袁新宏

中職教育不僅僅是職業(yè)技能教育，更重要的是成人教育。中職教育是維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要教育力量，是積善積德的教育工作。雖然中職學(xué)校不少學(xué)生在思想、心理尤其是行為習(xí)慣方面存在不同程度的問題，但是教育沒有拒絕的權(quán)利、教師沒有嫌棄的理由，我們應(yīng)該堅(jiān)定正確的教育信念，不嫌棄、不放棄、不拋棄，善待每一個(gè)學(xué)生、靜待花開。

善待學(xué)生要尊重學(xué)生、理解學(xué)生。中職學(xué)生多數(shù)在初中階段因?qū)W習(xí)成績、行為表現(xiàn)備受冷落、責(zé)備或批評(píng)。教師要深入學(xué)生中間，耐心地傾聽學(xué)生的心聲，充分了解學(xué)生心理問題的癥結(jié)所在，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們感受到被尊重和理解，從而容易建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)向平易近人的師長傾吐心中的煩惱和困惑，進(jìn)而“親其師，信其道”。我校李老師班上的易某是一名沒有父母的孩子，跟著外公生活，自卑心理特別強(qiáng)。李老師常找他談心，關(guān)心他的學(xué)習(xí)和心理困惑，給他忠告和鼓勵(lì)，跟他說知識(shí)改變命運(yùn)，在他困難的時(shí)候不露聲色地給予幫助。慢慢地，他自信多了，班里的大事小事他都熱心對(duì)待。李老師始終認(rèn)為只有善待他，才能鼓舞他不斷進(jìn)步。學(xué)期放假時(shí)，他告訴李老師要去當(dāng)兵。李老師尊重他的意愿，同時(shí)勸導(dǎo)他還是要多學(xué)點(diǎn)文化知識(shí)。不久，他特意給李老師打電話告訴他自己沒去當(dāng)兵，還是要來學(xué)校好好學(xué)習(xí)，將來還想繼續(xù)深造。以心換心，以愛換愛，李老師用實(shí)際行動(dòng)感化了無數(shù)像易某這樣的學(xué)生。

善待學(xué)生要激勵(lì)學(xué)生，贊美學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、收獲自信。中職學(xué)生最缺乏的是自信心，培養(yǎng)、提升學(xué)生自信是德育工作的根本抓手。我們大力實(shí)施“我能、我行、我也會(huì)”自信工程，讓學(xué)生步入講臺(tái)、走上舞臺(tái)，踏上跑道、走進(jìn)球場(chǎng)，為學(xué)生提供各種展示才華的平臺(tái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自我激勵(lì)、自我提升的內(nèi)驅(qū)力。我們改變傳統(tǒng)家長會(huì)的“請(qǐng)進(jìn)來”模式，讓教師全部“走下去”，通過“校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)”三級(jí)表彰覆蓋所有學(xué)生，家家到、戶戶落，把獎(jiǎng)狀送到每一個(gè)學(xué)生家中。

善待學(xué)生要選擇適合學(xué)生需要的有尊嚴(yán)的教育，要遵循“教育在先、預(yù)防為主、疏堵結(jié)合”的工作原則，實(shí)施“全時(shí)段、全方位、全參與、零縫隙、零空擋”的管理機(jī)制。要踐行三個(gè)參與，提高主體意識(shí)（讓學(xué)生參與決策，讓學(xué)生參與監(jiān)督，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)）；要強(qiáng)化三個(gè)關(guān)愛，共建和諧氛圍（教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生關(guān)愛教師，同學(xué)相互關(guān)愛）；要實(shí)施三個(gè)自主，不斷完善自我（自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)以智養(yǎng)德；自主管理，強(qiáng)化自我教育；自主活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)）；要突出三個(gè)尊嚴(yán)，樹立學(xué)生自信（尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)和生活，有尊嚴(yán)地走向社會(huì)）。

善待學(xué)生要改革學(xué)生德育評(píng)價(jià)方式，實(shí)施德育學(xué)分揚(yáng)長抑短、替代學(xué)分揚(yáng)長補(bǔ)短。中職德育評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)是圍繞培養(yǎng)“高素質(zhì)的技能型人才”來凸顯現(xiàn)代職業(yè)人必備的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神。通過德育學(xué)分將德育評(píng)價(jià)目標(biāo)細(xì)化、實(shí)化，消除德育內(nèi)容及方法的形式化、表象化現(xiàn)象，使學(xué)校德育工作與學(xué)生全面發(fā)展及素質(zhì)培養(yǎng)掛鉤，讓學(xué)生對(duì)德育品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)看得見、摸得著。我們將德育學(xué)分指標(biāo)體系分解為基本學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分和附加學(xué)分三個(gè)部分?；緦W(xué)分是反映學(xué)生思想品德、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面的情況；獎(jiǎng)勵(lì)分是反映學(xué)生積極進(jìn)取、主動(dòng)服務(wù)、參賽獲獎(jiǎng)等方面的情況；附加分是反映學(xué)生擔(dān)任干部、參加社團(tuán)組織、學(xué)期（年）評(píng)優(yōu)等方面的情況。操作過程中，采用基本分減分、獎(jiǎng)勵(lì)分和附加分加分的動(dòng)態(tài)量化取分法。德育學(xué)分通過設(shè)置學(xué)分補(bǔ)缺的激勵(lì)政策，在學(xué)生“揚(yáng)長抑短”的基礎(chǔ)上再添“揚(yáng)長補(bǔ)短”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、悅納自我、體驗(yàn)成功、自信自強(qiáng)。

我們堅(jiān)信每個(gè)孩子都是一粒種子，只不過每個(gè)人的花期不同，有的花一開始就燦爛綻放，有的花需要漫長的等待，教師的責(zé)任就是做一名靜待花開的守護(hù)者。

（作者單位：枝江市職業(yè)教育中心）

責(zé)任編輯 孫愛蓉