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        比較閱讀:小學(xué)狀物類文章閱讀策略

        2021-08-11 06:52:45王鳳芳
        語文建設(shè)·下半月 2021年6期
        關(guān)鍵詞:比較閱讀指導(dǎo)方法

        王鳳芳

        【關(guān)鍵詞】狀物類文章,比較閱讀,比較維度,比較路徑,指導(dǎo)方法

        狀物類文章是指以描寫事物為主的文章。作家通過觀察,采用一定的表達(dá)方式寫出事物的特點(diǎn),表達(dá)自己的情感。統(tǒng)編教材中的狀物類文章(見表1),三年級(jí)至四年級(jí)上冊(cè)側(cè)重學(xué)習(xí)“觀察”,把事物寫清楚;四年級(jí)下冊(cè)至五年級(jí)側(cè)重學(xué)習(xí)“表達(dá)”和“體會(huì)感情”,語文要素呈現(xiàn)梯度進(jìn)階、讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師要立足狀物類文章的文體特點(diǎn),選擇有效策略,落實(shí)語文要素。

        一、比較閱讀狀物類文章的必要性與適切性

        比較閱讀,是將兩種或多種學(xué)習(xí)材料對(duì)照閱讀,分析其中的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)的閱讀方法。比較閱讀具有開放性、探究性、發(fā)散性等特點(diǎn),可以打破單篇閱讀教學(xué)的局限,鼓勵(lì)學(xué)生在比較中深入探究,使學(xué)生的思維由點(diǎn)到面呈輻射狀散開進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),讓學(xué)生由淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

        1.比較閱讀狀物類文章的必要性

        閱讀狀物類文章聚焦于認(rèn)知事物的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)語言的表達(dá)和體會(huì)作家的感情三方面,分別指向三維目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)狀物類文章時(shí)通常會(huì)經(jīng)歷這樣的思維過程(見圖1):通過品讀文本語言感知事物特點(diǎn),通過了解事物的特點(diǎn)理解、體會(huì)作家對(duì)事物的感情。作家獨(dú)特的語言表達(dá)中蘊(yùn)含著感情,感情又要憑借語言來表達(dá),學(xué)習(xí)語言和體會(huì)感情是雙向思維的過程。比較是理解和思維的基礎(chǔ),比較閱讀則是學(xué)習(xí)狀物類文章的必要策略。

        2.比較閱讀狀物類文章的適切性

        比較閱讀能有效落實(shí)統(tǒng)編教材中狀物類文章的語文要素。通過比較閱讀,我們可以發(fā)現(xiàn)觀察有不同的方法,如《搭船的鳥》是細(xì)致觀察,《爬山虎的腳》是連續(xù)觀察??蓮牟煌慕嵌冗M(jìn)行觀察,同樣是細(xì)致觀察,可以分靜態(tài)觀察和動(dòng)態(tài)觀察,如《搭船的鳥》中對(duì)小鳥外形的觀察是靜態(tài)觀察,對(duì)捕魚動(dòng)作的觀察是動(dòng)態(tài)觀察??梢哉{(diào)動(dòng)不同的感官進(jìn)行觀察,不僅可以用眼看,還可以用耳聽,用心想。通過比較閱讀,我們可以深入揣摩狀物類文章用不同的表達(dá)方式表現(xiàn)事物的特點(diǎn),以表達(dá)對(duì)事物的不同情感。如《貓》用明貶實(shí)褒的寫法寫出大貓古怪、小貓可愛的特點(diǎn),《母雞》用欲揚(yáng)先抑的手法表現(xiàn)母雞負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的特點(diǎn);《桂花雨》和《珍珠鳥》是借物抒情,前者抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的愛,后者抒發(fā)“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”之感??梢?,比較閱讀是學(xué)習(xí)狀物類文章的有效策略。

        四年級(jí)下冊(cè)第四單元由精讀課文《貓》《母雞》《白鵝》、習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》和語文園地組成。三篇精讀課文都是名家名篇,在語言表達(dá)上各具特色。課后分別有如下練習(xí):“讀下面的‘閱讀鏈接,體會(huì)不同作家對(duì)貓的喜愛之情”“《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品。比一比,說說兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處”“讀下面的‘閱讀鏈接,和課文《白鵝》比一比,說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn),再體會(huì)兩篇文章表達(dá)上的相似之處”。這些課后練習(xí)直接指向比較閱讀。語文園地的“識(shí)字加油站”中都是形近字的比較;“詞句段運(yùn)用”有動(dòng)物與一類人的比較,有加上語氣詞和去掉語氣詞表達(dá)效果的比較;“書寫提示”里的字距、行距、字的大小、留的空白也都與比較有關(guān)??梢?,整個(gè)單元都滲透著比較的思維。因此,本單元采取比較閱讀策略是非常適切的。

