徐珺一 邵曉玨

“聽、說、讀、寫”是語文教學培養(yǎng)的四項基本能力?！奥?、說、讀”是“寫”的基礎，閱讀課型比較側(cè)重對這三項能力的訓練?！皩憽笔撬捻椖芰χ凶铍y提高的一項，落實好每節(jié)作文課，提高每個學生的寫作能力就成為語文老師心目中的重中之重。

一、整體布局，精準定位

“心智課堂背景下的作文教學研究”是從三年級開始制定并實行的，但“作文教學”的這盤棋，學校從一年級就已落子布局。

根據(jù)學生不同年齡的實際水平和不同年段的教學目標整體規(guī)劃，安排整個小學階段六年的作文教學。把低年段的作文教學定位為“側(cè)重積累，鼓勵練筆，培養(yǎng)興趣”；中年段是“持續(xù)積累，有效練筆，學習方法”；高年段則是“定向積累，評改促寫，訓練思維”。

二、讀寫結(jié)合，落實目標

“讀寫不分家”，讀與寫始終緊密聯(lián)系，是施行語文教學的整體觀念。閱讀課是如此，作文課亦是如此。所以，設置的不同年段的作文教學目標，先“積累”后“學寫”，多“積累”精“學寫”，就是學校提倡的作文教學觀。

1.課內(nèi)外結(jié)合，有效積累

從每個年段的12字目標定位來看，鼓勵學生“積累”是貫穿始終的首要目標，因為沒有“輸入”就無法“輸出”。語文的“積累”既要靠課上的學習更要靠課外的延伸，課外延伸的主要途徑包括廣泛的閱讀和生活中豐富多彩的活動與經(jīng)歷。

①鼓勵廣泛地閱讀，提高人文素養(yǎng)

為了落實低年段“側(cè)重積累”的目標，達到閱讀量的積累，從學生入校就鼓勵廣泛閱讀?！懊刻扉喿x30分鐘”是低年段的特色常規(guī)作業(yè)，連續(xù)兩年每天要求學生閱讀30分鐘，堅持下來不僅達到了量的累計，更養(yǎng)成了每天閱讀的好習慣?！伴喿x是一種生活的態(tài)度”成了班級文化。

“持續(xù)積累”是中年段的目標，在學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的基礎上，創(chuàng)造更多條件鼓勵學生持續(xù)讀書。如減少每天作業(yè)量以保證閱讀的落實，再如每個學期舉辦一場以“閱讀”為主題的交流活動，還有每個學期末都會把“書”作為最珍貴的禮物發(fā)放，讓學生自然而然地對書有更多的喜愛。

如果說前面四年的積累是一種放養(yǎng)式的“隨意任讀”，那么高年段的“定向積累”就是一種指定方向的“共讀”。高年段是一個分秒必爭的年段，是需要學生在已有基礎上大幅提升的年段，學校將積累的目標改為“定向積累”。如共同購置適合高年段學生閱讀的“國際大獎小說系列”書籍，供學生共同借閱。這些書既有學生感興趣的故事性，又有超過普通故事書的布局構思、精妙描寫……相較于學生在中低年段選擇的書更有“營養(yǎng)”。

學校制定閱讀要求來促進學生閱讀，每個學生讀完一本書就在扉頁蓋上自己的印章，等到畢業(yè)時分發(fā)給每個學生作為紀念。每個學期不斷地往“共讀書庫”中增加新鮮血液，如余秋雨、劉墉、龍應臺、朱自清等一系列名家大師的小說、文選，再如哲學、歷史、科學類的著作……

在不同的年段，始終將“廣泛的閱讀”作為學習語文的首要任務，通過減少作業(yè)量的方式切實有效地落實“積累”目標，不僅有成效還深受家長和孩子的歡迎。

②開展豐富多彩的活動，增加學生的生活體驗

“積累”不僅僅指閱讀書籍，還包括生活中豐富多彩的活動和經(jīng)歷。低、中、高各年段開展多種多樣的活動來增加學生的生活體驗。有與閱讀相關的主題活動，如低年段開展的“讀書筆記”活動；中年段利用元旦和暑假開展“讀書展示”“讀書分享”活動；高年段開展“共同閱讀”“拍拍我的書柜”。有開闊眼界的室內(nèi)活動，如博物館探奇、安全教育中心學習、報社一日體驗……還有與提升能力相關的戶外活動，如九真山尋路、梁子湖拔河、濕地公園科考……豐富多彩的活動推進了“積累”這個目標的落實。

