王娣

梁啟超先生說“少年強則國強”，信息技術(shù)的科學(xué)發(fā)展離不開青少年群體的積極參與，加之青少年生性活潑、思維開放、頭腦靈活、想象力豐富，因而非常適合承載信息技術(shù)的傳承與開發(fā)。因此，教師應(yīng)立足新教育卓越課程，運用個人的學(xué)科探究精神積極提升小學(xué)中高年段學(xué)生的機器人綜合能力，借助小學(xué)中高年段學(xué)生較高的認知力、思維力、想象力、交流力與創(chuàng)新力去加速機器人綜合能力開發(fā)、實踐與推廣，為小學(xué)中高年段學(xué)生輸送更多更好的探究資源。

一、相關(guān)概念的簡要介紹

“新教育卓越課程”與“機器人綜合能力”是兩個較為生疏的概念，需要對其內(nèi)容進行簡要說明，確定本次研究的基點。

（一）新教育卓越課程

新教育卓越課程是指以所有學(xué)生為科學(xué)教育對象的課程，積極向?qū)W生傳輸科學(xué)文化知識以及適應(yīng)時代要求的信息技術(shù)技能的實踐性教育教學(xué)活動，力求推動學(xué)生對信息技術(shù)知識、實際操作技能、科學(xué)文化知識、精神文化生活、生命尊嚴與價值的深度考量與深刻共鳴。因此，新教育卓越課程具有非常高的科技性、先進性、探究性、創(chuàng)新性與實操性，切實推動小學(xué)中高年段學(xué)生對信息技術(shù)操作能力以及科學(xué)文化知識的掌握與應(yīng)用。

（二）機器人綜合能力

機器人綜合能力是新教育卓越課程體系中的重要組成部分，是指小學(xué)中高年段學(xué)生基于圖形化編程軟件而擁有的實際操作能力、邏輯思維能力、空間想象力、解決問題能力、任務(wù)探索能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)及團隊協(xié)作能力等各項主體發(fā)展能力的全面涵蓋。可見，機器人綜合能力是小學(xué)中高年段學(xué)生應(yīng)該具有的寶貴素養(yǎng)與重要能力，是小學(xué)中高年段學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)中的核心能力，直接決定著小學(xué)中高年段學(xué)生的主體能力與核心素養(yǎng)。

二、提升學(xué)生機器人綜合能力的重要性

首先，教師積極提升學(xué)生機器人綜合能力能夠加速機器人綜合能力以及信息技術(shù)能力在小學(xué)中高年段學(xué)生群體的普及與應(yīng)用，幫助小學(xué)中高年段學(xué)生群體掌握這一實用性、創(chuàng)新性、先進性、科技性都非常強的實踐性技能，切實提升小學(xué)中高年段學(xué)生群體的科學(xué)文化素養(yǎng)及信息技術(shù)素養(yǎng)，完成素質(zhì)教育賦予的使命。

其次，教師積極提升學(xué)生機器人綜合能力能夠?qū)€人的教育理念、教育視野、教學(xué)智慧、教學(xué)方法應(yīng)用于信息技術(shù)的科學(xué)推廣活動中，為機器人綜合能力教育教學(xué)活動輸送強大的人力資源支持、生命活力支持以及工作熱情支持，為小學(xué)中高年段學(xué)生群體輸送更多更好的課堂教學(xué)、師生交流以及科技信息。

最后，教師積極提升學(xué)生機器人綜合能力是素質(zhì)教育理念與核心素養(yǎng)理念對所有教育工作者提出的重要教學(xué)任務(wù)，也是教師群體積極踐行科學(xué)育人觀以及新課程改革的實踐性活動，更是教師群體完成教書育人使命、培育優(yōu)秀人才、助力中國夢實現(xiàn)的探究性、創(chuàng)新性的教育教學(xué)活動，是教師引導(dǎo)作用的完美體現(xiàn)。

三、提升學(xué)生機器人綜合能力的有益嘗試

機器人綜合能力培養(yǎng)是一種以學(xué)校信息技術(shù)教育為知識基礎(chǔ)，以學(xué)生主觀能動性為動力支持，以創(chuàng)造創(chuàng)新能力為價值指向的教育教學(xué)活動，因而具有突出的實驗性、探究性、前瞻性與創(chuàng)新性，需要一個實踐探索、循序漸進的發(fā)展過程。