        二、比較閱讀狀物類文章的內(nèi)容選擇與維度劃分

        比較閱讀,比較什么?怎么比較?這就需要選擇比較的內(nèi)容,還須要?jiǎng)澐直容^的維度,解決比什么、怎么比的問題。

        1.比較閱讀的內(nèi)容選擇

        關(guān)于比較的內(nèi)容,有些內(nèi)容教材中直接給了,比如課后練習(xí)和閱讀鏈接;有些內(nèi)容需要教師根據(jù)單元語文要素精心選擇。本單元的語文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”,本冊(cè)教材第一單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句,初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”,可見本單元由側(cè)重閱讀策略過渡到側(cè)重表達(dá)方法,由讀過渡到寫。學(xué)生已經(jīng)掌握了“抓住關(guān)鍵語句”的閱讀策略,可以遷移到學(xué)習(xí)表達(dá)方法中。三篇課文的課后練習(xí)已經(jīng)提示了抓哪些關(guān)鍵語句,《貓》抓表現(xiàn)大貓古怪、小貓?zhí)詺獾恼Z句,《母雞》抓表現(xiàn)母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的語句,《白鵝》抓表現(xiàn)白鵝“高傲”的語句。教學(xué)時(shí)可以圍繞這些關(guān)鍵語句選擇內(nèi)容,進(jìn)行比較閱讀。內(nèi)容的選擇還可以延伸到課外和課后,如學(xué)完《貓》,教師可推薦學(xué)生閱讀唐敏的《一只叫“張來福”的貓》和梁實(shí)秋的《白貓王子》;學(xué)完《母雞》,可推薦閱讀老舍的《小麻雀》;學(xué)完《白鵝》,可推薦閱讀豐子愷的《白象》和《阿咪》等,進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,體會(huì)不同作家筆下的小動(dòng)物的特點(diǎn),感受作家的語言特色。

        2.比較閱讀的維度劃分

        比較閱讀有多種維度劃分,常見的有以下四種:宏觀比較與微觀比較,橫向比較與縱向比較,同類比較與異類比較,課內(nèi)比較與課外比較。宏觀比較是大范圍或多方面、多層次的綜合比較;微觀比較是聚焦于某一方面的比較。橫向比較是同類的兩個(gè)或兩個(gè)以上事物進(jìn)行比較;縱向比較是同一事物的歷時(shí)比較,從而揭示其變化過程或發(fā)展規(guī)律。同類比較也叫同比、類比,主要揭示事物相同的方面;異類比較也叫異比、對(duì)比,主要用于區(qū)分事物的不同。課內(nèi)比較主要是課本中的內(nèi)容,課外比較則延伸到了課堂和課本之外。

        不同的比較維度側(cè)重點(diǎn)不同,選擇何種維度進(jìn)行比較閱讀,首先要對(duì)教材中的比較點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、分類整合。四年級(jí)下冊(cè)第四單元中,有同一作家寫不同的動(dòng)物(見表2)的,有不同的作家寫相同的動(dòng)物(見表3)的,三篇課文都有篇內(nèi)比較和篇與篇的比較(見表4)。據(jù)此,教師可以根據(jù)文本選擇合適的維度進(jìn)行比較??蓮耐惐容^與異類比較的維度發(fā)現(xiàn)語言特色,探尋表達(dá)規(guī)律。如同類比較閱讀《貓》和《母雞》,探究老舍親切自然、口語化的語言特色及明貶實(shí)褒的表達(dá)方式;異類比較閱讀老舍、夏丐尊、周而復(fù)筆下的貓,體會(huì)三位作家不同的語言特色和表達(dá)方式。也可從橫向比較和縱向比較維度深刻理解動(dòng)物特點(diǎn),深人體會(huì)作家感情。如橫向比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》,發(fā)現(xiàn)文章都采用了總分結(jié)構(gòu),通過寫鵝的姿態(tài)、叫聲、吃相來表現(xiàn)鵝的“高傲”,但豐子愷詳寫吃相,葉·索諾夫詳寫姿態(tài);縱向比較閱讀《母雞》,教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住老舍對(duì)母雞叫聲的不同感覺、母雞對(duì)待公雞態(tài)度的前后變化以及母雞和雞雛的對(duì)比,深化對(duì)母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的認(rèn)識(shí),體會(huì)作家由“一向討厭”到“不敢再討厭”的感情變化。比較的維度不是單一的,也不是唯一的,教師應(yīng)依據(jù)具體的文本合理劃分。

        三、比較閱讀狀物類文章的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

        選擇好比較閱讀的內(nèi)容,確定好比較閱讀的維度,接下來就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)比較閱讀策略。比較閱讀,要在教學(xué)目標(biāo)中有準(zhǔn)確的定位,在路徑選擇上有明確的方向,在方法指導(dǎo)上有實(shí)在的效果。

