朱映暉

在科學(xué)課教學(xué)中，我們把“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”作為合作學(xué)習(xí)的根基，推動合作學(xué)習(xí)的開展。

教科版五年級上冊《運動和設(shè)計》單元的《設(shè)計并建造一輛帶帆的小車》和《測試空氣阻力對小車運動的影響》中，有兩組關(guān)聯(lián)性很強的驅(qū)動性問題：一組是預(yù)想當(dāng)帆與風(fēng)同向或反向時，帆對小車的運動有什么影響；另一組是通過“直立的帆是如何影響小車運動的”“帆與空氣的摩擦是如何影響小車運動的”兩個問題，分別引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計減少空氣阻力的有帆的車和測試空氣阻力對小車的影響。這兩組驅(qū)動性問題既是組織和推動教學(xué)的抓手，又能初步激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識。

有了挑戰(zhàn)性問題，教師還需要設(shè)計相應(yīng)的探究性活動，引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，教師圍繞上述驅(qū)動性問題，呈現(xiàn)了“是什么導(dǎo)致小車運動減慢”“是什么導(dǎo)致小車運動加快”兩個問題，讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的重力作用下物體運動變慢或加快的原因；接著，圍繞找出的所有原因，討論哪些內(nèi)容可能與小車“減慢”與“加快”有關(guān)，教師在黑板上記錄他們的觀點；然后，教師向每個小組分發(fā)一塊寫有設(shè)計要求的“挑戰(zhàn)卡”，在確信學(xué)生都理解了挑戰(zhàn)要求的基礎(chǔ)上，讓他們討論如何將前面所獲得的知識運用于本課的挑戰(zhàn)。此時，教師提醒各組要讓每一位組員都有機(jī)會參與組裝小車，并提醒各組一旦滿足了挑戰(zhàn)要求，必須向教師或其他組重復(fù)他們的試驗結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上，各組開始挑戰(zhàn)設(shè)計，使之滿足“小車在通過工作區(qū)域時能夠在繩子拉動下運動4秒至6秒”的要求。各組按要求完成設(shè)計后，教師向?qū)W生提出以下問題：在組裝小車前，你們小組是如何準(zhǔn)備的？在組裝小車時，你們遇到了什么問題，是怎樣解決的？你們是如何試驗小車以判斷它是否滿足要求的？你們的小車是如何運動的？試驗后，你們改裝了小車或重力作用下的物體下落裝置嗎，如何改裝的，為什么這樣改裝？這幾個問題涉及設(shè)計與計劃、組裝、試驗與評價等方面，學(xué)生能答清楚這些問題，說明他們的試驗與挑戰(zhàn)是成功的。

在挑戰(zhàn)性合作學(xué)習(xí)中，因為任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，所以討論顯得極其重要。這節(jié)課中，主要涉及三種類型的討論：一是反芻回憶引發(fā)關(guān)注型，如開課時全班學(xué)生一起討論“在重力作用下的物體下落裝置中使小車運動變慢或加快的因素”。二是串聯(lián)思考迎接挑戰(zhàn)型。探究階段，學(xué)生設(shè)計“月球探測器”時，教師讓他們討論如何將前面所獲得的知識運用于本課的挑戰(zhàn)。小組內(nèi)的學(xué)生利用之前回顧的相關(guān)信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，并產(chǎn)生新的策略解決新的挑戰(zhàn)，運用的就是這種討論類型。三是交流分享形成認(rèn)識型。在各小組按要求完成設(shè)計之后，教師向?qū)W生提出了涉及設(shè)計與計劃、組裝、試驗與評價方面的系列問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論并分享觀點。交流、分享的過程中，學(xué)生既交換了信息，又對物體運動的規(guī)律有了深刻認(rèn)識。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華