馮文剛

[摘 要]作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。教師在實(shí)際教學(xué)中可嘗試梯度訓(xùn)練、搭建平臺(tái)、模仿起步、勤思勤寫的策略，并且提倡大量閱讀、廣泛積累，努力讓學(xué)生克服寫作的畏懼心理。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；多措并舉；方法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0080-02

口頭為語(yǔ)，書面為文。有的人說(shuō)起來(lái)滔滔不絕、條分縷析、頭頭是道，可是讓他下筆成文，卻不知從何處入手。尤其是小學(xué)生，提起作文他們就頭疼，寫不出，寫不好……各種問(wèn)題不一而全。究其源頭，還是方法沒(méi)掌握好的問(wèn)題。

一、樂(lè)寫——建一個(gè)臺(tái)階

（一）對(duì)低年級(jí)學(xué)生也要進(jìn)行寫作教學(xué)

好多教師認(rèn)為，作文不是中高年級(jí)的事嗎？其實(shí)不然，低年級(jí)才是作文教學(xué)的起點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在低年級(jí)教學(xué)中就重視這方面的練習(xí)，例如回答問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)話完整，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話要具體。

課文無(wú)非是個(gè)例子，但是教師只要善于挖掘，就是一個(gè)好的訓(xùn)練素材。低年級(jí)學(xué)生注意力不容易集中，在教學(xué)時(shí)可以從圖畫入手，讓學(xué)生結(jié)合圖來(lái)進(jìn)行想象說(shuō)話。比如，教學(xué)《識(shí)字8》（鳥(niǎo)類篇），在出示鳥(niǎo)的圖畫后，讓學(xué)生想象：杜鵑（在哪里）；杜鵑（在哪里）（干什么）；（怎樣的）杜鵑（在哪里）（干什么）。這是教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的說(shuō)話練習(xí)，這樣的教學(xué)非常貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)巧妙地設(shè)計(jì)了一組練習(xí)，呈梯度上升的層次，既讓大部分學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，也照顧到一些拔尖的學(xué)生。同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、善于思考的習(xí)慣，牢牢地吸引學(xué)生的注意力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生說(shuō)話就會(huì)完整、具體。

（二）起步作文應(yīng)放低要求

中年級(jí)開(kāi)始的作文教學(xué)，應(yīng)從片（句）段開(kāi)始。根據(jù)學(xué)生的水平，提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生圍繞著某個(gè)話題說(shuō)，在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，再動(dòng)筆寫。沒(méi)有字?jǐn)?shù)要求，只要把事情說(shuō)清、句子說(shuō)通順即可。學(xué)生樂(lè)意完成這樣簡(jiǎn)單的“作文”，寫完以后也不用教師大包大攬地批改，可先讓學(xué)生和同桌在小組里相互讀一讀，在讀的基礎(chǔ)上，一些小問(wèn)題學(xué)生自己就可以解決。這樣既節(jié)省了教師大量的批改時(shí)間，又讓學(xué)生參與修改作文的過(guò)程，可謂一舉多得。學(xué)生在嘗到了寫作帶來(lái)的成就感之后，自然會(huì)對(duì)寫作充滿向往。

作文起步階段，教師應(yīng)突出說(shuō)的教學(xué)，說(shuō)之后再接著寫。讓學(xué)生充分地讀，其實(shí)也是開(kāi)口說(shuō)，淡化作文是寫出來(lái)的，從意識(shí)上讓學(xué)生接受這個(gè)新事物。

二、趣寫——搭一個(gè)平臺(tái)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！?/p>

（一）體驗(yàn)是最好的素材

我們知道，對(duì)于經(jīng)歷過(guò)的事情、有感觸的事情，學(xué)生寫起來(lái)會(huì)游刃有余。那么，在寫作的時(shí)候，教師就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去經(jīng)歷和感觸，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話可寫。

