王鳳芳

【關鍵詞】狀物類文章，比較閱讀，比較維度，比較路徑，指導方法

狀物類文章是指以描寫事物為主的文章。作家通過觀察，采用一定的表達方式寫出事物的特點，表達自己的情感。統(tǒng)編教材中的狀物類文章（見表1），三年級至四年級上冊側重學習“觀察”，把事物寫清楚;四年級下冊至五年級側重學習“表達”和“體會感情”，語文要素呈現梯度進階、讀寫結合的特點。教學時，教師要立足狀物類文章的文體特點，選擇有效策略，落實語文要素。

一、比較閱讀狀物類文章的必要性與適切性

比較閱讀，是將兩種或多種學習材料對照閱讀，分析其中的相同點或不同點的閱讀方法。比較閱讀具有開放性、探究性、發(fā)散性等特點，可以打破單篇閱讀教學的局限，鼓勵學生在比較中深入探究，使學生的思維由點到面呈輻射狀散開進行知識建構，讓學生由淺表學習走向深度學習。

1.比較閱讀狀物類文章的必要性

閱讀狀物類文章聚焦于認知事物的特點、學習語言的表達和體會作家的感情三方面，分別指向三維目標。學生在學習狀物類文章時通常會經歷這樣的思維過程（見圖1）：通過品讀文本語言感知事物特點，通過了解事物的特點理解、體會作家對事物的感情。作家獨特的語言表達中蘊含著感情，感情又要憑借語言來表達，學習語言和體會感情是雙向思維的過程。比較是理解和思維的基礎，比較閱讀則是學習狀物類文章的必要策略。

2.比較閱讀狀物類文章的適切性

比較閱讀能有效落實統(tǒng)編教材中狀物類文章的語文要素。通過比較閱讀，我們可以發(fā)現觀察有不同的方法，如《搭船的鳥》是細致觀察，《爬山虎的腳》是連續(xù)觀察?？蓮牟煌慕嵌冗M行觀察，同樣是細致觀察，可以分靜態(tài)觀察和動態(tài)觀察，如《搭船的鳥》中對小鳥外形的觀察是靜態(tài)觀察，對捕魚動作的觀察是動態(tài)觀察?？梢哉{動不同的感官進行觀察，不僅可以用眼看，還可以用耳聽，用心想。通過比較閱讀，我們可以深入揣摩狀物類文章用不同的表達方式表現事物的特點，以表達對事物的不同情感。如《貓》用明貶實褒的寫法寫出大貓古怪、小貓可愛的特點，《母雞》用欲揚先抑的手法表現母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦的特點;《桂花雨》和《珍珠鳥》是借物抒情，前者抒發(fā)對家鄉(xiāng)的愛，后者抒發(fā)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”之感。可見，比較閱讀是學習狀物類文章的有效策略。

四年級下冊第四單元由精讀課文《貓》《母雞》《白鵝》、習作《我的動物朋友》和語文園地組成。三篇精讀課文都是名家名篇，在語言表達上各具特色。課后分別有如下練習：“讀下面的‘閱讀鏈接，體會不同作家對貓的喜愛之情”“《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品。比一比，說說兩篇課文在表達上有哪些相同和不同之處”“讀下面的‘閱讀鏈接，和課文《白鵝》比一比，說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點，再體會兩篇文章表達上的相似之處”。這些課后練習直接指向比較閱讀。語文園地的“識字加油站”中都是形近字的比較;“詞句段運用”有動物與一類人的比較，有加上語氣詞和去掉語氣詞表達效果的比較;“書寫提示”里的字距、行距、字的大小、留的空白也都與比較有關?？梢?，整個單元都滲透著比較的思維。因此，本單元采取比較閱讀策略是非常適切的。

二、比較閱讀狀物類文章的內容選擇與維度劃分

比較閱讀，比較什么？怎么比較？這就需要選擇比較的內容，還須要劃分比較的維度，解決比什么、怎么比的問題。

1.比較閱讀的內容選擇

關于比較的內容，有些內容教材中直接給了，比如課后練習和閱讀鏈接;有些內容需要教師根據單元語文要素精心選擇。本單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，本冊教材第一單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，可見本單元由側重閱讀策略過渡到側重表達方法，由讀過渡到寫。學生已經掌握了“抓住關鍵語句”的閱讀策略，可以遷移到學習表達方法中。三篇課文的課后練習已經提示了抓哪些關鍵語句，《貓》抓表現大貓古怪、小貓?zhí)詺獾恼Z句，《母雞》抓表現母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的語句，《白鵝》抓表現白鵝“高傲”的語句。教學時可以圍繞這些關鍵語句選擇內容，進行比較閱讀。內容的選擇還可以延伸到課外和課后，如學完《貓》，教師可推薦學生閱讀唐敏的《一只叫“張來?！钡呢垺泛土簩嵡锏摹栋棕埻踝印?學完《母雞》，可推薦閱讀老舍的《小麻雀》;學完《白鵝》，可推薦閱讀豐子愷的《白象》和《阿咪》等，進一步讓學生進行比較閱讀，體會不同作家筆下的小動物的特點，感受作家的語言特色。

