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        比較閱讀:小學狀物類文章閱讀策略

        2021-08-11 06:52:45王鳳芳
        語文建設·下半月 2021年6期
        關鍵詞:比較閱讀指導方法

        王鳳芳

        【關鍵詞】狀物類文章,比較閱讀,比較維度,比較路徑,指導方法

        狀物類文章是指以描寫事物為主的文章。作家通過觀察,采用一定的表達方式寫出事物的特點,表達自己的情感。統(tǒng)編教材中的狀物類文章(見表1),三年級至四年級上冊側重學習“觀察”,把事物寫清楚;四年級下冊至五年級側重學習“表達”和“體會感情”,語文要素呈現梯度進階、讀寫結合的特點。教學時,教師要立足狀物類文章的文體特點,選擇有效策略,落實語文要素。

        一、比較閱讀狀物類文章的必要性與適切性

        比較閱讀,是將兩種或多種學習材料對照閱讀,分析其中的相同點或不同點的閱讀方法。比較閱讀具有開放性、探究性、發(fā)散性等特點,可以打破單篇閱讀教學的局限,鼓勵學生在比較中深入探究,使學生的思維由點到面呈輻射狀散開進行知識建構,讓學生由淺表學習走向深度學習。

        1.比較閱讀狀物類文章的必要性

        閱讀狀物類文章聚焦于認知事物的特點、學習語言的表達和體會作家的感情三方面,分別指向三維目標。學生在學習狀物類文章時通常會經歷這樣的思維過程(見圖1):通過品讀文本語言感知事物特點,通過了解事物的特點理解、體會作家對事物的感情。作家獨特的語言表達中蘊含著感情,感情又要憑借語言來表達,學習語言和體會感情是雙向思維的過程。比較是理解和思維的基礎,比較閱讀則是學習狀物類文章的必要策略。

        2.比較閱讀狀物類文章的適切性

        比較閱讀能有效落實統(tǒng)編教材中狀物類文章的語文要素。通過比較閱讀,我們可以發(fā)現觀察有不同的方法,如《搭船的鳥》是細致觀察,《爬山虎的腳》是連續(xù)觀察??蓮牟煌慕嵌冗M行觀察,同樣是細致觀察,可以分靜態(tài)觀察和動態(tài)觀察,如《搭船的鳥》中對小鳥外形的觀察是靜態(tài)觀察,對捕魚動作的觀察是動態(tài)觀察??梢哉{動不同的感官進行觀察,不僅可以用眼看,還可以用耳聽,用心想。通過比較閱讀,我們可以深入揣摩狀物類文章用不同的表達方式表現事物的特點,以表達對事物的不同情感。如《貓》用明貶實褒的寫法寫出大貓古怪、小貓可愛的特點,《母雞》用欲揚先抑的手法表現母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦的特點;《桂花雨》和《珍珠鳥》是借物抒情,前者抒發(fā)對家鄉(xiāng)的愛,后者抒發(fā)“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”之感。可見,比較閱讀是學習狀物類文章的有效策略。

        四年級下冊第四單元由精讀課文《貓》《母雞》《白鵝》、習作《我的動物朋友》和語文園地組成。三篇精讀課文都是名家名篇,在語言表達上各具特色。課后分別有如下練習:“讀下面的‘閱讀鏈接,體會不同作家對貓的喜愛之情”“《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品。比一比,說說兩篇課文在表達上有哪些相同和不同之處”“讀下面的‘閱讀鏈接,和課文《白鵝》比一比,說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點,再體會兩篇文章表達上的相似之處”。這些課后練習直接指向比較閱讀。語文園地的“識字加油站”中都是形近字的比較;“詞句段運用”有動物與一類人的比較,有加上語氣詞和去掉語氣詞表達效果的比較;“書寫提示”里的字距、行距、字的大小、留的空白也都與比較有關??梢?,整個單元都滲透著比較的思維。因此,本單元采取比較閱讀策略是非常適切的。

