王鳳芳

【關(guān)鍵詞】狀物類文章，比較閱讀，比較維度，比較路徑，指導(dǎo)方法

狀物類文章是指以描寫事物為主的文章。作家通過觀察，采用一定的表達(dá)方式寫出事物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的情感。統(tǒng)編教材中的狀物類文章（見表1），三年級(jí)至四年級(jí)上冊(cè)側(cè)重學(xué)習(xí)“觀察”，把事物寫清楚;四年級(jí)下冊(cè)至五年級(jí)側(cè)重學(xué)習(xí)“表達(dá)”和“體會(huì)感情”，語文要素呈現(xiàn)梯度進(jìn)階、讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要立足狀物類文章的文體特點(diǎn)，選擇有效策略，落實(shí)語文要素。

一、比較閱讀狀物類文章的必要性與適切性

比較閱讀，是將兩種或多種學(xué)習(xí)材料對(duì)照閱讀，分析其中的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)的閱讀方法。比較閱讀具有開放性、探究性、發(fā)散性等特點(diǎn)，可以打破單篇閱讀教學(xué)的局限，鼓勵(lì)學(xué)生在比較中深入探究，使學(xué)生的思維由點(diǎn)到面呈輻射狀散開進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生由淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

1.比較閱讀狀物類文章的必要性

閱讀狀物類文章聚焦于認(rèn)知事物的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)語言的表達(dá)和體會(huì)作家的感情三方面，分別指向三維目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)狀物類文章時(shí)通常會(huì)經(jīng)歷這樣的思維過程（見圖1）：通過品讀文本語言感知事物特點(diǎn)，通過了解事物的特點(diǎn)理解、體會(huì)作家對(duì)事物的感情。作家獨(dú)特的語言表達(dá)中蘊(yùn)含著感情，感情又要憑借語言來表達(dá)，學(xué)習(xí)語言和體會(huì)感情是雙向思維的過程。比較是理解和思維的基礎(chǔ)，比較閱讀則是學(xué)習(xí)狀物類文章的必要策略。

2.比較閱讀狀物類文章的適切性

比較閱讀能有效落實(shí)統(tǒng)編教材中狀物類文章的語文要素。通過比較閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)觀察有不同的方法，如《搭船的鳥》是細(xì)致觀察，《爬山虎的腳》是連續(xù)觀察?？蓮牟煌慕嵌冗M(jìn)行觀察，同樣是細(xì)致觀察，可以分靜態(tài)觀察和動(dòng)態(tài)觀察，如《搭船的鳥》中對(duì)小鳥外形的觀察是靜態(tài)觀察，對(duì)捕魚動(dòng)作的觀察是動(dòng)態(tài)觀察?？梢哉{(diào)動(dòng)不同的感官進(jìn)行觀察，不僅可以用眼看，還可以用耳聽，用心想。通過比較閱讀，我們可以深入揣摩狀物類文章用不同的表達(dá)方式表現(xiàn)事物的特點(diǎn)，以表達(dá)對(duì)事物的不同情感。如《貓》用明貶實(shí)褒的寫法寫出大貓古怪、小貓可愛的特點(diǎn)，《母雞》用欲揚(yáng)先抑的手法表現(xiàn)母雞負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的特點(diǎn);《桂花雨》和《珍珠鳥》是借物抒情，前者抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的愛，后者抒發(fā)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”之感?？梢?，比較閱讀是學(xué)習(xí)狀物類文章的有效策略。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元由精讀課文《貓》《母雞》《白鵝》、習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》和語文園地組成。三篇精讀課文都是名家名篇，在語言表達(dá)上各具特色。課后分別有如下練習(xí)：“讀下面的‘閱讀鏈接，體會(huì)不同作家對(duì)貓的喜愛之情”“《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品。比一比，說說兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處”“讀下面的‘閱讀鏈接，和課文《白鵝》比一比，說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)，再體會(huì)兩篇文章表達(dá)上的相似之處”。這些課后練習(xí)直接指向比較閱讀。語文園地的“識(shí)字加油站”中都是形近字的比較;“詞句段運(yùn)用”有動(dòng)物與一類人的比較，有加上語氣詞和去掉語氣詞表達(dá)效果的比較;“書寫提示”里的字距、行距、字的大小、留的空白也都與比較有關(guān)?？梢?，整個(gè)單元都滲透著比較的思維。因此，本單元采取比較閱讀策略是非常適切的。

