整個小學(xué)階段，孩子們在老師的帶領(lǐng)下至少能閱讀240篇文章。到學(xué)生畢業(yè)時，大多數(shù)人會說我讀了許多文章，但他們具體的也只是說出一些課文的標(biāo)題，有的孩子說，我會背誦一些課文，但僅僅是“知其然不知其所以然”……我們的課堂教學(xué)不能只教會孩子們閱讀“文本內(nèi)容”，還應(yīng)教會他們具備鑒賞、內(nèi)化知識的“慢遞升”能力，即閱讀文本之后的順次、螺旋式提升，并順利轉(zhuǎn)化成為他們自己的“寫作”章法。

第一年段（我們通常所說的低年段）是“寫話”階段。這個年段的孩子剛剛進入學(xué)校教育，他們的認(rèn)知能力還沒有形成“自我甄別”，只是聽取的現(xiàn)象，對于許多的知識還存在著“接受”的狀態(tài)。同時，他們的言語能力、思維能力還有待發(fā)展：“1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”這些便是對低年段的“寫話”要求，簡單易行，“興趣”“想說”“樂于”等要求具體而明確。

“習(xí)作”階段，這是第二、三學(xué)段的要求。我們可以將這兩個階段細(xì)細(xì)的隔開去思考：第二學(xué)段（即我們通常所說的中年段，三、四年級）應(yīng)該是“習(xí)作”；第三學(xué)段（即我們通常所說的高年段，五、六年級）應(yīng)該是“寫作”。高年段習(xí)作技能是在中年段習(xí)作技能基礎(chǔ)上鞏固出來的，最重要的一點便是“提升”：懂得交流、養(yǎng)成習(xí)慣、分段表述、交換修改、習(xí)作速度，這些詞告訴我們對于高年段學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練一定“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”。

課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生走進豐富的生活世界，提升精神境界、豐富生活智慧的場所?！皼]有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒有價值的教學(xué)目標(biāo)更是有害的?！苯處熞I(lǐng)學(xué)生遨游在習(xí)作想象的空間，不但可以激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生思維活動的方向，使教學(xué)過程與學(xué)生思維發(fā)展相融合，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。