韓忠幸

對于引領低年段學生進行課外閱讀，我最大的困惑是，學生們似乎更喜歡聽我為他們朗讀，而不喜歡自己閱讀。的確，老師繪聲繪色地朗讀、講故事，對低年段學生而言，確實比自己閱讀更有誘惑力。有時候，我也被他們“明亮的大眼睛和如饑似渴期待的眼神”所迷惑，會沉醉在為他們一遍又一遍地朗讀和講述中。我想，能聽得進老師的朗讀，或許也是一種不錯的閱讀和學習體驗吧？畢竟低年段學生的識字量少，獨自閱讀難度較大。

讀完《閱讀的藝術》，我改變了以往的看法。我從該書第二輯《閱讀一定有方法》一文中提到的“動口、動手和動心”的“三動讀書法”中得到很大的啟發(fā)。在今年的世界讀書日這天，在與學生們一起讀《沒頭腦和不高興》一書時，我鼓勵學生自己朗讀，并把自己的朗讀錄下來，鼓勵他們聽著自己朗讀的錄音，動手畫一畫書中的故事。這樣的方法，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生們都很好地完成了畫作：有的學生畫了連環(huán)畫，把一個完整的故事情節(jié)都畫了出來;有的學生只畫了一個人物，把長長的故事濃縮在一張圖像里。學生完成畫作后，我進一步鼓勵學生輪流講述畫里的故事，甚至鼓勵他們根據(jù)故事進行表演，把故事演繹出來。

這樣的實踐告訴我，如果引導得當，即使是小學低年級的學生，也能運用默讀、朗讀、復述、繪畫和演繹等方法進行深度閱讀！