二、比較閱讀狀物類文章的內(nèi)容選擇與維度劃分

比較閱讀，比較什么？怎么比較？這就需要選擇比較的內(nèi)容，還須要?jiǎng)澐直容^的維度，解決比什么、怎么比的問題。

1.比較閱讀的內(nèi)容選擇

關(guān)于比較的內(nèi)容，有些內(nèi)容教材中直接給了，比如課后練習(xí)和閱讀鏈接;有些內(nèi)容需要教師根據(jù)單元語文要素精心選擇。本單元的語文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，本冊(cè)教材第一單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，可見本單元由側(cè)重閱讀策略過渡到側(cè)重表達(dá)方法，由讀過渡到寫。學(xué)生已經(jīng)掌握了“抓住關(guān)鍵語句”的閱讀策略，可以遷移到學(xué)習(xí)表達(dá)方法中。三篇課文的課后練習(xí)已經(jīng)提示了抓哪些關(guān)鍵語句，《貓》抓表現(xiàn)大貓古怪、小貓?zhí)詺獾恼Z句，《母雞》抓表現(xiàn)母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的語句，《白鵝》抓表現(xiàn)白鵝“高傲”的語句。教學(xué)時(shí)可以圍繞這些關(guān)鍵語句選擇內(nèi)容，進(jìn)行比較閱讀。內(nèi)容的選擇還可以延伸到課外和課后，如學(xué)完《貓》，教師可推薦學(xué)生閱讀唐敏的《一只叫“張來福”的貓》和梁實(shí)秋的《白貓王子》;學(xué)完《母雞》，可推薦閱讀老舍的《小麻雀》;學(xué)完《白鵝》，可推薦閱讀豐子愷的《白象》和《阿咪》等，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)不同作家筆下的小動(dòng)物的特點(diǎn)，感受作家的語言特色。

2.比較閱讀的維度劃分

比較閱讀有多種維度劃分，常見的有以下四種：宏觀比較與微觀比較，橫向比較與縱向比較，同類比較與異類比較，課內(nèi)比較與課外比較。宏觀比較是大范圍或多方面、多層次的綜合比較;微觀比較是聚焦于某一方面的比較。橫向比較是同類的兩個(gè)或兩個(gè)以上事物進(jìn)行比較;縱向比較是同一事物的歷時(shí)比較，從而揭示其變化過程或發(fā)展規(guī)律。同類比較也叫同比、類比，主要揭示事物相同的方面;異類比較也叫異比、對(duì)比，主要用于區(qū)分事物的不同。課內(nèi)比較主要是課本中的內(nèi)容，課外比較則延伸到了課堂和課本之外。

不同的比較維度側(cè)重點(diǎn)不同，選擇何種維度進(jìn)行比較閱讀，首先要對(duì)教材中的比較點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、分類整合。四年級(jí)下冊(cè)第四單元中，有同一作家寫不同的動(dòng)物（見表2）的，有不同的作家寫相同的動(dòng)物（見表3）的，三篇課文都有篇內(nèi)比較和篇與篇的比較（見表4）。據(jù)此，教師可以根據(jù)文本選擇合適的維度進(jìn)行比較?？蓮耐惐容^與異類比較的維度發(fā)現(xiàn)語言特色，探尋表達(dá)規(guī)律。如同類比較閱讀《貓》和《母雞》，探究老舍親切自然、口語化的語言特色及明貶實(shí)褒的表達(dá)方式;異類比較閱讀老舍、夏丐尊、周而復(fù)筆下的貓，體會(huì)三位作家不同的語言特色和表達(dá)方式。也可從橫向比較和縱向比較維度深刻理解動(dòng)物特點(diǎn)，深人體會(huì)作家感情。如橫向比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》，發(fā)現(xiàn)文章都采用了總分結(jié)構(gòu)，通過寫鵝的姿態(tài)、叫聲、吃相來表現(xiàn)鵝的“高傲”，但豐子愷詳寫吃相，葉·索諾夫詳寫姿態(tài);縱向比較閱讀《母雞》，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住老舍對(duì)母雞叫聲的不同感覺、母雞對(duì)待公雞態(tài)度的前后變化以及母雞和雞雛的對(duì)比，深化對(duì)母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作家由“一向討厭”到“不敢再討厭”的感情變化。比較的維度不是單一的，也不是唯一的，教師應(yīng)依據(jù)具體的文本合理劃分。

三、比較閱讀狀物類文章的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

選擇好比較閱讀的內(nèi)容，確定好比較閱讀的維度，接下來就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)比較閱讀策略。比較閱讀，要在教學(xué)目標(biāo)中有準(zhǔn)確的定位，在路徑選擇上有明確的方向，在方法指導(dǎo)上有實(shí)在的效果。