2.比較閱讀的維度劃分

比較閱讀有多種維度劃分，常見的有以下四種：宏觀比較與微觀比較，橫向比較與縱向比較，同類比較與異類比較，課內比較與課外比較。宏觀比較是大范圍或多方面、多層次的綜合比較;微觀比較是聚焦于某一方面的比較。橫向比較是同類的兩個或兩個以上事物進行比較;縱向比較是同一事物的歷時比較，從而揭示其變化過程或發(fā)展規(guī)律。同類比較也叫同比、類比，主要揭示事物相同的方面;異類比較也叫異比、對比，主要用于區(qū)分事物的不同。課內比較主要是課本中的內容，課外比較則延伸到了課堂和課本之外。

不同的比較維度側重點不同，選擇何種維度進行比較閱讀，首先要對教材中的比較點進行系統(tǒng)梳理、分類整合。四年級下冊第四單元中，有同一作家寫不同的動物（見表2）的，有不同的作家寫相同的動物（見表3）的，三篇課文都有篇內比較和篇與篇的比較（見表4）。據此，教師可以根據文本選擇合適的維度進行比較?？蓮耐惐容^與異類比較的維度發(fā)現語言特色，探尋表達規(guī)律。如同類比較閱讀《貓》和《母雞》，探究老舍親切自然、口語化的語言特色及明貶實褒的表達方式;異類比較閱讀老舍、夏丐尊、周而復筆下的貓，體會三位作家不同的語言特色和表達方式。也可從橫向比較和縱向比較維度深刻理解動物特點，深人體會作家感情。如橫向比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》，發(fā)現文章都采用了總分結構，通過寫鵝的姿態(tài)、叫聲、吃相來表現鵝的“高傲”，但豐子愷詳寫吃相，葉·索諾夫詳寫姿態(tài);縱向比較閱讀《母雞》，教師可引導學生抓住老舍對母雞叫聲的不同感覺、母雞對待公雞態(tài)度的前后變化以及母雞和雞雛的對比，深化對母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的認識，體會作家由“一向討厭”到“不敢再討厭”的感情變化。比較的維度不是單一的，也不是唯一的，教師應依據具體的文本合理劃分。

三、比較閱讀狀物類文章的教學設計要點

選擇好比較閱讀的內容，確定好比較閱讀的維度，接下來就要在教學設計中落實比較閱讀策略。比較閱讀，要在教學目標中有準確的定位，在路徑選擇上有明確的方向，在方法指導上有實在的效果。

1.目標的確定：比較閱讀要有梯度性

無論是單篇課文的教學設計，還是單元整體的教學設計，教師都要先明確比較閱讀在教學目標中的定位。安德森將教學目標分為“記憶、理解、應用、分析、評價、綜合”六個層次，“比較”屬于“理解”這個層次。通過比較閱讀，學生要理解到什么程度？如何為實現后面的目標打好基礎？這些需要結合年段特點、語文要素、文本特點來確定，呈現一定的梯度性。

四年級學生抽象思維開始萌芽，思維逐漸靈活和深刻，能夠表現出更強的理解、總結、歸納以及鑒賞的能力。該年段的學生思維呈現由形象思維到抽象思維的發(fā)展梯度。四年級下冊第四單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的。寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。前者是學習方法，后者是運用，體現由讀到寫的梯度。本單元的每一篇課文在落實單元語文要素時各有側重點，比較閱讀在教學目標中可呈現如下梯度（見表5）。

《貓》是本單元的第一篇課文，通過比較閱讀夏丐尊、周而復筆下的貓，學生可理解明貶實褒的表達方式，理解老舍寫大貓古怪、小貓?zhí)詺猓瑢崉t是表現貓的可愛，引導學生建立起語言表達與事物特點之間的聯系。比較閱讀《母雞》和《貓》，引導學生理解《母雞》前面是貶，后面是褒，這是欲揚先抑的寫法，與作家由“一向討厭”到“不敢再討厭”的感情變化是一致的，讓學生建立起語言表達與感情抒發(fā)之間的聯系?！栋座Z》與《白公鵝》的比較閱讀指向共同點、相似之處，在比較的過程中學生深入理解語言表達、事物特點、感情抒發(fā)三者之間的緊密聯系。

單篇課文中的比較閱讀在教學目標中也是呈現梯度的。如《母雞》一課中比較閱讀的目標定位為“比較閱讀描寫母雞與雞雛的語句，體會母雞作為母親的特點;上下文比較閱讀，體會母雞的英雄形象”。理解逐步深入，呈現由感性走向理性的梯度。

2.路徑的選擇：比較閱讀要有針對性

比較閱讀的實質是探究性學習，體現了思維的過程。比較閱讀不能為了比較而比較，拘于形式。教學時教師要根據需要確定比較閱讀的路徑，讓比較閱讀發(fā)揮針對性的作用。比較閱讀的路徑可分為宏觀路徑和微觀路徑。

