許春梅

內(nèi)容提要：從2016年開始廣東高考開始使用全國卷，全國卷的試題風格與廣東卷截然不同，但這并不是無章可循，也并不完全和廣東卷無關(guān)，它們共同的特點就是采用大量的史料作為載體，只不過在全國卷底下，史料教學(xué)的重要性更加凸顯出來。從素質(zhì)教育的角度看，史料教學(xué)也是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué) 全國卷 學(xué)科素養(yǎng)

一、史料與史學(xué)方法的重要性及其對教學(xué)的啟示

曾經(jīng)有幸聽了楊寧一教授的一場報告，他提出教學(xué)與高考之間的關(guān)系問題上強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生史料的解讀能力。第一個方面是史料的解讀，史料是史學(xué)的基礎(chǔ)。那么關(guān)于史料的問題，還有一個訓(xùn)練的方法，他建議我們可以考慮單獨做一些史料的訓(xùn)練，可以參考最近幾年的全國卷出的開放性試題，開放性試題它的目的就是讓學(xué)生發(fā)散性思維，不要有一個固定的標準的答案。第一步要把解讀的角度提煉出來；第二步把解讀出來的東西跟所學(xué)的知識聯(lián)系起來，首先是材料題里面給出的史料指向性很明確，第二個是讓學(xué)生能通過史料和所學(xué)知識利用史學(xué)方法能得出新的結(jié)論，不管是用概括、歸納、還是推理，要得出新的認識。

在我們的歷史教學(xué)里肯定要多注重史料教學(xué)和史學(xué)方法的練習。楊教授的講座除了強調(diào)史料題的重要性之外還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過對史料的解讀得出自己的認知，這種認識不在于和我們課本的結(jié)論是否相同，而在于通過這種題型考查了學(xué)生的能力。而在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時，楊教授還強調(diào)要稍微參考全國卷，特別是全國卷的開放性題目，因為這樣的題目可以培養(yǎng)學(xué)生的能力。這就啟示我們要多整合各種材料，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。同時楊教授還強調(diào)我們教師要重視命題研究，而不是教學(xué)研究，因為通過命題研究我們可以通過整合史料培養(yǎng)學(xué)生的能力，當然前提是我們自己有足有多的史料積累，這就要求我們要堅持不懈地學(xué)習，不斷地積累，而不要讓教學(xué)讓自己僅僅是停留在教學(xué)層面。

二、年鑒學(xué)派理論對史料教學(xué)的啟示

看的高考題多了，我們不難發(fā)現(xiàn)年鑒學(xué)派的理論和各地高考題目似乎不謀而合。年鑒學(xué)派是20世紀三四十年代誕生于法國的一個史學(xué)流派，提倡研究“整體的歷史”，主張把研究重心從政治史、經(jīng)濟史、大事件、大人物轉(zhuǎn)到社會生活、地理環(huán)境、都市發(fā)展、小人物等貌似瑣碎、邊緣的領(lǐng)域，注重如社會學(xué)、計量學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、民族學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科的理論與方法研究歷史。研究近幾年全國各地高考題不難看出，年鑒學(xué)派理論對高考試題命制的影響還是比較明顯的。從考查目標上看，注重以能力立意，強調(diào)時代性和實踐性，鼓勵學(xué)生根據(jù)史實、事理思考，解決問題。從考試內(nèi)容看，在政治制度，、經(jīng)濟制度、思想文化、民族關(guān)系、國際關(guān)系、對外關(guān)系等傳統(tǒng)命題重點外，越來越多地考查與普通民眾密切相關(guān)的社會生活。從題目選材上看，盡可能地運用教科書之外的更廣泛的材料，材料新穎豐富。從答案信息點分布上看，“大跨度、高概括”的“中、長時段”題型與“小切口、深分析”的“短時段”題型兼顧，注重運用整體觀念來進行試題命制。那么我們在教學(xué)中如何把握住高考的大方向？

（一）、堅持史料教學(xué)