1.目標(biāo)的確定：比較閱讀要有梯度性

無論是單篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師都要先明確比較閱讀在教學(xué)目標(biāo)中的定位。安德森將教學(xué)目標(biāo)分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合”六個(gè)層次，“比較”屬于“理解”這個(gè)層次。通過比較閱讀，學(xué)生要理解到什么程度？如何為實(shí)現(xiàn)后面的目標(biāo)打好基礎(chǔ)？這些需要結(jié)合年段特點(diǎn)、語文要素、文本特點(diǎn)來確定，呈現(xiàn)一定的梯度性。

四年級(jí)學(xué)生抽象思維開始萌芽，思維逐漸靈活和深刻，能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的理解、總結(jié)、歸納以及鑒賞的能力。該年段的學(xué)生思維呈現(xiàn)由形象思維到抽象思維的發(fā)展梯度。四年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。前者是學(xué)習(xí)方法，后者是運(yùn)用，體現(xiàn)由讀到寫的梯度。本單元的每一篇課文在落實(shí)單元語文要素時(shí)各有側(cè)重點(diǎn)，比較閱讀在教學(xué)目標(biāo)中可呈現(xiàn)如下梯度（見表5）。

《貓》是本單元的第一篇課文，通過比較閱讀夏丐尊、周而復(fù)筆下的貓，學(xué)生可理解明貶實(shí)褒的表達(dá)方式，理解老舍寫大貓古怪、小貓?zhí)詺猓瑢?shí)則是表現(xiàn)貓的可愛，引導(dǎo)學(xué)生建立起語言表達(dá)與事物特點(diǎn)之間的聯(lián)系。比較閱讀《母雞》和《貓》，引導(dǎo)學(xué)生理解《母雞》前面是貶，后面是褒，這是欲揚(yáng)先抑的寫法，與作家由“一向討厭”到“不敢再討厭”的感情變化是一致的，讓學(xué)生建立起語言表達(dá)與感情抒發(fā)之間的聯(lián)系。《白鵝》與《白公鵝》的比較閱讀指向共同點(diǎn)、相似之處，在比較的過程中學(xué)生深入理解語言表達(dá)、事物特點(diǎn)、感情抒發(fā)三者之間的緊密聯(lián)系。

單篇課文中的比較閱讀在教學(xué)目標(biāo)中也是呈現(xiàn)梯度的。如《母雞》一課中比較閱讀的目標(biāo)定位為“比較閱讀描寫母雞與雞雛的語句，體會(huì)母雞作為母親的特點(diǎn);上下文比較閱讀，體會(huì)母雞的英雄形象”。理解逐步深入，呈現(xiàn)由感性走向理性的梯度。

2.路徑的選擇：比較閱讀要有針對(duì)性

比較閱讀的實(shí)質(zhì)是探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了思維的過程。比較閱讀不能為了比較而比較，拘于形式。教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)需要確定比較閱讀的路徑，讓比較閱讀發(fā)揮針對(duì)性的作用。比較閱讀的路徑可分為宏觀路徑和微觀路徑。

對(duì)于狀物類文章而言，宏觀路徑可針對(duì)以狀物類文章為主題的單元，或本冊(cè)教材中的狀物類文章，或整個(gè)小學(xué)階段的狀物類文章。從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來看，可以遵循“由扶到放”的路徑，如教師在首篇課文《貓》中教會(huì)學(xué)生比較閱讀的方法，學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)《母雞》和《白鵝》。從單元語文要素來看，可以遵循“整體一部分一整體”的路徑。如本單元教學(xué)時(shí)，通過比較閱讀先整體感知單元語文要素“作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”;再通過比較閱讀明晰動(dòng)物特點(diǎn)、表達(dá)方式、抒發(fā)感情三者之間的聯(lián)系，深入理解單元語文要素;最后通過寫一寫《我的動(dòng)物朋友》，整體上落實(shí)語文要素。