        1.目標(biāo)的確定:比較閱讀要有梯度性

        無論是單篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),還是單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì),教師都要先明確比較閱讀在教學(xué)目標(biāo)中的定位。安德森將教學(xué)目標(biāo)分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合”六個(gè)層次,“比較”屬于“理解”這個(gè)層次。通過比較閱讀,學(xué)生要理解到什么程度?如何為實(shí)現(xiàn)后面的目標(biāo)打好基礎(chǔ)?這些需要結(jié)合年段特點(diǎn)、語文要素、文本特點(diǎn)來確定,呈現(xiàn)一定的梯度性。

        四年級(jí)學(xué)生抽象思維開始萌芽,思維逐漸靈活和深刻,能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的理解、總結(jié)、歸納以及鑒賞的能力。該年段的學(xué)生思維呈現(xiàn)由形象思維到抽象思維的發(fā)展梯度。四年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。寫自己喜歡的動(dòng)物,試著寫出特點(diǎn)”。前者是學(xué)習(xí)方法,后者是運(yùn)用,體現(xiàn)由讀到寫的梯度。本單元的每一篇課文在落實(shí)單元語文要素時(shí)各有側(cè)重點(diǎn),比較閱讀在教學(xué)目標(biāo)中可呈現(xiàn)如下梯度(見表5)。

        《貓》是本單元的第一篇課文,通過比較閱讀夏丐尊、周而復(fù)筆下的貓,學(xué)生可理解明貶實(shí)褒的表達(dá)方式,理解老舍寫大貓古怪、小貓?zhí)詺猓瑢?shí)則是表現(xiàn)貓的可愛,引導(dǎo)學(xué)生建立起語言表達(dá)與事物特點(diǎn)之間的聯(lián)系。比較閱讀《母雞》和《貓》,引導(dǎo)學(xué)生理解《母雞》前面是貶,后面是褒,這是欲揚(yáng)先抑的寫法,與作家由“一向討厭”到“不敢再討厭”的感情變化是一致的,讓學(xué)生建立起語言表達(dá)與感情抒發(fā)之間的聯(lián)系。《白鵝》與《白公鵝》的比較閱讀指向共同點(diǎn)、相似之處,在比較的過程中學(xué)生深入理解語言表達(dá)、事物特點(diǎn)、感情抒發(fā)三者之間的緊密聯(lián)系。

        單篇課文中的比較閱讀在教學(xué)目標(biāo)中也是呈現(xiàn)梯度的。如《母雞》一課中比較閱讀的目標(biāo)定位為“比較閱讀描寫母雞與雞雛的語句,體會(huì)母雞作為母親的特點(diǎn);上下文比較閱讀,體會(huì)母雞的英雄形象”。理解逐步深入,呈現(xiàn)由感性走向理性的梯度。

        2.路徑的選擇:比較閱讀要有針對(duì)性

        比較閱讀的實(shí)質(zhì)是探究性學(xué)習(xí),體現(xiàn)了思維的過程。比較閱讀不能為了比較而比較,拘于形式。教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)需要確定比較閱讀的路徑,讓比較閱讀發(fā)揮針對(duì)性的作用。比較閱讀的路徑可分為宏觀路徑和微觀路徑。

        對(duì)于狀物類文章而言,宏觀路徑可針對(duì)以狀物類文章為主題的單元,或本冊(cè)教材中的狀物類文章,或整個(gè)小學(xué)階段的狀物類文章。從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來看,可以遵循“由扶到放”的路徑,如教師在首篇課文《貓》中教會(huì)學(xué)生比較閱讀的方法,學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)《母雞》和《白鵝》。從單元語文要素來看,可以遵循“整體一部分一整體”的路徑。如本單元教學(xué)時(shí),通過比較閱讀先整體感知單元語文要素“作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”;再通過比較閱讀明晰動(dòng)物特點(diǎn)、表達(dá)方式、抒發(fā)感情三者之間的聯(lián)系,深入理解單元語文要素;最后通過寫一寫《我的動(dòng)物朋友》,整體上落實(shí)語文要素。

