唐登虎

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是新課程倡導(dǎo)的教師角色之一。這種“促進(jìn)者”的角色，應(yīng)該是用自身的行為去感染，去熏陶，去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但有些教師隨著教齡的增長(zhǎng)，滋生出一些自以為是的陋習(xí)——

陋習(xí)一：上課遲到。很早的時(shí)候?qū)W校的鐘聲是人工敲打的，上課前有3分鐘的預(yù)備，3分鐘教師完全可以從辦公室走到教室，現(xiàn)在的學(xué)校都改成了電鈴，沒(méi)有設(shè)計(jì)3分鐘預(yù)備，如果教師等到電鈴響了，再?gòu)霓k公室到教室就應(yīng)該是遲到。如果辦公室離教室距離稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，學(xué)生的歌聲停了，教師還進(jìn)不了教室，這時(shí)教室里基本是失控的。本來(lái)課前一首歌是為了提振精氣，教師趁著學(xué)生良好的精氣神進(jìn)行授課，有助于提高課堂效率，但失控的時(shí)間產(chǎn)生出的是一種懶散、隨意的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下教學(xué)，效果是可想而知的。此外，失控的狀態(tài)下，教師走進(jìn)教室的第一件事多為組織教學(xué)、管理學(xué)生，教師的心情和學(xué)生的心情都發(fā)生了改變，其“教”的狀態(tài)和“學(xué)”的狀態(tài)可想而知。

陋習(xí)二：課堂小憩。戰(zhàn)場(chǎng)是軍人的陣地，課堂應(yīng)該是教師的陣地，不要求教師進(jìn)入課堂就像軍人進(jìn)入戰(zhàn)場(chǎng)那樣的緊張，那樣的注意力集中，至少要做到聚精會(huì)神，一絲不茍。

但現(xiàn)在的課堂，教師小憩的現(xiàn)象表現(xiàn)嚴(yán)重。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)考試的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生在閱讀背誦的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生在探究新知的時(shí)候，出現(xiàn)了教師小憩的現(xiàn)象——無(wú)目的地轉(zhuǎn)悠、無(wú)聊地看著時(shí)間的流逝、更有過(guò)者是玩玩手機(jī)什么的。

筆者認(rèn)為這個(gè)時(shí)候，恰恰應(yīng)該是教師觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、檢查落實(shí)、矯正行為的黃金時(shí)間，教師要善于利用好這個(gè)時(shí)間，看學(xué)生在做題時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分層檢查學(xué)生閱讀記憶的效果，觀察學(xué)生自主探究的方式方法，以及規(guī)范學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不正確行為，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)處理，及時(shí)矯正。

陋習(xí)三：上課接聽(tīng)電話。原來(lái)學(xué)校明確要求教師不能帶手機(jī)進(jìn)入課堂，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，手機(jī)能方便教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)，因此，帶手機(jī)進(jìn)入課堂成了教師正常行為。這樣一來(lái)，教師上課接聽(tīng)電話，看手機(jī)之陋習(xí)偶有發(fā)生，浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，致使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。

陋習(xí)四：上課坐著講課。教師的精神狀態(tài)直接影響著學(xué)生的精神狀態(tài)。教師坐著講課呈現(xiàn)的是教師有氣無(wú)力，體力不支，精神不振的狀態(tài)，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得無(wú)精打采，昏昏欲睡。另外，教師坐著講課，關(guān)注的只是一小部分學(xué)生，班級(jí)整體學(xué)生的動(dòng)態(tài)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況根本無(wú)法全知。

陋習(xí)五：板書(shū)不規(guī)范。時(shí)代的發(fā)展，板書(shū)成了教師的短板。寫(xiě)不好，甚至是不會(huì)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，簡(jiǎn)化字、錯(cuò)別字、獨(dú)創(chuàng)體也都在課堂上出現(xiàn)了，尤其是年輕教師這方面表現(xiàn)更為突出，“電腦”方面的才能過(guò)得去，“人腦”方面的表現(xiàn)不過(guò)關(guān)，字兒拿不出手，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，板書(shū)無(wú)體系，或者是一節(jié)課下來(lái)根本無(wú)板書(shū)，知識(shí)沒(méi)有小結(jié)，課堂沒(méi)有挈領(lǐng)，新知沒(méi)有體現(xiàn)，重點(diǎn)不突出，難度也沒(méi)有指出。

教師出現(xiàn)了以上陋習(xí)，錯(cuò)誤顯而易見(jiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。教師只有把握好了“促進(jìn)者”的角色才能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果。

（作者單位：襄陽(yáng)市南漳縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯 尹培文