摘 要：在教育體制不斷改革和完善的背景下，小學(xué)將提升教師的專業(yè)水平作為一項(xiàng)基本要求。為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)效果，文章針對(duì)存在問(wèn)題提出解決策略，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力和思想等方面的全面提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.培訓(xùn)意識(shí)淡薄

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)水平得到提升，學(xué)校為了使得數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)取得良好的效果，應(yīng)該加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，然而部分小學(xué)對(duì)教師專業(yè)培訓(xùn)意識(shí)淡薄，擬訂的培訓(xùn)計(jì)劃存在不完善之處[1]。

2.培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃性

由于小學(xué)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)的時(shí)間較短，所以容易造成培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃性，主要體現(xiàn)在所培訓(xùn)的內(nèi)容不統(tǒng)一，過(guò)于重視理論培訓(xùn)，忽視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)，在此情況下，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)積極性不高，而且對(duì)培訓(xùn)沒(méi)有深度反思，從而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)的有效性。

3.培訓(xùn)方式不完善

有效的培訓(xùn)方式可以確保小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)取得良好效果，然而，在傳統(tǒng)觀念的制約下，一些小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)方式不完善，因而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

二、有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)問(wèn)題的策略

1.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)的重視

在教育體制不斷改革和深化的背景下，某小學(xué)為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的良好發(fā)展，并提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)的重視，保證教師專業(yè)培訓(xùn)能夠有序開(kāi)展。該小學(xué)對(duì)教師專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃，通過(guò)制訂培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則等，并明確分工，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)教育的整體性、規(guī)范性和系統(tǒng)性[2]。該地區(qū)教育局對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)予以高度重視，在每個(gè)年度內(nèi)都會(huì)制訂專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開(kāi)系統(tǒng)性的專業(yè)培訓(xùn)。

2.選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容，使教師在培訓(xùn)中掌握有價(jià)值的信息。培訓(xùn)的內(nèi)容是整體培訓(xùn)的核心部分，所以在培訓(xùn)前，一定要明確培訓(xùn)內(nèi)容，并保證培訓(xùn)內(nèi)容的有效性。在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合數(shù)學(xué)教師的知識(shí)需求、教育觀念、特點(diǎn)等，然后將教學(xué)必修和選修作為培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，采取完善、科學(xué)的教師培訓(xùn)教育手段，選擇能夠激發(fā)教師積極參與培訓(xùn)的內(nèi)容，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)奠定良好基礎(chǔ)。

3.健全數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該不斷健全數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)方式，然后采取有效的培訓(xùn)方式，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)和參與式、分層教學(xué)等作為主要培訓(xùn)方式，從而提高教師專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量。例如，某學(xué)校在向教師培訓(xùn)“數(shù)學(xué)建模”過(guò)程中，采用了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，借助于互聯(lián)網(wǎng)使培訓(xùn)取得了良好的效果。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的作用下，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)數(shù)學(xué)建模有深刻的理解，尤其是數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的影響，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)構(gòu)建模型能夠完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，利用參與式培訓(xùn)模式，有利于教師積極參與到培訓(xùn)中來(lái)。

在完善專業(yè)培訓(xùn)方式前，一定要對(duì)教師進(jìn)行分類，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)劃分不同的階段，進(jìn)而促進(jìn)培訓(xùn)的針對(duì)性。在對(duì)教師進(jìn)行分層的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段主要分為預(yù)備、發(fā)展和持續(xù)等階段，小學(xué)采用案例教學(xué)法和分層教學(xué)法等專業(yè)培訓(xùn)方式，因?yàn)檫@些培訓(xùn)方式具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，通過(guò)將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起，向教師傳授豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新穎的專業(yè)培訓(xùn)方式的作用下，能夠充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)教師參與專業(yè)培訓(xùn)的積極性，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)教師的良好發(fā)展，應(yīng)該加大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)力度。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)是項(xiàng)系統(tǒng)性工程，在發(fā)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。因此，必須采取有效措施，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合能力在培訓(xùn)中得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中的非言語(yǔ)行為研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.

[2]高勤麗，李蘭瑛.把一流的專業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為在線研修課程——北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（4）：5—10.

（作者單位：河南省長(zhǎng)葛市教師進(jìn)修學(xué)校）