本次將習(xí)作列為專門的教學(xué)，共安排了8課。各課的內(nèi)容與要求如下：

【教學(xué)要求】

1.內(nèi)容上：材料的選擇要富有兒童情趣，真正將兒童的“心境”體現(xiàn)出來。

2.形式上：表現(xiàn)的手法要力求靈活多樣，真正將兒童的“心性”還原呈現(xiàn)。

3.評(píng)價(jià)上：操作的思路要全方位多角度，真正將兒童的“心緒”拓展開來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生將本學(xué)期的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容和習(xí)作要求做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，如同上述教者所列出的表格，做到心中有“本”，心中有數(shù)。

【教學(xué)過程及點(diǎn)評(píng)】

一、理清思路，定位習(xí)作復(fù)習(xí)要求

1.本冊(cè)習(xí)作都有哪些內(nèi)容呢？根據(jù)課本自己復(fù)習(xí)整理，用自己的語言來表述。

同桌交流復(fù)習(xí)所列的習(xí)作表格，得出全冊(cè)習(xí)作的內(nèi)容（見“教學(xué)內(nèi)容”）。

2.二度分析本次訓(xùn)練的要求。（出示習(xí)作內(nèi)容）

請(qǐng)將自己最想寫的內(nèi)容寫下來，可以是一次外出觀賞到的景物，可以是一件有趣的或后悔的事情，可以是自己喜歡或不喜歡的人（也包括給自己畫像），也可以寫一寫想對(duì)別人訴說的愿望、委屈，一個(gè)奇特的想象……總之，寫景、記事、寫物、寫人、展開想象編童話故事都可以。要注意把內(nèi)容寫具體，把句子寫通順。

（1）分析習(xí)作內(nèi)容，得出本次習(xí)作的要求：“自由表達(dá)”。（板書）

（2）你覺得“自由表達(dá)”的要求有哪些呢？全體交流。（課件出示本次習(xí)作三點(diǎn)要求）

◆把自己最近特別想寫的內(nèi)容寫下來。作文內(nèi)容范圍、體裁不限。

◆發(fā)揮每個(gè)人的思路，先自己說說最想寫什么，想怎樣寫。

◆自由表達(dá)，寫真情實(shí)感。

【點(diǎn)評(píng)：作文能力不是一朝一夕就能形成的，靠的是平時(shí)一點(diǎn)一滴的訓(xùn)練。作文的復(fù)習(xí)在考試前只是對(duì)整冊(cè)習(xí)作知識(shí)點(diǎn)的一次“歸類整理”。為了減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，教者將整冊(cè)習(xí)作內(nèi)容按一定的“類別”串起來，在學(xué)生的頭腦中形成習(xí)作訓(xùn)練的幾條系統(tǒng)的訓(xùn)練線，從而實(shí)現(xiàn)由零散的知識(shí)點(diǎn)到系統(tǒng)的知識(shí)面以及習(xí)作能力形成的轉(zhuǎn)化?！?/p>

二、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)謀篇布局

（一）選擇“點(diǎn)”

1.內(nèi)容范圍“點(diǎn)”。

（1）教材中都有哪些寫事的文，分別寫了什么內(nèi)容？（如《每逢佳節(jié)倍思親》《臥薪嘗膽》是反映歷史事件的；《孫中山破陋習(xí)》《軍神》是歌頌我國(guó)革命領(lǐng)袖、英雄人物偉大品質(zhì)的；《世界上第一個(gè)聽診器》《金子》反映的是外國(guó)科學(xué)家、普通勞動(dòng)者的可貴精神等等。）

（2）以寫事文為例說說在內(nèi)容范圍選擇上都有哪些方面？（寫事時(shí)，可以寫有趣的事，也可以寫后悔的事；既可以寫喜歡的人，也可以寫不喜歡的人；既可以寫自己的愿望，也可以寫自己的委屈……）

【點(diǎn)評(píng)：作文就是要求學(xué)生將自己的所見、所聞、所想的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來，這是“自我習(xí)作”的過程?！皟?nèi)容”的選擇對(duì)于習(xí)作的成敗至關(guān)重要，因此，教者在教學(xué)之初全面、廣泛地回顧所學(xué)知識(shí)，以不拘一格的形式篩選生活中的平淡事，這也是對(duì)學(xué)生一次極好的習(xí)作思維訓(xùn)練?！?/p>