在課程改革的理念日益深入人心，高考試題更加重史證意識與能力的現(xiàn)實環(huán)境下，史料教學(xué)逐漸普及，但存在諸多問題，於以傳老師將其歸納為三個反面 ：一是史料的“泛化”，即濫用史料，不是基于教學(xué)立意與目標，不考慮教學(xué)的效率與效益，面面俱到，不顧及各類史料證據(jù)價值的不同，將史料教學(xué)的功能教條化；二是史料的“偽化”，即將教科書為本，驅(qū)史料以就我，史料分析是表，坐實課本結(jié)論是真，導(dǎo)致學(xué)生去接史料，套用現(xiàn)成結(jié)論，無視學(xué)生能力的培養(yǎng)；三是史料的“簡化”，或是任意裁減史料，“傷筋動骨”、害其本意，或是史料與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系簡單化，缺少史料的相互印證和必要的論證過程。在這種情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生是很難適應(yīng)全國卷試題的。關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進行史料研習，歷史思維訓(xùn)練，曾經(jīng)有專家給出兩點建議 ：“一是進行“定位式”的練習，即讓學(xué)生把教師提供的史料與所學(xué)教科書中的知識聯(lián)系起來，“定位”于歷史教科書的知識體系，這類練習有熟悉材料、復(fù)述知識的作用。二是“研究性”練習，即教師提供史料（往往是多條的史料），供學(xué)生研究，要求學(xué)生對材料進行辨析，運用一定的研究方法和技能，自己去解決問題、歸納答案?！边@樣的觀點我們至今受用。

在堅持史料教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們需要挖掘史料、教材與考綱要求的能力（獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探討問題）的關(guān)系。獲取和解讀信息的能力的培養(yǎng)，可以通過展現(xiàn)與課程相關(guān)的材料，設(shè)置一些問題就可以實現(xiàn)。調(diào)動和運用知識能力的培養(yǎng)，需要設(shè)置一些難度高一點的問題，比如提在煉材料的觀點、現(xiàn)象的基礎(chǔ)上指出其背景。描述和闡釋事物的能力的培養(yǎng)，是對前兩者的綜合運用，一般是探討課程內(nèi)容呈現(xiàn)的歷史事物特征、規(guī)律和本質(zhì)。論證和探討問題能力的培養(yǎng)主要是在歷史課程內(nèi)容呈現(xiàn)的重大歷史結(jié)論，這一點可以結(jié)合歷史認識論的教學(xué)進行訓(xùn)練。

（二）選取試題的時候要注意選取一些具備“大范圍小切口，整體把握歷史階段特征”點的試題

全國卷的特點是大范圍小切口，常常把看似無關(guān)的或者年代相隔久遠的兩個人物或者事件放在一起考察，實質(zhì)考的是聯(lián)系或者區(qū)別。例如14年年全國1卷第40題，把宋應(yīng)星和牛頓放在一起考查；13年新課標2卷第40題以愛因斯坦熱為載體考查相關(guān)知識，涉及的內(nèi)容包括世界現(xiàn)代史和中國近代史。我們以前對于全國卷的整體感知就是小切口，要求學(xué)生對課本的知識有非常透徹的掌握，但仔細研究全國卷和廣東卷其實也有共同的地方，就是學(xué)生需要掌握時代特征。

（三）加強學(xué)科聯(lián)系，激活學(xué)生已有的生活體驗

歷史課堂學(xué)習對很多學(xué)生來講是一種折磨，學(xué)習得內(nèi)容遠離自己所生活的時代，很多東西都是既成事實，無法展開天馬行空的遐想，學(xué)生會覺得這樣的歷史課堂遠離生活——“若干個抽象的數(shù)字與人名加上事件的名字，附在枯燥的理論的概念下面，構(gòu)成我們的歷史書，這跟歷史上人們的實際生活沒有關(guān)系，所以大家覺得枯燥” 。但事實是“歷史本身的內(nèi)容是豐富多彩的……歷史不僅有可供研究者進行各種研究的內(nèi)容，而且可以，也需要運用社會科學(xué)，乃至自然科學(xué)各種學(xué)科的理論和方法” 。我們在上課的時候要盡可能地把其他學(xué)科的知識和地方史結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地理解知識，同時這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生“東拉西扯”的能力。

復(fù)習到孔子為政以德，我們可以引用學(xué)生學(xué)過的古文篇目《季氏將伐顓臾》里的名句——“遠人不服則修文德以來之”，復(fù)習到孟子的“仁政”的時候，我們可以引用學(xué)生學(xué)過的《寡人之于國也》的名句——“養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也”，“七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也”。講到新航路開辟的影響——商業(yè)革命，我們可以跟學(xué)生學(xué)過的《威尼斯商人》聯(lián)系起來，甚至這篇小說已經(jīng)被潮汕本土的藝人拍成方言版的戲劇，我們也可以拿出來講講。通過這種方式，盡可能地讓學(xué)生覺得歷史課堂是有很多鮮活的東西，而知識的遷移能力恰恰就是高考需要的。這樣我們的教學(xué)才可以源于生活，而盡顯鮮活，服務(wù)高考，但高于應(yīng)試。

參考文獻

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》陜西師范大學(xué)出版社

葛兆光 《思想史研究課堂實錄：視野、角度與方法》【M】.北京：三聯(lián)書店，2005

虞和平 《歷史.時代.歷史學(xué)與社會科學(xué)》【J】.歷史研究，2004