比如，寫一次做菜的經(jīng)歷，在寫作前一周，我就要求學(xué)生利用周末跟父母去菜場(chǎng)體驗(yàn)一次買菜（最好是自己買），并且親歷一次做菜的過(guò)程。這之后寫出來(lái)的文章，讓我讀到了他們?cè)谫I菜、做菜時(shí)的所思所想，這比教師的指導(dǎo)實(shí)用得多。實(shí)踐不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生觸摸到了寫作的真諦，那就是要寫出自己的真情實(shí)感，唯有如此，文字才能打動(dòng)讀者的心靈。

（二）活動(dòng)是源頭的活水

現(xiàn)在的學(xué)生很“宅”，安全重于泰山，在這條“高壓線”下，教師都不敢讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。一味地把學(xué)生束縛在教室里，能期待他們有豐富的體驗(yàn)嗎？當(dāng)然不行。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，在一年中景色最美的春秋兩季，學(xué)?？偸菂f(xié)同相關(guān)部門，組織學(xué)生走進(jìn)大自然去爬爬山、逛逛老街，在鳳凰湖畔走走、在湖邊的草地上坐坐。我發(fā)現(xiàn)，閃耀著汗滴的學(xué)生，眸子特別閃亮，那時(shí)的他們才是最開(kāi)心的?；貋?lái)以后，讓學(xué)生寫下游玩的見(jiàn)聞和感受，他們的文字真實(shí)而不平淡，內(nèi)容也變得豐實(shí)起來(lái)了，字里行間洋溢著歡樂(lè)。

讓學(xué)生親近大自然，他們可以自己去觸摸、感受美好的事物，寫起作文來(lái)就有了源頭活水，也就能感受到寫作的樂(lè)趣。

三、仿寫——借一支“神筆”

求知的過(guò)程，先是模仿，才是創(chuàng)造，寫作也是如此。課文就是最好的作文參考書，讓學(xué)生從課堂中體會(huì)“怎么寫”的，把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，那么學(xué)生就能做到“知其所以然”，既讀懂了課文，也方便了寫作。

（一）句式練習(xí)

比如，教學(xué)“有的……有的……有的……”這個(gè)句式時(shí)，教師可以在讀熟課文的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大課間活動(dòng)（或者其他方面）。在說(shuō)話練習(xí)中，學(xué)生就知道怎樣把幾種活動(dòng)用這樣的句式有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)“首先……接著……再……然后……”這個(gè)句式時(shí)，教師讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)做過(guò)的一件事情，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，用了這些詞語(yǔ)，事情就能說(shuō)得非常有條理。

（二）片段訓(xùn)練

中年段最常見(jiàn)的是圍繞中心句寫一段話。教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀句段，在讀了之后讓他們說(shuō)說(shuō)這段話寫了什么，引導(dǎo)他們找出中心句，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章圍繞中心句寫了什么。在找到規(guī)律的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用“先總后分”或者“先分后總”的構(gòu)段方式說(shuō)話，可以教師準(zhǔn)備話題，也可以讓學(xué)生自定話題。在說(shuō)的基礎(chǔ)上學(xué)生再寫，那就有模有樣了。

（三）謀篇布局

教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在“大黑騾子殺與不殺”這個(gè)問(wèn)題上經(jīng)歷的波折，抓住人物的語(yǔ)言，特別是提示語(yǔ)，感受彭德懷愛(ài)大黑騾子、更愛(ài)紅軍戰(zhàn)士的品質(zhì)，課文就是利用“一波三折”的寫法，把人物的內(nèi)心世界呈現(xiàn)出來(lái)了。我告訴學(xué)生一個(gè)樸素的道理“寫文章離不開(kāi)折騰”。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)做番茄炒蛋時(shí)，會(huì)遇到哪些“波折”，學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上總結(jié)出“磕蛋的時(shí)候蛋殼掉碗里了”“油鍋里的油濺出來(lái)了”“蛋炒糊了”等。我隨即問(wèn)了一句：“那能不能把這些波折都寫上？”學(xué)生馬上糾正：“不能，那樣太不真實(shí)了?！薄笆前。挠羞@樣‘衰的人呢，倒霉事都攤上了。”在師生的對(duì)話里，學(xué)生知道了如何在寫作中巧妙運(yùn)用“一波三折”的寫法。