2.題材選擇“點(diǎn)”。

（1）生活中，我們每日所能見到、聽到、想到的都有哪些？（學(xué)生可以暢所欲言）你們談?wù)摰乃械膬?nèi)容可以劃分為哪幾種類型呢？（寫人、寫事、寫景、狀物、說明、說理、童話等等）

3.針對(duì)描述的對(duì)象，我們?cè)撊绾稳ビ^察呢？（分四人一小組進(jìn)行合作交流）

（1）你能找出相同題材的課文嗎？（寫景類：《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》等；寫人類：《臥薪嘗膽》《軍神》《掌聲》等；寫事類：《第八次》《每逢佳節(jié)倍思親》《孫中山破陋習(xí)》等；童話類：《蒲公英》《三袋麥子》等……）

（2）這些課文的行文方式都有哪些特點(diǎn)？（教師可以選取重點(diǎn)的內(nèi)容、段落做分析，如寫景類、寫人類）

寫景類，以《北大荒的秋天》第四自然段為例。課文第四自然段采用了先概括后具體的構(gòu)段方式來描寫。作者先用“原野熱鬧非凡”這句話概括地寫原野的景象，然后再具體寫怎么“熱鬧”。文章用擬人的手法寫出了在秋風(fēng)的吹拂下大豆發(fā)出的聲響，挺拔的高粱在歡唱；接著寫山坡上、大路邊、村子口，到處可見火紅的榛樹葉，人們的心中充滿了豐收的喜悅。

寫人類，以《臥薪嘗膽》第四自然段為例。課文第四自然段采用了“總—分”的構(gòu)段方式來描寫的?！皶r(shí)刻不忘報(bào)仇雪恨”為總起，接著分別從白天、晚上、飯前三個(gè)方面敘述勾踐是怎樣激勵(lì)自己不忘恥辱的。

【點(diǎn)評(píng)：現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，許多教師把兒童當(dāng)作“準(zhǔn)成人”看待，小學(xué)習(xí)作教學(xué)要求一直高于新課程標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)時(shí)間的“高要求”下，學(xué)生對(duì)習(xí)作也就不知所措，產(chǎn)生了恐懼心理，從而漸漸失去了習(xí)作的興趣。教者將訓(xùn)練“點(diǎn)”放在了學(xué)生熟知的教材中，讓他們感受到“有依靠（內(nèi)容范圍）”“有根據(jù)（題材選擇）”，真正認(rèn)識(shí)到了自身的“習(xí)作能量”?！?/p>

（二）把握“意”

1.講述“自由作文”的含義。（“自由作文”：包括自由選材、自由立意、自由擬題、自由表達(dá)。）

2.分析習(xí)作的“自由度”：這次作文的內(nèi)容范圍、體裁不限，寫景、記事、寫物、寫人都可以，是不是隨便怎么寫呢？（注意引出“主次分明，重點(diǎn)突出”）

3.聯(lián)系生活，把握文章的中心。

（1）什么是文章的“中心”？怎樣去把握中心？（學(xué)生結(jié)合平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練談自己的感受）

（2）確定文章中心的方法都有哪些？

從題目入手，關(guān)注“關(guān)鍵詞”，教給方法。教師出示幾組標(biāo)題，讓學(xué)生分析。

第一組：如《愉快的假日》的“愉快”；《刻苦學(xué)習(xí)的××》的“刻苦學(xué)習(xí)”；《一個(gè)關(guān)心集體的人》的“關(guān)心”等。

第二組：如《我羨慕的一位同學(xué)》沒有關(guān)鍵詞，可以依據(jù)提示詞語“羨慕”確立中心，這位同學(xué)什么方面值得“羨慕”呢？成績(jī)？品質(zhì)？……

【點(diǎn)評(píng)：莊子說：“語之所貴者，意也”“千古文章意在先”這些表述，都很形象地表明了立意在文章寫作和評(píng)價(jià)中的重要地位。教者從“自由”的角度擴(kuò)展學(xué)生的習(xí)作思維，從生活實(shí)際選擇材料告知“意”的確立方式，所有一切都是遵循兒童對(duì)事物的語言認(rèn)知法則，真正從“生活中走來”，最終還原“生活”?！?/p>