對于狀物類文章而言，宏觀路徑可針對以狀物類文章為主題的單元，或本冊教材中的狀物類文章，或整個小學階段的狀物類文章。從學生學習的過程來看，可以遵循“由扶到放”的路徑，如教師在首篇課文《貓》中教會學生比較閱讀的方法，學生用同樣的方法學習《母雞》和《白鵝》。從單元語文要素來看，可以遵循“整體一部分一整體”的路徑。如本單元教學時，通過比較閱讀先整體感知單元語文要素“作家是如何表達對動物的感情的”;再通過比較閱讀明晰動物特點、表達方式、抒發(fā)感情三者之間的聯系，深入理解單元語文要素;最后通過寫一寫《我的動物朋友》，整體上落實語文要素。

微觀路徑可針對單篇課文或單個知識點進行設計，不同的路徑指向的目的也不同。針對本單元比較閱讀的目標定位，可按以下兩種路徑進行比較閱讀。路徑一是基于閱讀感情，比較閱讀感知表達方式，這里的比較閱讀指向的是表達方式。如老舍、夏丐尊、周而復都喜愛貓，但采用了不同的表達方式。老舍用了明貶實褒的方式;夏丐尊用了直接描寫（貓的美麗可愛）與間接描寫（別人對貓的贊美與喜愛）相結合的方式;周而復全文無一字寫“愛”，但通過對貓外形、顏色、神態(tài)的描寫，處處流露出愛意。路徑二是比較閱讀感知表達方式，體會閱讀感情，這里的比較閱讀指向的是表達方式和閱讀感情。如《母雞》一文，比較閱讀課文1～3自然段和5～8自然段，感知先抑后揚的表達方式，體會作家的感情變化。

3.方法的指導：比較閱讀促進思維發(fā)展

比較閱讀作為一種閱讀策略，既可以幫助學生掌握陳述性知識，即事物的特點和作家的感情，又可以幫助學生掌握程序性知識，即作家是如何寫出事物特點以及如何表達情感的。教師還應讓學生學習策略性知識，即掌握閱讀方法，學會如何思考。比較就是一種思維過程，在比較閱讀中通過具體的方法指導，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性。

（1）巧用思維導圖，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維導圖可直觀地反映學生的思維過程。思維導圖作為一種思維工具，為學生的學習提供了支架。用思維導圖進行比較閱讀時，教師可根據比較維度、目標指向、比較路徑的不同，選擇合適的思維導圖。

例如，在比較閱讀三位作家對貓的喜愛之情時，可用氣泡圖作為工具。教師設計教學時要注意兩個方面。一是教師指導與學生自主學習相結合。教師指導學生學習老舍的文章，學生自己完成另外兩位作家文章的學習，可以通過畫氣泡圖的方式把自己的發(fā)現寫下來，從而發(fā)現三位作家表達方式的不同（見圖2）。二是課內學習與課外運用相結合。課上學會方法后，課后運用氣泡圖比較閱讀課外閱讀推薦的兩篇文章（見圖3），實現方法的遷移。氣泡圖的設計體現了由簡到繁的梯度，目的在于不斷深化學生的邏輯思維能力，逐步完善其知識的建構。

（2）活用對比朗讀，培養(yǎng)思維的深刻性

對比朗讀是比較閱讀最基本的方法。朗讀須出聲，且要有語音、語調的變化，在朗讀中培養(yǎng)語感，實現理解、感悟、積累、遷移、運用。對比朗讀有多種形式，如做不同動作對比朗讀，想象不同畫面對比朗讀，增加、減少或變換部分詞句對比朗讀，帶人不同角色對比朗讀，等等。在比較閱讀狀物類文章時，不同形式的對比朗讀可幫助學生知特點、明寫法、悟感情。

如教學《貓》第3自然段時可進行三個層次的對比朗讀。第一遍，讓學生自由朗讀，體會大貓的脾氣古怪，高興時溫柔可親，不高興時一聲不吭;第二遍，學生想象畫面朗讀，說一說又有什么新的感受，體會老舍對貓的喜愛;第三遍，變換人稱朗讀，把文中的“你”換成“我”，再想象畫面朗讀，讀者也愛上了這只大貓。通過對比朗讀，不僅可感受到大貓的特點，而且在體會感情時呈現“文本一作家一讀者”的梯度，學生的體會越來越深刻，思維越來越深入。

又如將《母雞》中“它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄”一句與“它偉大，因為它是雞母親，是一位英雄”對比朗讀，體會前者不僅贊美雞母親的偉大，更贊美母親是英雄，內涵比第二句更豐富、更深刻。文章最后一句“我不敢再討厭母雞了”可以與“我不再討厭母雞了”對比朗讀，體會作家對母雞不只是喜歡，更多的是對母愛的敬畏。

四年級下冊第四單元的文章都是名家名篇，因此，在比較閱讀時，教師還可以引導學生從作家的語言風格、生動的修辭手法等方面進行比較閱讀。五年級的狀物類文章有“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”和“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”的相關語文要素，仍可采取比較閱讀的策略，多角度提升學生的閱讀理解能力，拓展學生的思維。