王變潤

摘?要：教師要從傳統(tǒng)的機械模式中轉(zhuǎn)變出來，以微課操作模式，實施全過程教學內(nèi)容分析，加強知識的精確分析判斷，實施有效的英語教學。教師可從微課分析中獲取基礎(chǔ)探索分析，進一步把微課等新教學手段應(yīng)用在初中英語教學中。對此，教師可針對中學英語教學的微課應(yīng)用策略內(nèi)容進行分析，研究符合中學英語教學策略的實施辦法。

關(guān)鍵詞：中學英語;微課;策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-128-1

微課是指利用段視頻記錄下老師在課堂上需要展示給學生的教學重點、教學難點和教學設(shè)計與教學反思等內(nèi)容的一種新型教學資源。微課的錄制時間短，更容易使學生一目了然本節(jié)課要學習的知識重點和難點，能夠更加有效的使學生集中注意力，而且最重要的是，微課是網(wǎng)絡(luò)教學，存在優(yōu)盤里就可以隨身攜帶，會更加方便，能夠有效的提高教學效率。教師應(yīng)對核心內(nèi)容進行設(shè)計、反思、整理、聯(lián)系、測試，通過課前和課后的點評和反饋分析，判斷教學資源的模式應(yīng)用，從中獲取教學資源的標準主題形式，獲取結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化的資源環(huán)境標準內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性，徹底提高初中英語教學的效率與質(zhì)量。

一、微課的基本含義

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學精華的過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課視頻模式能調(diào)整資源結(jié)構(gòu)的情景化水平，通過手機網(wǎng)絡(luò)等多種模式進行傳播，具有及時有效性。教師要根據(jù)參與標準要求實施短時間的反饋與評價分析，從中獲取標準水平的提升與強化。

二、微課在初中英語教學中應(yīng)用的意義

中學英語教學中，傳統(tǒng)模式是以填鴨形式教學為主，教學課堂內(nèi)容單一、枯燥，學生學習上存在被動性，無主動思考分析效果，學生的主體學習地位無法得到保障，與教師之間缺乏有效的互動溝通。微課教學是以積極的互動為標準，通過有效的心理學互動，加強學生的主觀能動性。重視學生潛在的能力開發(fā)與運用，不斷促進教師改變以往陳舊的教學方法。在新時代的教學形勢下，教師應(yīng)以學生為中心思考教學的內(nèi)容形式，要有效使用微課、多媒體、網(wǎng)上教學等多樣化手段，給初中英語教育教學帶來新的機遇。不斷加強人本主義思想建設(shè)，通過對學習理論、教學進行指導，提升學生綜合能力，解決各類題，促進教學有效性的提升。

三、中學英語教學中微課教學的實施對策

中學英語教學中需要以微課教學為標準，通過視頻教學資源進行輔助教學分析。課前，教師可引導學生利用微課進行自主學習。課上，教師需要以學生為主體進行問題分析做好有效的信息收集。教師應(yīng)與字生之間進行互動，通過教學的溝通，使學生理解微課相關(guān)內(nèi)容，找出其中的問題及時分析問題，解決問題，加強對微課教學資源內(nèi)容的分析。教師要依照視頻、圖像內(nèi)容實施呈現(xiàn)的整體效果，有效提升學生英語綜合能力。

1.實施有效的動態(tài)教學分析

微課適應(yīng)性高，富有動態(tài)效果可以順應(yīng)中學生在不同年齡段、不同心理需求的要求，集中初中學生的注意力，不斷促進英語課堂參與有效性。例如，在對介詞in、on、over、under、with、for等進行學習時，教師可在微課動畫中創(chuàng)設(shè)有關(guān)介詞的情境，通過動畫視頻模式，引導學生準確的認識各類介詞的具體含義與區(qū)別，從而提升中學生的詞匯量水平。同時利用有利時機，設(shè)計一些針對性的練習，通過比較它們之間的不同與聯(lián)系，讓學生在語法小練習中熟練掌握知識點，徹底提高學生對語法知識的理解領(lǐng)悟能力。

2.強化視覺教學效果

微課借助現(xiàn)代技術(shù)，通過對視頻、文字、音頻、圖片等模式的有機融合，以形態(tài)各異的圖像、聲音、生態(tài)視頻與動畫結(jié)合，能構(gòu)建完美的視頻體驗效果。例如，在按照顏色進行單詞的分類講解時，教師可以在微課中設(shè)計動畫內(nèi)容，通過模擬動態(tài)效果，配合音樂，表現(xiàn)花朵的不同層次綻放效果，對每一層的不同顏色進行分析。通過觀看的過程，引導學生明確花朵顏色的英文單詞，加強對學生英語學習的鼓勵和獎勵，并對錯誤的內(nèi)容進行分析，充分促進學生主動有效地參與初中英語課堂教學。

3.營造有效的教學情境

教師可利用微課集中豐富的知識，突破時間和空間的限制，通過英語聽、說、讀、寫、看等五大任務(wù)教學互動模式，設(shè)計符合教學內(nèi)容的教學活動。英語內(nèi)容較為抽象，通過微課可以快速、直觀、具體、簡單的引導中學生理解其內(nèi)容。教師可根據(jù)英語單詞的不同特點和讀音形式，通過微課營造不同的教學情境。例如，教師可以通過超市相關(guān)的視頻，展示多種豐富的直觀物品，讓英語內(nèi)容更好地融入到課堂中。又如，教師可借助具體的英語情景，引導學生根據(jù)就餐內(nèi)容進行交流，讓其分析不同英語表達的效果與形式，通過反復(fù)的練習，逐步增強記憶力，提升對初中英語教學模式的應(yīng)用效果。

綜上所述，初中英語教師要利用微課提高初中英語教學的主動性、趣味性和課堂活力，促使英語基礎(chǔ)較差的學生和臨界生的輔導與教育。從考試評價體系的改革與創(chuàng)新的趨勢來看，初中英語教學的教學設(shè)計、教學過程、教學實施手段、教學評價與反饋仍需要進行進一步的優(yōu)化，微課便是一種可選的方式。在某種程度上講，微課教學的確可以在很大程度上提升初中學生的英語綜合發(fā)展水平，拓展初中英語教學的新空間?？傊灰恳晃怀踔欣蠋煂ξ⒄n進行創(chuàng)造性的設(shè)計，就一定能夠把微課這個教學手段應(yīng)用好。

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（作者單位：甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)初級中學，甘肅?秦安741600）