高岷山

構(gòu)建和諧校園，推進新課改需要我們大家來重視校園文化建設，充分挖掘整合利用各種校園文化資源為之服務。長久以來，在加強校園文化建設的過程中，人們似乎更多關(guān)注的是學校及班級這兩個層級的文化建設，相對的較忽略了承接著學校及班級的年段文化建設，這一傾向必須引起我們的注意。

我們常說：學校猶如一個社會，班級好像一個家庭，年段就是一個社區(qū)。我們體認到，年段是學校管理過程中不可或缺的一個中間層級，是聯(lián)系學校和班級之間的紐帶和橋梁，年段工作的績效如何對一個學校的發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用，也因此，關(guān)乎年段核心競爭力的年段文化建設以及作為校園三級（學校、年段、班級）文化建設的重要一環(huán)的年段文化建設理應得到高度的重視。

一、年段文化建設的特點

1.、獨立性。

年段文化建設一方面有別于學校整體的文化建設，因為學校文化建設更著眼于系統(tǒng)的建構(gòu)；另一方面年段文化建設也有別于班級文化建設，因為班級文化建設更側(cè)重的是文化建設中具體性、細節(jié)性的實施。年段文化建設正介于二者之間的要求，比之于學校少了些宏觀的要求，但更具有了針對性，可以根據(jù)不同年段的特點來設計開展活動；比之于班級的細節(jié)性要求則更具整體性，內(nèi)涵可以得到更多的擴展，乃至與學校層級的文化建設要求一一對應起來。

2.、完整性。

年段因為自身條件的限制，一般在文化建設的規(guī)模、程度上不夠宏大，但也自成體系。比如在年段文化建設的主體和教育對象上，同樣要跟學校文化建設一樣既要面對學生又必須涵蓋教師，而不能像班級文化建設那樣主要面對的是學生。在年段文化建設的內(nèi)容上，也應同學校、班級的文化建設一樣包括環(huán)境建設、制度建設、精神建設等方面的要求。

3.、針對性。

因為年段直接聯(lián)系著教師和學生，在動員年段師生共同參與到年段文化建設上具有得天獨厚的優(yōu)勢。在日常工作中，很多的文化建設能夠廣泛征求師生意見，使經(jīng)過師生們充分醞釀和討論而形成的方案更具有針對性，也因此，其實效性自然會更強，影響也會更直接。人們會深深感受到，加強年段文化建設所營造出來的文化氛圍對朝夕相處在相對有限的年段環(huán)境中的師生無疑會產(chǎn)生一種強烈的熏陶、感染和啟迪。

二、年段文化建設的實踐

推動年段文化建設要在總體的學校文化建設的要求下，從年段的實際出發(fā)，圍繞環(huán)境、制度、精神文化等方面，開展創(chuàng)造性地活動。

1.、環(huán)境文化建設。

在環(huán)境文化的建設上，年段要在學校總體環(huán)境的布局中力求突出本年段特點，在校園的一角，屬于年段的空間中營造出最適宜辦公和學習的環(huán)境。

例如，在教師辦公室的布置時，年段可以懸掛一些征集到的本年段師生自己所畫所寫的書畫作品，勵志勵人；辟出專門的櫥窗，放置一些不僅包括教學也包括生活方面的報刊雜志供老師們在教學之余閱讀共賞，既可引領(lǐng)樂讀好學之風，又能讓大家彼此交流心得，增進團結(jié)；如果條件允許的話，年段還可以購置一些如微波爐之類的櫥具用品放到辦公室的另一邊以照顧那些趕早讀和下晚自習的老師們......……力爭使年段辦公室既成為老師的辦公場所，又能成為“教師之家”。

至于在布置年段的樓層和周邊領(lǐng)域的時候，年段則應該將具有本年段特點的一些立段理念、年段風格、工作方針、學生目標等思想觀念通過宣傳欄、公告牌等多種形式充分展示出來，讓它們既成為年段的標志性景觀，又形成一種強大的“教育場”，使身處其間的年段師生能夠產(chǎn)生強烈的共鳴，潛移默化地激勵老師樂教，學生好學。