（三）選“料”行“文”

1.在“小”中選擇“大”道理。

（1）課文中有以“小”見“大”的事例嗎？你能講述出來嗎？（以《第八次》為例談）

（2）總結(jié)：在我們每個(gè)人的記憶里，肯定有不少精彩的瞬間、動(dòng)人的鏡頭、感人的場(chǎng)面。如果這些瞬間、鏡頭、場(chǎng)面打動(dòng)過你，相信這份真情同樣會(huì)感染讀者，打動(dòng)讀者。我們還應(yīng)該注意多選擇那些能充分體現(xiàn)文章重點(diǎn)的小事件、小人物、小場(chǎng)景來表現(xiàn)重大的主題。

2.構(gòu)思文章主要內(nèi)容。

（1）以標(biāo)題為例確定文章的重點(diǎn)。（板書：《一個(gè)助人為樂的同學(xué)》）這個(gè)標(biāo)題的重點(diǎn)是什么？（“助人為樂”。再板書《記一件有意義的事》）這個(gè)標(biāo)題的重點(diǎn)是什么？范圍是什么？（“有意義”，范圍是“一件”）

（2）假使是不同題材的文章，我們?cè)撛趺慈?gòu)思呢？

①列出本冊(cè)教材寫事、寫景、寫靜物、寫植物等方面的文章。

②教師總結(jié)（課件顯示）：

如果寫事的文章，我們可以按照“先……接著……然后……最后……”的順序進(jìn)行，如《掌聲》《金子》等。

如果是寫景，可以抓住景色中的靜物的特征來描寫，如《北大荒的秋天》《西湖》等。

如果是靜物，可以描寫外形，再寫功能，如《石頭書》《航天飛機(jī)》等。

如果是植物，可以先寫出各個(gè)部分的特征，再按照四季順序?qū)懗鲎兓?，如《石榴》?/p>

【點(diǎn)評(píng)：“寫作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用?！痹诹?xí)作的過程中，教者采取了“開放”（例子的多角度、多樣性）與“實(shí)例”（教材中的具體文本案例）相結(jié)合的措施，讓學(xué)生有“借鑒”“模仿”的可能性，教他們從立意、選材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)去思考“寫作”?！?/p>

三、結(jié)合實(shí)例，選擇“法”

1.在我們平時(shí)的寫作中或?qū)W習(xí)課文的時(shí)候，你采用過（掌握了）哪些寫作方法？這些方法對(duì)文章起到了哪些作用？（學(xué)生可以結(jié)合平時(shí)的習(xí)作練習(xí)談自己的感受，也可以結(jié)合課文的寫作方法談感受。）

2.學(xué)生交流，教師以“寫事”（“一人一事”類的描寫；“一人多事”類的描寫）這個(gè)題材講解寫法。

3.發(fā)揮想象的空間，童話創(chuàng)作訓(xùn)練。

（1）想象的方法都有哪些？（相似想象，從事物的形象特征、象征意義進(jìn)行想象；接近想象，在空間或時(shí)間上接近事物的想象；對(duì)比想象，對(duì)性質(zhì)、特征相反的事物進(jìn)行想象；感情想象，由一種現(xiàn)象產(chǎn)生一種思想感情；因果想象，根據(jù)事物的起因想象結(jié)果或根據(jù)事情的結(jié)果想象起因……）

（2）教材中都有哪些是屬于想象文？（如《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧?！贰缎÷吨椤贰缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》《航天飛機(jī)》等）

（3）這些想象文都有哪些特點(diǎn)？（它們都是以童話的形式來表達(dá)的）從題材上看，都有哪幾種類型呢？（記敘文、說明文、童話、民間傳說、神話故事等）

（4）根據(jù)這些課文的寫作特點(diǎn)，你總結(jié)出想象文應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？（寫作時(shí)要大膽地想象故事中的事物形象。事情無論多么新奇，但構(gòu)成新形象的材料總是來源于客觀生活現(xiàn)實(shí)。要避免想象脫離生活，出現(xiàn)“假大空”現(xiàn)象?？梢赃M(jìn)行發(fā)散思維，多角度思考、想象，使想象新穎、獨(dú)特、與眾不同、出人意料。）

