雷秋帶

[摘 要]目前，習(xí)作教學(xué)普遍存在目標(biāo)不明、訓(xùn)練無(wú)序等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡習(xí)作課、作文教學(xué)效率不高。要改變這種現(xiàn)狀，就要緊扣年段目標(biāo)、單元重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能解決“教什么的問(wèn)題”，使學(xué)生文從字順地表達(dá)自己的思想，并喜歡上習(xí)作。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)；習(xí)作；年段；單元；學(xué)情

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0014-02

一直來(lái)，我們都比較重視閱讀課的研究和探索，忽視了表達(dá)課（口語(yǔ)交際課、習(xí)作課）的教學(xué)。全國(guó)第二屆青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)的表達(dá)課給了我們很好的啟迪：要從整體上規(guī)劃小學(xué)六年的表達(dá)訓(xùn)練實(shí)踐，把握各階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，制定科學(xué)合理的目標(biāo)，解決“教什么”的問(wèn)題。只有從源頭找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能使學(xué)生通過(guò)六年的學(xué)習(xí)，能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，真正獲得表達(dá)的能力。如何把準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)呢？

一、緊扣年段目標(biāo)

小學(xué)階段的習(xí)作是一個(gè)由低到高、由易到難的螺旋上升的過(guò)程，各年段之間相對(duì)獨(dú)立又互相交叉，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程。不同的學(xué)段應(yīng)該有不同的表達(dá)訓(xùn)練重點(diǎn)。

（一）寫(xiě)完整的話

第一學(xué)段的重點(diǎn)應(yīng)該是要求學(xué)生寫(xiě)一句完整的話，或能寫(xiě)清楚幾句意思完整的話。如果學(xué)生寫(xiě)不完整，那教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)。如，全國(guó)第二屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)獲得者歐義賜老師教的《敲門(mén)聲響起》一課，是人教版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地七》的口語(yǔ)交際內(nèi)容，這一單元的主題是“要正確看待問(wèn)題，善于思考”。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際首先要求他們要把話說(shuō)清楚、說(shuō)完整，也就是說(shuō)話時(shí)要包括“誰(shuí)”“什么時(shí)候”“在哪里”“做什么”等內(nèi)容。歐老師正是抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。這就關(guān)注了口語(yǔ)交際課的基本要求，讓學(xué)生從說(shuō)好一句到說(shuō)好幾句話，為第二學(xué)段打好基礎(chǔ)。

（二）寫(xiě)自己的話

第二學(xué)段應(yīng)在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，寫(xiě)自己看到、聽(tīng)到的、想到的，不要講大道理或時(shí)髦的套話。如“網(wǎng)絡(luò)溝通了你我他”這句話就不是學(xué)生自己的話，他們自己都不明白什么意思。用自己的話，學(xué)生會(huì)這樣說(shuō)：“有了互聯(lián)網(wǎng)，我們就可以和同學(xué)上網(wǎng)聊天?！痹诹?xí)作中，盡量鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。

（三）寫(xiě)具體的話

能夠圍繞一個(gè)中心意思寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，這是第二學(xué)段要做好的事情。但是，我們學(xué)生總寫(xiě)不具體，不能很好地圍繞一個(gè)意思展開(kāi)來(lái)表達(dá)。圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)，這是寫(xiě)好一段話的前提條件。那怎樣圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)呢？這就涉及怎樣安排段落中句子之間“順序”的問(wèn)題。如，全國(guó)第二屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)上，廣西譚偉老師執(zhí)教的《記錄生活》一課，就在充分利用思維發(fā)散圖幫助學(xué)生拓寬選材思路后，借助“麻婆豆腐”的視頻和美文引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)、有條理地介紹美食，解決學(xué)生寫(xiě)不具體的難題。

