曾化輝

教師的教育對象是學生，學生學習的好壞，取決于教師的教學是否遵循了學生的認知特點和需求，是否站在兒童的角度設計和實施教學。作為基層教育工作者在教學的過程中如何站在學生的角度來教育學生呢？

了解兒童的心理特點

學生因為年齡小，接觸的事情少，對待事情的看法與成年人有較大的差別，這個道理我們都懂。但是在教學的過程中，教師往往會忽略這一點，當學生對待事物的看法與教師不一致時，教師往往會批評學生，造成對學生的傷害。為什么會出現(xiàn)這些情況，怎樣避免出現(xiàn)這些情況呢？一是教師要多學習。學習兒童教育學、兒童心理學，通過學習掌握兒童心理的一般規(guī)律，了解兒童的心理特征，知道兒童的認知特點，遵循兒童的認知規(guī)律。二是教師要保持一顆童心。學生既是我們的服務對象，又是我們的心靈朋友，在學校正是他們長身體、學知識的階段，如果我們不保持童心，身為教師怎么知道學生在想什么，他們需要什么，我們怎樣正確地引導他們發(fā)展呢？同時，保持一顆童心對教師自身的身體健康也非常有利，何樂而不為呢？三是多與學生相處。學生在學校，教師不僅要在教室里多與學生接觸，在課外也要與學生交流，通過交流，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，引導學生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，以利于學生健康的成長。

以兒童的需求來施教

我們的教學活動的設計一般是按照教材、教參及班上學生的學情來安排的。在教學的過程中，教師為了完成教學任務，課堂中往往只注重教學設計的實施，忽略了學生課堂上的表現(xiàn)，對學生課堂上的發(fā)言，符合課前預設的就給予肯定，不符合課前預設的，教師往往不假思索，要么否定，要么不置可否，不考慮課堂中學生生成的知識，一味地按照自己的意愿進行教學，殊不知打擊了多少學生學習的積極性和創(chuàng)造性。經常這樣，會導致學生慢慢喪失學習興趣。因此，作為教師，課前的教學設計是一種預設，在教學中，一定要針對課中出現(xiàn)的情況，適時調整教學。特別是針對課堂教學中學生出現(xiàn)的新情況、新問題，教師一定要多加關注，多加思考，并從它的合理性或者從學生為什么會出現(xiàn)這樣的結論去分析，找出學生思考的路徑，這樣才能真正地了解學生，理解學生，尊重學生，對學生的結論給予有效的肯定。

開展符合兒童特點的活動

學生的成長離不開豐富多彩的活動，在活動的過程中，學生鍛煉身體，協(xié)調平衡，掌握各種活動技能。但是，活動的開展一定要符合學生的特點：

學?；顒拥拈_展，要考慮學生的年齡特點。不同的年齡階段，學生的活動是不同的。年齡越小，活動的強度越小，活動的趣味性越強，學生在活動中感受到的直接的快樂因素越多。

學?；顒拥拈_展，要把握學生的認知特點。由于認知能力的差異，所設計的活動必須把握學生的認知規(guī)律。如果降低了學生的認知標準，學生會感到索然無味，如果提高了學生的認知水平，會打擊學生的自信心。因此，活動只有適合學生，學生才能體會到其中的快樂。

學?；顒拥拈_展，要把握學生的心理特征。學生心理發(fā)展階段及其特征具有一定的穩(wěn)定性，活動的設計要把握學生的心理接受能力，要創(chuàng)設學生樂于接受的活動形式、活動內容，在注重共性的同時要關注個性，形成愉悅的心理狀態(tài)，使每個學生都能得到發(fā)展。

學?；顒拥拈_展，要把握育人的整體目標。每一個活動的設計，必須緊緊圍繞育人的整體目標，分步對學生施加教育的影響，不管是在時間、地點、空間的三個維度，還是學校、家庭、社會教育的三維空間內，形成合力，共同育人。

只有站在兒童的角度考慮教育，設計教學，開展活動，才能真正落實“以生為本”的教學理念，為學生的幸福成長奠定堅實的人生基礎。

（作者單位：襄陽市襄州區(qū)教研室）

責任編輯 尹培文