（一）尊重生命律動確定課題任務(wù)

在課題研究過程中，教師首先對小學(xué)中高年段學(xué)生的基本學(xué)情進行深度探究與科學(xué)總結(jié)，以此努力提升課題研究的主體性、針對性、實用性以及實效性。小學(xué)中高年段學(xué)生是本次課題研究的教育教學(xué)對象，教師要積極推廣機器人綜合能力培養(yǎng)活動，自然就要從小學(xué)中高年段學(xué)生的主體喜好、群體興趣、認知需求、思維偏好以及生命訴求等主體基點入手，這樣才能夠有效提升課題研究的目的性、實踐性、指向性以及有效性，切實將教科研活動做實做好，不流于形式。

教師在掌握小學(xué)中高年段學(xué)生的基本學(xué)情以后，積極立足課題研究的核心人物而設(shè)定本階段的具體研究主題，重點培養(yǎng)小學(xué)中高年段學(xué)生的問題解決能力，并以此為起點啟動整個課題研究活動。問題解決能力涉及小學(xué)中高年段學(xué)生的信息獲取能力、信息整理能力、信息處理能力以及信息提取能力，能夠?qū)⒂袃r值的相關(guān)信息盡可能多地保留下來，并以此形成主體認知、兼收并蓄的重要信息基礎(chǔ)，因而是小學(xué)中高年段學(xué)生在課題研究過程中首要培養(yǎng)的主體認知能力。

（二）立足課題任務(wù)創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容

課題研究不僅要尊重小學(xué)中高年段學(xué)生的身心發(fā)展特點以及主體認知需求，還要促使課題研究工作深入開展，制定出適用于小學(xué)中高年段學(xué)生的機器人綜合能力培養(yǎng)課程內(nèi)容。教師完成機器人綜合能力培養(yǎng)課程以后能夠有效促進課題研究的實質(zhì)性發(fā)展，切實奠定課題研究的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師能夠以機器人綜合能力培養(yǎng)課程為有力抓手，將小學(xué)中高年段學(xué)生的機器人綜合能力培養(yǎng)落到實處，從而將課題研究從理論層面轉(zhuǎn)變成實踐層面，加速課題研究的務(wù)實發(fā)展。

小學(xué)中高年段學(xué)生的機器人綜合能力培養(yǎng)課程內(nèi)容主要包括理論部分與實踐部分。理論部分主要是新教育卓越課程和適用于小學(xué)中高年段學(xué)生的機器人課程內(nèi)容融合產(chǎn)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識與圖形化編程相關(guān)的知識。實踐部分主要是指向小學(xué)中高年段學(xué)生的實際操作能力培養(yǎng)、邏輯思維能力培養(yǎng)、空間想象能力培養(yǎng)、解決問題能力培養(yǎng)、任務(wù)探索能力培養(yǎng)、創(chuàng)造創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)及團隊協(xié)作能力培養(yǎng)等。教師要以小學(xué)中高年段學(xué)生的機器人綜合能力培養(yǎng)課程內(nèi)容為實踐活動平臺，切實促進課題研究的科學(xué)發(fā)展。

（三）立足課程內(nèi)容設(shè)定講授策略

小學(xué)中高年段學(xué)生機器人綜合能力培養(yǎng)課程內(nèi)容確定以后，教師就要立足課程內(nèi)容深入探索課程內(nèi)容的講授策略，切實將機器人綜合能力培養(yǎng)課程內(nèi)容保質(zhì)保量地在小學(xué)中高年段學(xué)生群體中貫徹下去，能夠有效促進小學(xué)中高年段學(xué)生拓寬視野、提升能力與發(fā)展素養(yǎng)。講授策略是教師利用個人的教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)能力將機器人綜合能力培養(yǎng)課程內(nèi)容科學(xué)細化、精心處理、耐心輸送，引導(dǎo)小學(xué)中高年段學(xué)生科學(xué)、高效地接受機器人綜合能力培養(yǎng)課程內(nèi)容。

在機器人綜合能力培養(yǎng)課程教學(xué)中，講授策略主要有技能操作展示課，由教師展示機器人綜合能力的具體內(nèi)涵與操作方法;技能操作體驗課，由小學(xué)中高年段學(xué)生進行主體參與、合作探究、深度學(xué)習(xí)，立足教師展示進行深化嘗試;技能操作比賽課，教師組織小學(xué)中高年段學(xué)生進行技能比賽，借助技能比賽激發(fā)小學(xué)中高年段學(xué)生進行機器人綜合能力認知的興趣;學(xué)校作品報送課，將小學(xué)中高年段學(xué)生分成不同的組別，并給予各小組機器人綜合能力任務(wù)，輸送優(yōu)質(zhì)課題成果作品。

