學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)自我聯(lián)想，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解。

例如,教師可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀的教學(xué)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)教學(xué)感染力。如在《自制收納盒》一課的教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到身邊的廢舊物品，也可以通過(guò)簡(jiǎn)單的改造變?yōu)橛杏玫奈锲?，以此?lái)引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活的生活情感。教師可以要求學(xué)生從家中帶來(lái)廢舊的快遞盒、彩紙、蠟筆等不同的制作材料。但是收納盒的制作過(guò)程部分工序較為細(xì)致如果教師采用示范性教學(xué)，則導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法細(xì)致觀察教師的操作步驟。那么此時(shí)教師就可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)置直觀的教學(xué)情境，利用圖片加視頻和講解的方式來(lái)，詳細(xì)的為學(xué)生講解收納盒的制作過(guò)程。不僅讓學(xué)生了解具體的操作方法，還為學(xué)生展示了多種多樣的收納盒的完成品。隨后教師可以利用問(wèn)題展開(kāi)自主創(chuàng)作，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們看了這么多精美的收納盒，那么自己想要制作一個(gè)什么樣子的呢？”通過(guò)學(xué)生的回答，將學(xué)生的主觀思維牢牢把控在課堂教學(xué)內(nèi)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再進(jìn)行創(chuàng)作，從而促使學(xué)生的思路更加寬廣靈活。

2.加強(qiáng)合作探究讓學(xué)生形成自我對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心教師結(jié)合教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容完整的傳輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難達(dá)到真正的教學(xué)效果[2]。所以想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，那么就需要加強(qiáng)學(xué)生的自我探究，讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)提升對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能。

例如,在《泥蔬果》一課的教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生利用教師所提供的素材來(lái)完成制作一個(gè)完整的蔬果，教師首先將已經(jīng)制作完成的泥蔬果分發(fā)給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠看看泥蔬果，玩玩泥蔬果，并且讓學(xué)生利用道具來(lái)進(jìn)行過(guò)家家游戲。這樣學(xué)生對(duì)于泥蔬果的好奇心將會(huì)不斷增強(qiáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的制作興趣[3]。在學(xué)生玩耍泥蔬果5分鐘后，教師就可以為學(xué)生發(fā)放泥蔬果的制作素材，隨后讓學(xué)生去自我觀察泥蔬果結(jié)構(gòu)，利用泥蔬果材料來(lái)自己動(dòng)手制造一個(gè)泥蔬果。由于學(xué)生在玩泥蔬果的過(guò)程中對(duì)泥蔬果產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，所以學(xué)生在拿到素材后，將會(huì)迫不及待的希望馬上制作，不僅提高了課堂教學(xué)趣味性還為學(xué)生提供了自我對(duì)話(huà)自主探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.建立作品展示活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)對(duì)話(huà)

在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生必然會(huì)制作一些自己所喜歡的事物那么此時(shí)教室就應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)建立作品展示活動(dòng)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品來(lái)，讓學(xué)生了解自己作品的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，從而不斷提高個(gè)人的實(shí)際制作能力。首先可以讓學(xué)生展開(kāi)自評(píng)，學(xué)生自評(píng)是讓學(xué)生通過(guò)觀察他人的作品來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)通過(guò)他人的作品來(lái)對(duì)作品的好與壞有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并且給予學(xué)生自己一個(gè)反思的機(jī)會(huì)。其次可采用學(xué)生互評(píng)，讓全班同學(xué)對(duì)所有作品進(jìn)行打分，評(píng)選出前10名教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生互評(píng)則可以在班級(jí)內(nèi)部建立良好的相互學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在相互幫助和影響的氛圍下不斷提高個(gè)人技能水平。最后是教師評(píng)價(jià)教師在評(píng)價(jià)時(shí)除了要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，還需要對(duì)學(xué)生的制作過(guò)程和制作方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握良好的技能。并且教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在制作過(guò)程中可以勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)話(huà)模式下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)，課堂教學(xué)活動(dòng)得到了不斷的優(yōu)化，但是仍然有較大的進(jìn)步空間，在教學(xué)活動(dòng)中教師還需要積極的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，從而真正為學(xué)生打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)。