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        小學(xué)語文教學(xué)的新步伐

        2016-11-11 16:18:32馬繼云
        人間 2016年27期
        關(guān)鍵詞:朗讀小學(xué)語文

        摘要:語文教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)中不可缺少的一部分。不管是老師還是學(xué)生,想要真正的做到“教與學(xué)”,不僅僅要教師重視、認(rèn)真準(zhǔn)備并擁有深厚的知識(shí)功底,而且要注重方法,用運(yùn)用新的教學(xué)方法、教學(xué)理念來引導(dǎo)學(xué)生,站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問題。創(chuàng)新新的教學(xué)方法,從實(shí)際出發(fā),從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),達(dá)到真正的“教與學(xué)”。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;朗讀;情景

        中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-864X(2016)09-0131-01

        “情感如同肥沃的土壤,知識(shí)的種子就播種在著土壤上”,這是蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的一句話!是的,在語文的教學(xué)上,離開了情感就似干涸的小溪,僅僅只是一個(gè)簡(jiǎn)單的存在,要想讓文學(xué)的精華像潺潺流水般的充滿生機(jī),就必須與情感對(duì)話和融合。

        一、讓作品發(fā)聲,讓朗讀傳情

        傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法——朗讀,既是“傳情達(dá)意”有效途徑,也是讓作品發(fā)聲的手段。朗讀傳情,對(duì)于小學(xué)生而言,自然而然教師對(duì)學(xué)生富有情感的引導(dǎo):

        1.教師要領(lǐng)會(huì)教材(作者)所要表達(dá)的情感,盡可能的保持一致,另做好朗讀的模范。小學(xué)的學(xué)生處于培養(yǎng)積極性、創(chuàng)造性的階段,很容易產(chǎn)生模仿,特別是對(duì)老師的模仿。對(duì)于古詩詞的朗讀,教師的語速、面部表情、肢體語言等都成了學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,也體現(xiàn)出了教師教學(xué)過程中的真實(shí)性問題,所以教師教學(xué)前的準(zhǔn)備與對(duì)詩詞情感的領(lǐng)略,直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解程度,更有甚者會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于語文的興趣和對(duì)老師的接納程度。如《靜夜思》是唐代詩人李白所作的一首五絕小詩,此詩描寫了秋日夜晚,詩人于屋內(nèi)抬頭望月的所感,詩中運(yùn)用比喻、襯托等手法,表達(dá)客居思鄉(xiāng)之情,所以教師在教學(xué)前就要充分的掌握這種思鄉(xiāng)情感,在授課的過程中要充分的給予表達(dá),引導(dǎo)使學(xué)生深刻的體會(huì)。

        2.教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)和感受那些比較動(dòng)情的句子,掌握作者所要表達(dá)的情感因子。這個(gè)時(shí)候,教師需要提前備好課之外,還有了解學(xué)生,站在學(xué)生的立場(chǎng)上來理解,掌握學(xué)生的理解能力、理解速度等,教學(xué)速度要與學(xué)生所能接受的程度相匹配,真正的做到“教與學(xué)”?!饵S鶴樓送別》中朋友間的惜別之情等等,教師讓學(xué)生一邊讀一邊細(xì)細(xì)體味,把作品的思想觀念漸漸地內(nèi)化為個(gè)體的情感體驗(yàn),可以結(jié)合教師曾經(jīng)經(jīng)歷過得故事來幫助學(xué)生理解,也可以用小朋友之間出現(xiàn)依依不舍的案例作為引導(dǎo),與生活相切合,不僅僅能夠幫助學(xué)生很好的理解詩詞,也能夠讓小學(xué)生樹立正確的觀念,即生活中有離別,需要正確的處理和對(duì)待。

        二、創(chuàng)建故事情景,感悟文章情理

        對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué),特別是小學(xué)課文,大多數(shù)都是一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、倍受學(xué)生喜愛的小故事,如:童話故事、民間故事、寓言故事等,在教學(xué)這類故事性很強(qiáng)的文章時(shí),教師也應(yīng)該緊緊抓住故事的情節(jié)來幫助學(xué)生理解字、詞、句、段的意思。

        1.教師可以根據(jù)不同的年級(jí)開展不同的故事教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)同學(xué),理解能力較差,硬生生的課堂教學(xué)也坐不住,老師們可以結(jié)合課本,在準(zhǔn)備課程的時(shí)候,將其編織成故事來吸引學(xué)生,也可以結(jié)合小朋友活波好動(dòng)的性格,將故事排練出來,上課的時(shí)候用故事的形式呈現(xiàn)出來,然后再讓扮演者分享自己的感受或者讓大家表達(dá)自己對(duì)于故事的看法,老師在旁邊加以正確的引導(dǎo);對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,可以通過媒體教學(xué)與教師教學(xué)相結(jié)合的方法,在教學(xué)過程中,可以下載一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、影視資料等,實(shí)行穿插教學(xué)。