【點(diǎn)評(píng)：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”。教者須從學(xué)生自身入手，尋找習(xí)作“源泉”，產(chǎn)生、形成“習(xí)作法則”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過鏈接已有的知識(shí)（對(duì)課文的理解），發(fā)揮自身的想象，繼而認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述（習(xí)作）?！?/p>

四、層層評(píng)判，推陳出新

1.出示評(píng)價(jià)表：

說明：①“要求”是針對(duì)本次作文所列出的習(xí)作要求。②“批改人”是終審的同學(xué)或是伙伴。③“等第”是針對(duì)每條“要求”給出的等第分值，最終給出一個(gè)“綜合等第”。④“同學(xué)建議”是終審的同學(xué)或是伙伴提出的；“師、長(zhǎng)意見”是家長(zhǎng)和教師給出的內(nèi)容。

2.評(píng)價(jià)表經(jīng)過同桌、家長(zhǎng)、好友的三層評(píng)判，給出最終的等第，發(fā)現(xiàn)問題，提出修改意見。教師終審。

【點(diǎn)評(píng)：評(píng)判是學(xué)生相互交流習(xí)作、提升能力的過程，也是習(xí)作活動(dòng)由初級(jí)階段向更高一級(jí)階段發(fā)展的必經(jīng)之路。教者重視學(xué)生在審查、修改過程中完善習(xí)作要求、材料選擇、結(jié)構(gòu)調(diào)整、語言潤(rùn)色等全局的考量，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。教者鼓勵(lì)學(xué)生做好“一審”（自己寫出習(xí)作“要求”）、“二審”（同學(xué)或伙伴的批改）、“三審”（家長(zhǎng)的批閱）、“終審”（伙伴和教師的終審），讓學(xué)生通過自評(píng)自改，互改互評(píng)，認(rèn)識(shí)自己，找到樂趣，樹立信心，真正提高寫作的有效性?！?/p>

【總評(píng)】

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！北敬蔚淖魑膹?fù)習(xí)設(shè)計(jì)運(yùn)用了“啟發(fā)式”教學(xué)，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行起步習(xí)作的指導(dǎo)。

1.激趣、激活。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的各種心理因素，推動(dòng)學(xué)生向更深更廣的知識(shí)領(lǐng)域去探究。在復(fù)習(xí)過程中，教者主要通過課例或?qū)嶋H生活來體驗(yàn)，以學(xué)生的觀察、聯(lián)想為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

2.啟發(fā)、啟迪。教師通過講析，帶領(lǐng)學(xué)生接近資料，或利用事例與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)。教者注重了兩方面的引導(dǎo)：“從說到寫”和“讀寫結(jié)合”。從兒童語言發(fā)展的規(guī)律來看，口頭語言的發(fā)展能促進(jìn)書面語言的發(fā)展，書面語言的發(fā)展又能使口頭語言更加豐富和完善。從說到寫，交錯(cuò)進(jìn)行。在學(xué)生動(dòng)筆寫之前，讓學(xué)生自己先說一說，用說為寫引路，說得熟練以后再寫。前蘇聯(lián)教育學(xué)家克魯普斯卡婭說過：“模仿對(duì)于兒童正如獨(dú)立創(chuàng)造那樣同等重要?！彼?，教者不失時(shí)機(jī)地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，精選佳作、例文，尋求讀、寫中可以借鑒的突出點(diǎn)。

3.發(fā)散、發(fā)展。三年級(jí)屬于作文的起步階段，教者采用了從“仿”到“創(chuàng)”，從“放”到“收”的教學(xué)思路，通過模仿性的習(xí)作，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，逐步學(xué)會(huì)如何用自己的話表達(dá)自己要說的意思，進(jìn)行創(chuàng)造性的習(xí)作練習(xí)。本次作文復(fù)習(xí)采用的便是“放膽習(xí)作”（或稱為“放手習(xí)作”），它是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的重要途徑。讓學(xué)生放手寫自己想寫的事物，按自己的方式寫，減少了學(xué)生習(xí)作的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。從放到收，基本順應(yīng)兒童的習(xí)作心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，先易后難，逐步提高。