（四）寫(xiě)生動(dòng)的話

很多學(xué)生的作文總是干巴巴的，平淡無(wú)奇，究其根源，是在平時(shí)教學(xué)中，我們往往只注詞語(yǔ)與課文內(nèi)容的指導(dǎo)，忽視句子教學(xué)的緣故。為此，第三學(xué)段我們要教給學(xué)生寫(xiě)好句子的方法、竅門(mén)，讓學(xué)生把意思表達(dá)得生動(dòng)感人。如，學(xué)生寫(xiě)人物外貌時(shí)是這樣描述的：“我的爸爸有一頭黑色的頭發(fā)，一對(duì)眉毛下面有一雙眼睛，不高不矮的鼻子下面有一張嘴巴?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生：“寫(xiě)人物的外貌，沒(méi)有必要眼睛、鼻子、嘴巴全都寫(xiě)，要寫(xiě)最富有特點(diǎn)的，哪怕是難看的、不喜歡的。從這個(gè)意義上講，寫(xiě)作需要勇氣。”經(jīng)過(guò)引導(dǎo)之后，學(xué)生修改了習(xí)作：“我爸爸什么都好，就一樣不好，喜歡抽煙，一天要是沒(méi)什么事，非抽上兩三盒不可。不用看別的，只要看他那被煙熏黑了的牙齒，被煙燎黃了的手指，就知道爸爸的煙癮有多大了。”改后的作文，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)爸爸的頭發(fā)，沒(méi)有寫(xiě)爸爸的眼睛，沒(méi)有寫(xiě)爸爸的帥，只寫(xiě)了牙齒和手指，這些與爸爸“愛(ài)抽煙”密切關(guān)聯(lián)?！巴饷裁鑼?xiě)，要與你寫(xiě)的那個(gè)人的特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)。沒(méi)有關(guān)聯(lián)，哪怕你老爸長(zhǎng)得比劉德華還帥，也不用寫(xiě)?！保ü芙▌傉Z(yǔ)）這就是有新鮮感的句子，這就是學(xué)生的獨(dú)特感受，值得我們珍視這種有個(gè)性的表達(dá)。只要我們抓住一些契機(jī)多進(jìn)行引導(dǎo)，相信一定會(huì)有收效的。

用“分步走”的策略來(lái)規(guī)劃整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，我們就會(huì)非常清晰地認(rèn)識(shí)和把握各年段的教學(xué)特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，使習(xí)作教學(xué)一步一個(gè)腳印地朝著目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

二、緊扣單元重點(diǎn)

由于現(xiàn)行的教材沒(méi)有循序漸進(jìn)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，很多教師在習(xí)作教學(xué)中，都要求學(xué)生面面俱到，結(jié)果卻什么要求都達(dá)不到。因此，每次的習(xí)作訓(xùn)練，我們應(yīng)該緊扣單元的重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

（一）把準(zhǔn)每次訓(xùn)練的目標(biāo)

從三年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下寫(xiě)次作文，分解到4個(gè)學(xué)年8個(gè)學(xué)期來(lái)完成。每次訓(xùn)練都應(yīng)該有一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握最基本的寫(xiě)作技能。如果能這樣，通過(guò)小學(xué)階段的64次訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握寫(xiě)作的基本方法。同時(shí)，加上學(xué)生自己的積累，他們的寫(xiě)作水平就有一個(gè)質(zhì)的飛躍。但是，我們的教學(xué)卻忽視了這一點(diǎn)，無(wú)目的訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練的多。如，人教版五年級(jí)上冊(cè)的第四單元習(xí)作內(nèi)容是“生活中的啟示”，可以是一件小事、一句名言、一幅漫畫(huà)等得到的啟示。教學(xué)目標(biāo)可以這樣確定：（1）能把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，或一幅（組）漫畫(huà)內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)、具體；（2）把從中得到的啟示說(shuō)明白。習(xí)作的目標(biāo)不宜過(guò)多，聚焦一兩個(gè)重難點(diǎn)即可，這樣有效避免機(jī)械重復(fù)所帶來(lái)的后果。這樣有針對(duì)性的訓(xùn)練，每一次習(xí)作學(xué)生都能學(xué)到新的內(nèi)容，寫(xiě)起作文來(lái)也就有新鮮感。有了新鮮感，學(xué)生就會(huì)樂(lè)寫(xiě)。

（二）安排好每組訓(xùn)練的序列

有了訓(xùn)練計(jì)劃，我們就可以開(kāi)始循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合單元作文教學(xué)，有序地安排日記和小練筆，不斷地進(jìn)行鞏固強(qiáng)化?！靶【毠P”是在學(xué)完一篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文開(kāi)展的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，目的是“一課一得”。因此，可在日記、小練筆中把對(duì)課文寫(xiě)作技巧的仿寫(xiě)納入整個(gè)單元作文訓(xùn)練目標(biāo)中統(tǒng)籌規(guī)劃，在多個(gè)回合的練習(xí)中提升學(xué)生的習(xí)作能力。例如，五年級(jí)上冊(cè)第六組的習(xí)作訓(xùn)練可以這樣安排：