        二、比較閱讀狀物類文章的內容選擇與維度劃分

        比較閱讀,比較什么?怎么比較?這就需要選擇比較的內容,還須要劃分比較的維度,解決比什么、怎么比的問題。

        1.比較閱讀的內容選擇

        關于比較的內容,有些內容教材中直接給了,比如課后練習和閱讀鏈接;有些內容需要教師根據單元語文要素精心選擇。本單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”,本冊教材第一單元的語文要素是“抓住關鍵語句,初步體會課文表達的思想感情”,可見本單元由側重閱讀策略過渡到側重表達方法,由讀過渡到寫。學生已經掌握了“抓住關鍵語句”的閱讀策略,可以遷移到學習表達方法中。三篇課文的課后練習已經提示了抓哪些關鍵語句,《貓》抓表現大貓古怪、小貓?zhí)詺獾恼Z句,《母雞》抓表現母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的語句,《白鵝》抓表現白鵝“高傲”的語句。教學時可以圍繞這些關鍵語句選擇內容,進行比較閱讀。內容的選擇還可以延伸到課外和課后,如學完《貓》,教師可推薦學生閱讀唐敏的《一只叫“張來?!钡呢垺泛土簩嵡锏摹栋棕埻踝印?學完《母雞》,可推薦閱讀老舍的《小麻雀》;學完《白鵝》,可推薦閱讀豐子愷的《白象》和《阿咪》等,進一步讓學生進行比較閱讀,體會不同作家筆下的小動物的特點,感受作家的語言特色。

        2.比較閱讀的維度劃分

        比較閱讀有多種維度劃分,常見的有以下四種:宏觀比較與微觀比較,橫向比較與縱向比較,同類比較與異類比較,課內比較與課外比較。宏觀比較是大范圍或多方面、多層次的綜合比較;微觀比較是聚焦于某一方面的比較。橫向比較是同類的兩個或兩個以上事物進行比較;縱向比較是同一事物的歷時比較,從而揭示其變化過程或發(fā)展規(guī)律。同類比較也叫同比、類比,主要揭示事物相同的方面;異類比較也叫異比、對比,主要用于區(qū)分事物的不同。課內比較主要是課本中的內容,課外比較則延伸到了課堂和課本之外。

        不同的比較維度側重點不同,選擇何種維度進行比較閱讀,首先要對教材中的比較點進行系統(tǒng)梳理、分類整合。四年級下冊第四單元中,有同一作家寫不同的動物(見表2)的,有不同的作家寫相同的動物(見表3)的,三篇課文都有篇內比較和篇與篇的比較(見表4)。據此,教師可以根據文本選擇合適的維度進行比較??蓮耐惐容^與異類比較的維度發(fā)現語言特色,探尋表達規(guī)律。如同類比較閱讀《貓》和《母雞》,探究老舍親切自然、口語化的語言特色及明貶實褒的表達方式;異類比較閱讀老舍、夏丐尊、周而復筆下的貓,體會三位作家不同的語言特色和表達方式。也可從橫向比較和縱向比較維度深刻理解動物特點,深人體會作家感情。如橫向比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》,發(fā)現文章都采用了總分結構,通過寫鵝的姿態(tài)、叫聲、吃相來表現鵝的“高傲”,但豐子愷詳寫吃相,葉·索諾夫詳寫姿態(tài);縱向比較閱讀《母雞》,教師可引導學生抓住老舍對母雞叫聲的不同感覺、母雞對待公雞態(tài)度的前后變化以及母雞和雞雛的對比,深化對母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的認識,體會作家由“一向討厭”到“不敢再討厭”的感情變化。比較的維度不是單一的,也不是唯一的,教師應依據具體的文本合理劃分。

        三、比較閱讀狀物類文章的教學設計要點

        選擇好比較閱讀的內容,確定好比較閱讀的維度,接下來就要在教學設計中落實比較閱讀策略。比較閱讀,要在教學目標中有準確的定位,在路徑選擇上有明確的方向,在方法指導上有實在的效果。