（四）立足講授策略拓展自主學(xué)習(xí)

講授策略是教師展示個人教學(xué)智慧的有效途徑，是教師借助主導(dǎo)作用促進小學(xué)中高年段學(xué)生機器人綜合能力科學(xué)認知的實現(xiàn)方法。教師還要在課題研究過程中以講授策略為指導(dǎo)優(yōu)化小學(xué)中高年段學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)以及主體能力提升。機器人綜合能力培養(yǎng)是一個實操性、拓展性、創(chuàng)新性非常強的能力訓(xùn)練活動，如果沒有小學(xué)中高年段學(xué)生的主體支持，機器人綜合能力課程培養(yǎng)就會流于形式，因而教師優(yōu)化小學(xué)中高年段學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能夠促進課題研究務(wù)實發(fā)展。

小學(xué)中高年段學(xué)生已經(jīng)具有較強的認知能力、思維能力、交流能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，因而課題研究必須開發(fā)小學(xué)中高年段學(xué)生的主觀能動性與主體發(fā)展?jié)撃?，才能夠真正促進課題研究的實效化發(fā)展。因此，教師在課題研究過程中多實施分組教學(xué)，讓小學(xué)中高年段學(xué)生實現(xiàn)合作探究、互助成長，展示主觀能動性。教師還可以開展角色扮演教學(xué)法，推動優(yōu)秀學(xué)生扮演“小先生”去暫時代替教師，引領(lǐng)小學(xué)中高年段學(xué)生群體針對機器人綜合能力進行學(xué)習(xí)。

（五）立足自主學(xué)習(xí)完善評價機制

小學(xué)中高年段學(xué)生是課題研究過程中的認知主人，也是機器人綜合能力培養(yǎng)中的行為主人，因此，教師要在課題研究中積極建立評價機制，針對課題研究進行全面反思與科學(xué)評價。在評價機制中，評價主體為教師與全體小學(xué)中高年段學(xué)生，任何人都擁有自由發(fā)表個人建議或創(chuàng)新性想法的機會。評價區(qū)域界定為機器人綜合能力培養(yǎng)的實際開展過程、活動項目內(nèi)容、主體認知效果以及創(chuàng)新思維含量等，以此為課題研究提供源源不斷的指導(dǎo)性意見以及創(chuàng)新性建議。

教師還要在課題研究中形成機器人綜合能力培養(yǎng)活動的評價策略，評價策略要針對教師在機器人綜合能力培養(yǎng)活動中的角色定位、引領(lǐng)功能、教育理念、教學(xué)效果進行科學(xué)評價。評價策略還要針對小學(xué)中高年段學(xué)生的認知狀態(tài)、認知能力、認知效果、合作能力、創(chuàng)新能力以及認知體驗等進行科學(xué)評價。評價策略還要對小學(xué)中高年段學(xué)生的認知興趣、探究熱情、求知動機、交流意識以及團隊意識進行科學(xué)評價，以此尋找課題研究的拓展空間與創(chuàng)新可能。

綜上所述，機器人綜合能力既是小學(xué)中高年段學(xué)生特別感興趣、有旺盛探究熱情以及強烈求知動機的主體認知對象，又是小學(xué)中高年段學(xué)生應(yīng)該具有的信息技術(shù)操作能力、團隊協(xié)作素養(yǎng)以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力等黃金素養(yǎng)內(nèi)容之一。因此，教師應(yīng)以機器人綜合能力培養(yǎng)為教科研活動重心，積極為小學(xué)中高年段學(xué)生搭建一個體系化、先進化、人性化、創(chuàng)新化以及前瞻化的循序漸進的階梯，切實優(yōu)化小學(xué)中高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、成長過程與主體素養(yǎng)，使他們實現(xiàn)快樂成長的目標(biāo)。

注：本文系蘭州市2021年“新教育”“情境教育”“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”三大教育實驗項目專項課題“新教育卓越課程提升小學(xué)中高年段學(xué)生機器人綜合能力的行動研究”（課題立項號：LZ[2021]SDXH115）階段性研究成果。