微觀路徑可針對(duì)單篇課文或單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同的路徑指向的目的也不同。針對(duì)本單元比較閱讀的目標(biāo)定位，可按以下兩種路徑進(jìn)行比較閱讀。路徑一是基于閱讀感情，比較閱讀感知表達(dá)方式，這里的比較閱讀指向的是表達(dá)方式。如老舍、夏丐尊、周而復(fù)都喜愛貓，但采用了不同的表達(dá)方式。老舍用了明貶實(shí)褒的方式;夏丐尊用了直接描寫（貓的美麗可愛）與間接描寫（別人對(duì)貓的贊美與喜愛）相結(jié)合的方式;周而復(fù)全文無一字寫“愛”，但通過對(duì)貓外形、顏色、神態(tài)的描寫，處處流露出愛意。路徑二是比較閱讀感知表達(dá)方式，體會(huì)閱讀感情，這里的比較閱讀指向的是表達(dá)方式和閱讀感情。如《母雞》一文，比較閱讀課文1～3自然段和5～8自然段，感知先抑后揚(yáng)的表達(dá)方式，體會(huì)作家的感情變化。

3.方法的指導(dǎo)：比較閱讀促進(jìn)思維發(fā)展

比較閱讀作為一種閱讀策略，既可以幫助學(xué)生掌握陳述性知識(shí)，即事物的特點(diǎn)和作家的感情，又可以幫助學(xué)生掌握程序性知識(shí)，即作家是如何寫出事物特點(diǎn)以及如何表達(dá)情感的。教師還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)策略性知識(shí)，即掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)如何思考。比較就是一種思維過程，在比較閱讀中通過具體的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。

（1）巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維導(dǎo)圖可直觀地反映學(xué)生的思維過程。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支架。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較閱讀時(shí)，教師可根據(jù)比較維度、目標(biāo)指向、比較路徑的不同，選擇合適的思維導(dǎo)圖。

例如，在比較閱讀三位作家對(duì)貓的喜愛之情時(shí)，可用氣泡圖作為工具。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意兩個(gè)方面。一是教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍的文章，學(xué)生自己完成另外兩位作家文章的學(xué)習(xí)，可以通過畫氣泡圖的方式把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，從而發(fā)現(xiàn)三位作家表達(dá)方式的不同（見圖2）。二是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用相結(jié)合。課上學(xué)會(huì)方法后，課后運(yùn)用氣泡圖比較閱讀課外閱讀推薦的兩篇文章（見圖3），實(shí)現(xiàn)方法的遷移。氣泡圖的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由簡到繁的梯度，目的在于不斷深化學(xué)生的邏輯思維能力，逐步完善其知識(shí)的建構(gòu)。

（2）活用對(duì)比朗讀，培養(yǎng)思維的深刻性

對(duì)比朗讀是比較閱讀最基本的方法。朗讀須出聲，且要有語音、語調(diào)的變化，在朗讀中培養(yǎng)語感，實(shí)現(xiàn)理解、感悟、積累、遷移、運(yùn)用。對(duì)比朗讀有多種形式，如做不同動(dòng)作對(duì)比朗讀，想象不同畫面對(duì)比朗讀，增加、減少或變換部分詞句對(duì)比朗讀，帶人不同角色對(duì)比朗讀，等等。在比較閱讀狀物類文章時(shí)，不同形式的對(duì)比朗讀可幫助學(xué)生知特點(diǎn)、明寫法、悟感情。

如教學(xué)《貓》第3自然段時(shí)可進(jìn)行三個(gè)層次的對(duì)比朗讀。第一遍，讓學(xué)生自由朗讀，體會(huì)大貓的脾氣古怪，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不吭;第二遍，學(xué)生想象畫面朗讀，說一說又有什么新的感受，體會(huì)老舍對(duì)貓的喜愛;第三遍，變換人稱朗讀，把文中的“你”換成“我”，再想象畫面朗讀，讀者也愛上了這只大貓。通過對(duì)比朗讀，不僅可感受到大貓的特點(diǎn)，而且在體會(huì)感情時(shí)呈現(xiàn)“文本一作家一讀者”的梯度，學(xué)生的體會(huì)越來越深刻，思維越來越深入。

又如將《母雞》中“它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄”一句與“它偉大，因?yàn)樗请u母親，是一位英雄”對(duì)比朗讀，體會(huì)前者不僅贊美雞母親的偉大，更贊美母親是英雄，內(nèi)涵比第二句更豐富、更深刻。文章最后一句“我不敢再討厭母雞了”可以與“我不再討厭母雞了”對(duì)比朗讀，體會(huì)作家對(duì)母雞不只是喜歡，更多的是對(duì)母愛的敬畏。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元的文章都是名家名篇，因此，在比較閱讀時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從作家的語言風(fēng)格、生動(dòng)的修辭手法等方面進(jìn)行比較閱讀。五年級(jí)的狀物類文章有“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”和“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”的相關(guān)語文要素，仍可采取比較閱讀的策略，多角度提升學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的思維。