2.鼓勵與指導并行，高效練筆

有了大量的閱讀，就要落實“寫”這個終極目標了。不同年段設置的目標不同。低年段是“鼓勵練筆，培養(yǎng)興趣”；中年段是“有效練筆，學習方法”；高年段是“評改促寫，訓練思維”。從培養(yǎng)興趣開始到學習方法，再到訓練思維，要求一步步提高，教育教學方法也一步步改變。一年級開展“寶貝日記”“口頭作文”“特色寫話”等活動；二年級則開展“寵物日志”“看圖寫話專項練習”等活動。從中年段的三年級開始，側(cè)重于基本寫作方法的傳授，不僅在班內(nèi)教學，還利用QQ群在群內(nèi)對家長和孩子進行同步指導，將兩個隊伍同時帶好，既提升教學的質(zhì)量，又提高家長的滿意度。

設立“班級優(yōu)秀作文集”，放置在圖書架里供學生自主借閱，既能提升學生努力寫好作文的主觀能動性，又能供能力稍弱的學生學習。此外，在落實中年段的寫作目標時，特別注重通過方法的傳授提升學生的寫作效率，每一個單元的作文練寫，要求在校內(nèi)完成。四年級時一節(jié)課能夠達到這個標準的學生差不多超過班級的75%。

目標精準，練有所得

在落實“練寫”這個終極目標的時候，教研團隊根據(jù)教師授課、學生學寫、家長指導過程中實際需求，結(jié)合小學語文新課程標準，確定了以“作文評價表”的制定、運用為核心的專項教研活動。

1.應“難”而生，與時俱進

在作文評價表中，從規(guī)范、語言和內(nèi)容三個層次對學生習作進行指導。在每個年段，針對學生的特點和需求，形成不同的評價側(cè)重點。

好詞佳句，為文潤色。三年級的作文評價，側(cè)重對習作的語言的要求，鼓勵學生多用積累的優(yōu)美詞句。三年級學生接觸新鮮的詞匯，有助于學生理解詞語的意思，積累和運用詞語，同時也讓文章變得更加生動有趣。內(nèi)容要求則比較簡單，更多的是提示學生從哪些方面進行思考，進行感受和觀察，幫助學生克服寫作的畏難心理。

小組互評，取長補短。四年級在沿用之前作文評價表的同時引入了小組合作。作文評價標準也發(fā)生變化：內(nèi)容上，明確選材和內(nèi)容的不同，使學生能夠在不同材料之間進行選擇比較，擇取更優(yōu)的素材。表格形式上，新增的“訓練點”，將選材、內(nèi)容中本次習作需要學習的內(nèi)容重點提出，使得每次習作重點更突出。

以表促評，以評促改。五年級，學生面臨的新問題——作文修改，學校進一步修改作文評價表，更好地實現(xiàn)“評價”的功能。內(nèi)容上，除了選材恰當，還要注意材料的分配，做到“詳略得當”“特點突出”等，并且將訓練點更加突出，方便指導學生在評價時，關注到重點部分。在后面的備注部分，留下了更多空間，使學生與小組成員之間的互相學習交流更加充分。各班依據(jù)學情還創(chuàng)設了重點統(tǒng)一前提下的不同評價表，做到“和而不同”。

2.雙管齊下，表為課用

為了將作文評價表更好地利用起來，在課堂教學中，注重滲透作文評價表的使用。

首先，利用第一課時的時間，將作文評價表中本次作文的重難點指出，并通過讀、對比、討論、講解等方法，使作文評價表真正變成孩子寫作文的“助手”。

其次，第二課時充分發(fā)揮典型的作用，針對學生習作產(chǎn)生的問題，將寫得好的作文挑出來，在班上結(jié)合作文評價表進行評講，點評緊緊抓住作文評價表生成，進一步強化作文評價表的作用。

最后，利用小組合作的優(yōu)勢，在小組內(nèi)進行品評分享，以隨機的形式進行互評互改，爭取做到每篇文章都能被評改。就這樣，將作文評價表充分利用起來，使得作文課堂能夠更高效。

作文確實是塊“硬骨頭”，提升學生的寫作能力，從根本上說是提升學生的語文素養(yǎng)?！靶闹钦n堂背景下的作文教學研究”是基于學生的寫作難題進行的研究，給學生提供豐富的寫作素材、具體的寫作方法、有效的寫作工具以及充分的展示空間，將寫作與閱讀、與生活實踐相聯(lián)系，使學生在不知不覺中學會寫作，敢于寫作，樂于寫作。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興第一實驗小學）