        微觀路徑可針對(duì)單篇課文或單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),不同的路徑指向的目的也不同。針對(duì)本單元比較閱讀的目標(biāo)定位,可按以下兩種路徑進(jìn)行比較閱讀。路徑一是基于閱讀感情,比較閱讀感知表達(dá)方式,這里的比較閱讀指向的是表達(dá)方式。如老舍、夏丐尊、周而復(fù)都喜愛貓,但采用了不同的表達(dá)方式。老舍用了明貶實(shí)褒的方式;夏丐尊用了直接描寫(貓的美麗可愛)與間接描寫(別人對(duì)貓的贊美與喜愛)相結(jié)合的方式;周而復(fù)全文無一字寫“愛”,但通過對(duì)貓外形、顏色、神態(tài)的描寫,處處流露出愛意。路徑二是比較閱讀感知表達(dá)方式,體會(huì)閱讀感情,這里的比較閱讀指向的是表達(dá)方式和閱讀感情。如《母雞》一文,比較閱讀課文1~3自然段和5~8自然段,感知先抑后揚(yáng)的表達(dá)方式,體會(huì)作家的感情變化。

        3.方法的指導(dǎo):比較閱讀促進(jìn)思維發(fā)展

        比較閱讀作為一種閱讀策略,既可以幫助學(xué)生掌握陳述性知識(shí),即事物的特點(diǎn)和作家的感情,又可以幫助學(xué)生掌握程序性知識(shí),即作家是如何寫出事物特點(diǎn)以及如何表達(dá)情感的。教師還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)策略性知識(shí),即掌握閱讀方法,學(xué)會(huì)如何思考。比較就是一種思維過程,在比較閱讀中通過具體的方法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。

        (1)巧用思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)思維的邏輯性

        思維導(dǎo)圖可直觀地反映學(xué)生的思維過程。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支架。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較閱讀時(shí),教師可根據(jù)比較維度、目標(biāo)指向、比較路徑的不同,選擇合適的思維導(dǎo)圖。

        例如,在比較閱讀三位作家對(duì)貓的喜愛之情時(shí),可用氣泡圖作為工具。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意兩個(gè)方面。一是教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍的文章,學(xué)生自己完成另外兩位作家文章的學(xué)習(xí),可以通過畫氣泡圖的方式把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來,從而發(fā)現(xiàn)三位作家表達(dá)方式的不同(見圖2)。二是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用相結(jié)合。課上學(xué)會(huì)方法后,課后運(yùn)用氣泡圖比較閱讀課外閱讀推薦的兩篇文章(見圖3),實(shí)現(xiàn)方法的遷移。氣泡圖的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由簡到繁的梯度,目的在于不斷深化學(xué)生的邏輯思維能力,逐步完善其知識(shí)的建構(gòu)。

        (2)活用對(duì)比朗讀,培養(yǎng)思維的深刻性

        對(duì)比朗讀是比較閱讀最基本的方法。朗讀須出聲,且要有語音、語調(diào)的變化,在朗讀中培養(yǎng)語感,實(shí)現(xiàn)理解、感悟、積累、遷移、運(yùn)用。對(duì)比朗讀有多種形式,如做不同動(dòng)作對(duì)比朗讀,想象不同畫面對(duì)比朗讀,增加、減少或變換部分詞句對(duì)比朗讀,帶人不同角色對(duì)比朗讀,等等。在比較閱讀狀物類文章時(shí),不同形式的對(duì)比朗讀可幫助學(xué)生知特點(diǎn)、明寫法、悟感情。

        如教學(xué)《貓》第3自然段時(shí)可進(jìn)行三個(gè)層次的對(duì)比朗讀。第一遍,讓學(xué)生自由朗讀,體會(huì)大貓的脾氣古怪,高興時(shí)溫柔可親,不高興時(shí)一聲不吭;第二遍,學(xué)生想象畫面朗讀,說一說又有什么新的感受,體會(huì)老舍對(duì)貓的喜愛;第三遍,變換人稱朗讀,把文中的“你”換成“我”,再想象畫面朗讀,讀者也愛上了這只大貓。通過對(duì)比朗讀,不僅可感受到大貓的特點(diǎn),而且在體會(huì)感情時(shí)呈現(xiàn)“文本一作家一讀者”的梯度,學(xué)生的體會(huì)越來越深刻,思維越來越深入。

        又如將《母雞》中“它偉大,因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄”一句與“它偉大,因?yàn)樗请u母親,是一位英雄”對(duì)比朗讀,體會(huì)前者不僅贊美雞母親的偉大,更贊美母親是英雄,內(nèi)涵比第二句更豐富、更深刻。文章最后一句“我不敢再討厭母雞了”可以與“我不再討厭母雞了”對(duì)比朗讀,體會(huì)作家對(duì)母雞不只是喜歡,更多的是對(duì)母愛的敬畏。

        四年級(jí)下冊(cè)第四單元的文章都是名家名篇,因此,在比較閱讀時(shí),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從作家的語言風(fēng)格、生動(dòng)的修辭手法等方面進(jìn)行比較閱讀。五年級(jí)的狀物類文章有“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”和“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”的相關(guān)語文要素,仍可采取比較閱讀的策略,多角度提升學(xué)生的閱讀理解能力,拓展學(xué)生的思維。

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