        2.引導(dǎo)孩子們發(fā)揮他們的童年想象力,將故事用繪畫的方式表達(dá)出來。小學(xué)生對(duì)于繪畫的興趣還是挺高的,可以運(yùn)用他們的這一興趣點(diǎn),進(jìn)行繪畫式的教學(xué),對(duì)于一些小故事,老師先講解,讓學(xué)生掌握基本的情況,然后可以通過讓每個(gè)人用繪畫的方式來表達(dá)自己目前所理解的狀態(tài),不限格式,讓他們自由發(fā)揮,既可以掌握到孩子們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度和教學(xué)的效果,也結(jié)合了學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣等,調(diào)節(jié)了沉悶的課堂氛圍,也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生課堂興趣。如果對(duì)于學(xué)生的繪畫能夠很好的保存,對(duì)于他們而言也是可貴的。

        三、創(chuàng)建問題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考

        問題情境有助于學(xué)生自己思考,不管是童年的大膽設(shè)想還是一些對(duì)未來的期望,都可以用問題情境的方式表現(xiàn)出來。情問題情境十分重視兒童自己的語言實(shí)踐,教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)的情境,對(duì)兒童原有的語言實(shí)踐進(jìn)行了再現(xiàn),就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生急于表達(dá)的欲望,自然就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

        1.將提問式的課堂變成開放式的課堂。結(jié)合小學(xué)生的思想,即喜歡被老師重視、老師的鼓勵(lì)很重要、被重視感等等。課堂上,將傳統(tǒng)的通過提問來回答問題的模式慢慢的轉(zhuǎn)變,變成開放式的。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中,老師要注意到那些比較內(nèi)向,不敢發(fā)言的孩子,鼓勵(lì)他們發(fā)言,不管是他們說的對(duì)與錯(cuò),都不要第一時(shí)間去批評(píng)或者否定他們,慢慢的引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們,這對(duì)于孩子們而言,對(duì)他們的成長(zhǎng)是非常有幫助的。

        2.盡可能的減少封閉式的提問,變成開放式的提問。老師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí),減少選項(xiàng)性的問題或者只有是與否的問題,多設(shè)計(jì)成自由回答的問題,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來回答,答案沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò),好與壞,每個(gè)孩子童年的想法都值得被尊重。老師對(duì)于那些想象力不是很豐富的學(xué)生加以引導(dǎo),幫助他們?nèi)ゴ竽懙南胂?,并敢于和大家來分享,不僅有助于培養(yǎng)他們的思維,也有助于讓他們找到勇氣和自信。

        四、建構(gòu)實(shí)景,再現(xiàn)作品情境

        隨著多媒體教學(xué)手段的普及運(yùn)用,語文課堂情感氛圍的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)借助“聲象”藝術(shù),使之訴之于視覺、聽覺形象,讓畫面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓意境在他們心中冉冉升起,使視覺所形成的興奮狀態(tài)逐步擴(kuò)大,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品所營造的某種境界中去,讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。只有這樣,在他們內(nèi)心才可能產(chǎn)生類似的情感體驗(yàn)。

        1.運(yùn)用角色扮演、情景模擬的方式方法將一些情景再現(xiàn)。讓學(xué)生先通過老師的講解和分析掌握基本的知識(shí),然后再分成小組讓學(xué)生自己置身于情境中去體會(huì)去感受作者當(dāng)時(shí)的心情,老師提供引導(dǎo),盡可能的渲染氛圍,讓學(xué)生自己去體會(huì)、去感受。

        2.利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,如課堂投影、宣傳片、紀(jì)錄片、詩歌等形式,帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語文所要表達(dá)的情感。支玉恒老師在教《鼎湖山聽泉》時(shí),采用了聲像結(jié)合的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和思維器官,啟發(fā)他們想象,以此讓學(xué)生置身于情境之中。當(dāng)那滌蕩心胸的陣陣清泉聲傳來,當(dāng)陰陰翠碧的鼎湖山映入眼簾,他們的身心也都沉浸到如詩如畫、如夢(mèng)如幻的意境中了。

        總之,語文課堂上,只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)創(chuàng)設(shè)各類情境,語文教學(xué)一定能收到事半功倍的效果。

        作者簡(jiǎn)介:馬繼云(1968-),回族,寧夏回族自治區(qū)隆德縣張程鄉(xiāng)張程小學(xué)教師。

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