2.、制度文化建設。

在制度文化建設上，年段的優(yōu)勢主要不在于如何去追求建構(gòu)新的規(guī)章制度以形成體系，而在于如何去延伸、細化和貫徹執(zhí)行學校的各種規(guī)章制度。

在延伸、細化學校規(guī)章制度的時候，年段必須要聯(lián)系實際，力爭將各種學校的規(guī)章制度在地化、親民化，為大家所欣然接受。比如在貫徹學校的晚自習值班制度的時候，年段既要考慮學科的需求，又要考慮值班教師本人的家庭困難，在時間的編排等方面做出合理的安排。

在貫徹執(zhí)行學校規(guī)章制度的時候，年段則要注重強化制度建設的人文關(guān)懷，努力使面對面的年段管理成為一種關(guān)心而不是一種障礙。如在完成學校所布置的工作過程中，年段的班主任們延時持續(xù)加班加點時，年段如有財力就可以及時將超工作量補貼給以直接兌現(xiàn)，從而齊心協(xié)力將艱巨的工作“進行到底”。再如，年段師生中一遇有好人好事、競賽得獎等重要訊息，年段便能更快捷地作出反應，零距離地召開師生大會或者直接“上”榜給以表彰和獎勵，從而達到最大化表彰和獎勵的效果。還有，在組織實施校級的統(tǒng)考時，年段不僅應嚴格要求師生遵守學校的有關(guān)考試制度，也要準備好試卷裝訂的工具、改卷的文具以及茶水甚至點心等物品充分關(guān)心他們，使年段全體師生能夠在溫暖的年段的氛圍中愉快地工作，快樂地學習。

3.、精神文化建設。

在精神文化建設上，年段應該從學校豐富的精神財富中汲取養(yǎng)分，立足于段情，不求面面俱到，但要有側(cè)重地突出幾方面的要求。

首先應該樹立起共同的奮斗目標，把年段的師生團結(jié)在這一旗幟下，進而培養(yǎng)起年段的集體意識。在此基礎(chǔ)上，則要努力構(gòu)筑和諧的人際關(guān)系，增進年段合力。再次，就是要形成積極向上的工作學習作風，增強年段的戰(zhàn)斗力。在這過程中，尤其要重視年段長所起的關(guān)鍵作用。由于在年段相對有限的環(huán)境中，大家朝夕相處，零距離接觸，年段長的一言一行無不直接影響著大家的思想情緒，所以，身為年段領(lǐng)頭雁的年段長在訂立目標時，既要合乎實際又要催人奮進；在為人處事上，既要有原則性又要有親和力；在日常工作中，則要任勞任怨，率先垂范、真正以段為家，才能帶動年段全體師生來共同形成積極向上的年段精神。

三、年段文化建設的堅持與發(fā)展

在創(chuàng)建和諧校園的過程中，作為校園三級（學校、年段、班級）文化建設的重要一環(huán)的年段文化建設正在得到越來越多的關(guān)注，那么，又該如何進一步來鞏固和發(fā)展年段文化建設呢？我們認為：

一是1、必須要有外部的支持，特別是學校在政策、財物上的關(guān)照。。比方說把年段文化建設的績效列維對年段考核的一項重要內(nèi)容，在評先評優(yōu)、辦公經(jīng)費上予以充分保障，才能確保年段文化建設順利、健康、朝氣蓬勃地進行。

二是2、要有內(nèi)部的堅持。。一屆一屆的年段師生雖然在不斷的更新，但年段的骨干教師要有意識地持續(xù)來推進年段文化建設，以期形成較為穩(wěn)定的年段文化風格，成為年段傳承中的一筆寶貴財富并加以發(fā)揚光大。

三是3、年段文化建設既要注重自身建設的獨立性，創(chuàng)造性地開展活動，又要注意與學校、班級文化建設的協(xié)調(diào)性、適應性，吸收它們的優(yōu)點，形成校園文化合力，構(gòu)筑起校園三級文化建設的統(tǒng)一體系。

總之，重視年段文化建設，整合校園文化資源，才能充分發(fā)揮出校園三級文化建設體系的優(yōu)勢作用，豐富和拓展學校的教育資源，不斷促進學校和諧發(fā)展、全面進步。