        1.目標的確定:比較閱讀要有梯度性

        無論是單篇課文的教學設計,還是單元整體的教學設計,教師都要先明確比較閱讀在教學目標中的定位。安德森將教學目標分為“記憶、理解、應用、分析、評價、綜合”六個層次,“比較”屬于“理解”這個層次。通過比較閱讀,學生要理解到什么程度?如何為實現后面的目標打好基礎?這些需要結合年段特點、語文要素、文本特點來確定,呈現一定的梯度性。

        四年級學生抽象思維開始萌芽,思維逐漸靈活和深刻,能夠表現出更強的理解、總結、歸納以及鑒賞的能力。該年段的學生思維呈現由形象思維到抽象思維的發(fā)展梯度。四年級下冊第四單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的。寫自己喜歡的動物,試著寫出特點”。前者是學習方法,后者是運用,體現由讀到寫的梯度。本單元的每一篇課文在落實單元語文要素時各有側重點,比較閱讀在教學目標中可呈現如下梯度(見表5)。

        《貓》是本單元的第一篇課文,通過比較閱讀夏丐尊、周而復筆下的貓,學生可理解明貶實褒的表達方式,理解老舍寫大貓古怪、小貓?zhí)詺猓瑢崉t是表現貓的可愛,引導學生建立起語言表達與事物特點之間的聯系。比較閱讀《母雞》和《貓》,引導學生理解《母雞》前面是貶,后面是褒,這是欲揚先抑的寫法,與作家由“一向討厭”到“不敢再討厭”的感情變化是一致的,讓學生建立起語言表達與感情抒發(fā)之間的聯系?!栋座Z》與《白公鵝》的比較閱讀指向共同點、相似之處,在比較的過程中學生深入理解語言表達、事物特點、感情抒發(fā)三者之間的緊密聯系。

        單篇課文中的比較閱讀在教學目標中也是呈現梯度的。如《母雞》一課中比較閱讀的目標定位為“比較閱讀描寫母雞與雞雛的語句,體會母雞作為母親的特點;上下文比較閱讀,體會母雞的英雄形象”。理解逐步深入,呈現由感性走向理性的梯度。

        2.路徑的選擇:比較閱讀要有針對性

        比較閱讀的實質是探究性學習,體現了思維的過程。比較閱讀不能為了比較而比較,拘于形式。教學時教師要根據需要確定比較閱讀的路徑,讓比較閱讀發(fā)揮針對性的作用。比較閱讀的路徑可分為宏觀路徑和微觀路徑。

        對于狀物類文章而言,宏觀路徑可針對以狀物類文章為主題的單元,或本冊教材中的狀物類文章,或整個小學階段的狀物類文章。從學生學習的過程來看,可以遵循“由扶到放”的路徑,如教師在首篇課文《貓》中教會學生比較閱讀的方法,學生用同樣的方法學習《母雞》和《白鵝》。從單元語文要素來看,可以遵循“整體一部分一整體”的路徑。如本單元教學時,通過比較閱讀先整體感知單元語文要素“作家是如何表達對動物的感情的”;再通過比較閱讀明晰動物特點、表達方式、抒發(fā)感情三者之間的聯系,深入理解單元語文要素;最后通過寫一寫《我的動物朋友》,整體上落實語文要素。

        微觀路徑可針對單篇課文或單個知識點進行設計,不同的路徑指向的目的也不同。針對本單元比較閱讀的目標定位,可按以下兩種路徑進行比較閱讀。路徑一是基于閱讀感情,比較閱讀感知表達方式,這里的比較閱讀指向的是表達方式。如老舍、夏丐尊、周而復都喜愛貓,但采用了不同的表達方式。老舍用了明貶實褒的方式;夏丐尊用了直接描寫(貓的美麗可愛)與間接描寫(別人對貓的贊美與喜愛)相結合的方式;周而復全文無一字寫“愛”,但通過對貓外形、顏色、神態(tài)的描寫,處處流露出愛意。路徑二是比較閱讀感知表達方式,體會閱讀感情,這里的比較閱讀指向的是表達方式和閱讀感情。如《母雞》一文,比較閱讀課文1~3自然段和5~8自然段,感知先抑后揚的表達方式,體會作家的感情變化。

