謝瑞春

摘 要：良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于小學(xué)生拓寬知識(shí)視野，提高文化素養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生常常受到閱讀資源和閱讀教學(xué)質(zhì)量的限制，所以對(duì)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)低年段的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀意識(shí)，讓閱讀的種子在他們的心田發(fā)芽無(wú)疑是基礎(chǔ)和前提，也是家長(zhǎng)和教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教育課題。

在小學(xué)低年段學(xué)生的心田播下閱讀的種子，讓農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生逐漸養(yǎng)成喜歡閱讀、熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，對(duì)農(nóng)村學(xué)生的終身發(fā)展具有重大意義。小學(xué)低年段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，僅僅依靠語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一方面需要語(yǔ)文教師多加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀之間的聯(lián)系，豐富閱讀教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)與引領(lǐng)；另一方面需要學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的多方努力，共同為低年段學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，也讓農(nóng)村地區(qū)更好地實(shí)施閱讀提升工程。

一、豐富低年段學(xué)生的閱讀資源

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校而言，可供學(xué)生選擇的閱讀資源是較少的，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的學(xué)生很多都是農(nóng)民子弟，平時(shí)看課外書(shū)的積極性不是很高，很多學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校作為學(xué)生閱讀的主要陣地，有責(zé)任為學(xué)生夯實(shí)閱讀的沃土。所以在針對(duì)低年段學(xué)生培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣時(shí)，學(xué)校必須重視閱讀資源的建設(shè)，為低年段學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。首先，學(xué)校要根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀需求，積極擴(kuò)充學(xué)校“書(shū)源”，豐富圖書(shū)館的館藏資源，提高學(xué)校圖書(shū)館的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，讓校園充滿書(shū)香，尤其是一些電子圖書(shū)和少兒繪本圖書(shū)，更能滿足小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀需求。其次，農(nóng)村學(xué)校及其教師要指導(dǎo)低年段學(xué)生科學(xué)選擇閱讀讀物，為小學(xué)低年段學(xué)生推薦有針對(duì)性的讀物，減少學(xué)生在閱讀過(guò)程中的盲目性和隨意性。最后，要進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的閱讀氛圍，建設(shè)富有濃郁書(shū)香氣息的校園文化，如學(xué)?？梢砸詴?shū)香園、卡通園等主題建設(shè)閱讀園地，讓低年段小學(xué)生放飛自己的理想，在閱讀中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)

為了催發(fā)農(nóng)村地區(qū)低年段學(xué)生潛藏在內(nèi)心愛(ài)讀書(shū)、喜讀書(shū)的潛能，學(xué)校和家長(zhǎng)要采取多種方法與途徑，針對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生的興趣特點(diǎn)和閱讀需求組織形式多樣和豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以真正感受到閱讀的價(jià)值和樂(lè)趣，進(jìn)而催發(fā)閱讀興趣，使閱讀逐漸成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)常態(tài)。同時(shí)，為了保證小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀量，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織“誦讀經(jīng)典，陶冶情操”“ 優(yōu)秀讀物，師生共享”“讀名人故事”“親子共讀”等讀書(shū)活動(dòng)，或者加強(qiáng)家校合作，積極表彰學(xué)生中的閱讀積極分子和“書(shū)香家庭”，在農(nóng)村地區(qū)低年段學(xué)生群體中營(yíng)造出良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣在整體上的養(yǎng)成。

三、加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)與引領(lǐng)

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們?cè)谄綍r(shí)缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，所以閱讀技能相對(duì)欠缺，如果家長(zhǎng)和學(xué)校不對(duì)低年段學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，那么學(xué)生很容易陷入閱讀誤區(qū)。因此，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)和教師要充分發(fā)揮自身在閱讀指導(dǎo)與引領(lǐng)上的職責(zé)，注重課堂內(nèi)閱讀與課堂外閱讀的延伸，在豐富學(xué)生閱讀渠道和閱讀資源的同時(shí)，有效監(jiān)控小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使低年段學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)多讀書(shū)、讀好書(shū)，掌握更多的閱讀技能。為了培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)低年段學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，讓低年段學(xué)生通過(guò)多種渠道領(lǐng)略閱讀魅力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助“聽(tīng)賞法”中的示范朗讀、錄音朗讀、聲像組合朗讀等方式，讓學(xué)生聆聽(tīng)、感受閱讀時(shí)的思維與節(jié)奏感；借助“析賞法”，向?qū)W生展示文質(zhì)兼美的短文、片斷，教師可以邊讀文句，邊作精辟評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣和文學(xué)藝術(shù)的魅力；借助“讀賞法”來(lái)激發(fā)學(xué)生在閱讀中的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能完成的，需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期浸潤(rùn)和系統(tǒng)培養(yǎng)的過(guò)程。所以農(nóng)村學(xué)校在為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境的同時(shí)，要組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，激發(fā)低年段學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。

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（作者單位：廣東省廣州市蘿崗區(qū)長(zhǎng)平小學(xué)）