我們要把習(xí)作指導(dǎo)滲透在整個(gè)單元的教學(xué)中，結(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找到習(xí)作訓(xùn)練的范例、素材和著力點(diǎn)，為后面的習(xí)作做好準(zhǔn)備。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

三、緊扣學(xué)生學(xué)情

作戰(zhàn)講“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，教學(xué)也如此。教師不僅要精通教材，知道自己教些什么，也要深知學(xué)生，了解學(xué)生需要什么。教師要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和接受程度，把準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更有針對(duì)性。

（一）找準(zhǔn)起點(diǎn)

作文指導(dǎo)前，我們要對(duì)習(xí)作的內(nèi)容、要求深入解讀，對(duì)教材單元做周密的考慮，以突出單元的重點(diǎn)；同時(shí)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，講學(xué)生應(yīng)該知道的、最想知道的、沒(méi)有弄明白的內(nèi)容，將內(nèi)容與方法、習(xí)慣與興趣、情感與態(tài)度等目標(biāo)不留痕跡地融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。只有這樣，多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，才能最終促成總目標(biāo)的達(dá)成。只有找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，提出合適的要求，才有可能實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)。如，全國(guó)第二屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)中，陜西選手溫濤老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作課《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》，單元教學(xué)的重點(diǎn)是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。而五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握從具體的事例中去反映人物的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，溫老師把本課的習(xí)作目標(biāo)確定為：（1）回憶班級(jí)里印象深刻的同學(xué)，準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)；（2）圍繞人物特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式進(jìn)行刻畫(huà)，突出人物特點(diǎn)；（3）寫(xiě)作過(guò)程中，有一定的讀者意識(shí)，能結(jié)合寫(xiě)作方法對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，感受到寫(xiě)作的快樂(lè)。溫老師所確定的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)極為明確，考慮了學(xué)生可能會(huì)怎么寫(xiě)、難寫(xiě)的是哪些地方、需要在哪里進(jìn)行指導(dǎo)。因此，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的確定，要幫助學(xué)生解決習(xí)作中的一兩個(gè)問(wèn)題，做到一課一得。只有這樣持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練，才能成就學(xué)生作文的精彩！

（二）以寫(xiě)定教

“作前指導(dǎo)”，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行作文，“指導(dǎo)”得再精細(xì)，到底還是“空對(duì)空”的指導(dǎo)?！爸v評(píng)”是最好的指導(dǎo)。要真正做到把握學(xué)情，以學(xué)定教，應(yīng)該讓學(xué)生先習(xí)作，教師再研究學(xué)生的習(xí)作，“指”出哪里寫(xiě)得好、哪里有問(wèn)題， “導(dǎo)”出一個(gè)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點(diǎn)。只有真正落實(shí)本課的作文指導(dǎo)，借學(xué)生的習(xí)作發(fā)力，有的放矢，“以學(xué)定教”，才有可能使學(xué)生的習(xí)作水平在原有水平基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升。如，一位教師教四年級(jí)“我的 ”的習(xí)作指導(dǎo)課，在學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，認(rèn)認(rèn)真真地研究學(xué)生的作文，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的具體問(wèn)題，制定明確的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)取新穎、有吸引力的題目；（2）學(xué)習(xí)如何選取生活中的事例突出人物的特點(diǎn)；（3）知道怎樣抓住細(xì)節(jié)把事例寫(xiě)具體，表現(xiàn)人物的性格。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就更具體清楚了，難度也就降低了。學(xué)生嘗到了寫(xiě)作的甜頭，就更能誘發(fā)他寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。只有根據(jù)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況制定習(xí)作指導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容以及指導(dǎo)的方式，指導(dǎo)才會(huì)有針對(duì)性和導(dǎo)向性，才能成為學(xué)生真正的需要。正因?yàn)殛P(guān)注了學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以學(xué)定教，才使整個(gè)教學(xué)取舍得當(dāng)、有的放矢，取得令人滿意的效果。

要想習(xí)作教學(xué)有效、高效，教師必須在制定目標(biāo)上下工夫，對(duì)習(xí)作教學(xué)有個(gè)整體規(guī)劃和思考，明確各階段訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)要求，在符合年段要求的前提下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整、有機(jī)整合，真正解決學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對(duì)性，從而穩(wěn)步發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。

（責(zé)編 韋 雄）