        3.方法的指導:比較閱讀促進思維發(fā)展

        比較閱讀作為一種閱讀策略,既可以幫助學生掌握陳述性知識,即事物的特點和作家的感情,又可以幫助學生掌握程序性知識,即作家是如何寫出事物特點以及如何表達情感的。教師還應讓學生學習策略性知識,即掌握閱讀方法,學會如何思考。比較就是一種思維過程,在比較閱讀中通過具體的方法指導,培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性。

        (1)巧用思維導圖,培養(yǎng)思維的邏輯性

        思維導圖可直觀地反映學生的思維過程。思維導圖作為一種思維工具,為學生的學習提供了支架。用思維導圖進行比較閱讀時,教師可根據比較維度、目標指向、比較路徑的不同,選擇合適的思維導圖。

        例如,在比較閱讀三位作家對貓的喜愛之情時,可用氣泡圖作為工具。教師設計教學時要注意兩個方面。一是教師指導與學生自主學習相結合。教師指導學生學習老舍的文章,學生自己完成另外兩位作家文章的學習,可以通過畫氣泡圖的方式把自己的發(fā)現寫下來,從而發(fā)現三位作家表達方式的不同(見圖2)。二是課內學習與課外運用相結合。課上學會方法后,課后運用氣泡圖比較閱讀課外閱讀推薦的兩篇文章(見圖3),實現方法的遷移。氣泡圖的設計體現了由簡到繁的梯度,目的在于不斷深化學生的邏輯思維能力,逐步完善其知識的建構。

        (2)活用對比朗讀,培養(yǎng)思維的深刻性

        對比朗讀是比較閱讀最基本的方法。朗讀須出聲,且要有語音、語調的變化,在朗讀中培養(yǎng)語感,實現理解、感悟、積累、遷移、運用。對比朗讀有多種形式,如做不同動作對比朗讀,想象不同畫面對比朗讀,增加、減少或變換部分詞句對比朗讀,帶人不同角色對比朗讀,等等。在比較閱讀狀物類文章時,不同形式的對比朗讀可幫助學生知特點、明寫法、悟感情。

        如教學《貓》第3自然段時可進行三個層次的對比朗讀。第一遍,讓學生自由朗讀,體會大貓的脾氣古怪,高興時溫柔可親,不高興時一聲不吭;第二遍,學生想象畫面朗讀,說一說又有什么新的感受,體會老舍對貓的喜愛;第三遍,變換人稱朗讀,把文中的“你”換成“我”,再想象畫面朗讀,讀者也愛上了這只大貓。通過對比朗讀,不僅可感受到大貓的特點,而且在體會感情時呈現“文本一作家一讀者”的梯度,學生的體會越來越深刻,思維越來越深入。

        又如將《母雞》中“它偉大,因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄”一句與“它偉大,因為它是雞母親,是一位英雄”對比朗讀,體會前者不僅贊美雞母親的偉大,更贊美母親是英雄,內涵比第二句更豐富、更深刻。文章最后一句“我不敢再討厭母雞了”可以與“我不再討厭母雞了”對比朗讀,體會作家對母雞不只是喜歡,更多的是對母愛的敬畏。

        四年級下冊第四單元的文章都是名家名篇,因此,在比較閱讀時,教師還可以引導學生從作家的語言風格、生動的修辭手法等方面進行比較閱讀。五年級的狀物類文章有“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”和“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”的相關語文要素,仍可采取比較閱讀的策略,多角度提升學生的閱讀理解能力,拓展學生的思維。

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