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        判別真假原版“燭之武”

        2022-07-22 00:25:40孫晉諾
        關(guān)鍵詞:燭之武退秦師任務(wù)群比較閱讀

        孫晉諾

        摘要:“判別真假原版‘燭之武’”的“小微”任務(wù)群,由三個(gè)分解任務(wù)構(gòu)成。對(duì)比不同版本是從字、詞、句的內(nèi)涵到句間邏輯關(guān)系再到情感內(nèi)涵的綜合性考查;撰寫判定報(bào)告要求清晰地講出過(guò)程,既是對(duì)言語(yǔ)智慧內(nèi)涵的分析,又是對(duì)學(xué)習(xí)思維的整合與梳理;現(xiàn)實(shí)遷移運(yùn)用是把提煉的言語(yǔ)智慧納入認(rèn)知結(jié)構(gòu),并遷移到相關(guān)的語(yǔ)境,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

        關(guān)鍵詞:比較閱讀;《燭之武退秦師》;“小微”任務(wù)群

        教學(xué)統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第一單元的《燭之武退秦師》,需要讓學(xué)生在變化的語(yǔ)境中理解文言實(shí)詞、虛詞的內(nèi)涵,體會(huì)特殊句式的表達(dá)作用,積累文言文閱讀經(jīng)驗(yàn);通過(guò)比較閱讀,理解古人的言語(yǔ)表達(dá)智慧,體會(huì)論事說(shuō)理的態(tài)度、心理、方法與效果,提升言語(yǔ)交際能力;了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化內(nèi)涵、人文精神,進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)狀況及國(guó)際局勢(shì),古今融通,學(xué)有所用。為此,設(shè)計(jì)“判別真假原版‘燭之武’”的“小微”任務(wù)群。

        一、學(xué)習(xí)情境與任務(wù)

        “判別真假原版‘燭之武’”“小微”任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境與任務(wù)如下:

        最新考古發(fā)現(xiàn)了《燭之武退秦師》的另一個(gè)版本,與教材版本有明顯區(qū)別。其內(nèi)容如下:

        夜縋而出,見(jiàn)秦伯,曰:“君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之。若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。”秦伯說(shuō),與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。

        究竟哪個(gè)版本為真,一時(shí)眾說(shuō)紛紜,請(qǐng)你對(duì)比兩個(gè)版本,判斷哪個(gè)才是原版“燭之武”。

        二、分解任務(wù)

        “判別真假原版‘燭之武’”“小微”任務(wù)群主要由三個(gè)任務(wù)構(gòu)成。

        任務(wù)1:對(duì)比不同版本。兩個(gè)語(yǔ)段,所用文字完全一致,區(qū)別主要在語(yǔ)序。語(yǔ)序不同,說(shuō)明其語(yǔ)句的邏輯關(guān)聯(lián)不同,更表明言說(shuō)者的心理、態(tài)度、目的不同。由此可以推斷出哪一個(gè)更符合當(dāng)時(shí)燭之武的身份及外交目的,哪一個(gè)更能凸顯其言語(yǔ)智慧。因此,這一對(duì)比閱讀是從字、詞、句的內(nèi)涵到句間邏輯關(guān)系再到情感內(nèi)涵的綜合性考查。

        任務(wù)2:撰寫判定報(bào)告。學(xué)習(xí)是由模糊到清晰、由少量到多量、由膚淺到深刻、由零碎到系統(tǒng)的思維過(guò)程。兩個(gè)語(yǔ)段的對(duì)比,從確立角度、細(xì)剖區(qū)別到形成結(jié)論,包含相當(dāng)復(fù)雜的思維過(guò)程。清晰地講出這個(gè)過(guò)程既是對(duì)燭之武言語(yǔ)智慧內(nèi)涵的分析,又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的整合與梳理。

        任務(wù)3:現(xiàn)實(shí)遷移運(yùn)用。學(xué)習(xí)的最終結(jié)果不是文本分析的結(jié)論,而是把提煉的言語(yǔ)智慧納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并能遷移到相關(guān)的語(yǔ)境。這是非常艱難的一步,因?yàn)椋话愕膶W(xué)生僅止于知道與了解,不能把所學(xué)遷移到所用,實(shí)際上學(xué)習(xí)并未真正發(fā)生。這一任務(wù)的主要目的就是要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

        三、學(xué)習(xí)活動(dòng)

        (一)“對(duì)比不同版本”的學(xué)習(xí)活動(dòng)

        閱讀兩個(gè)語(yǔ)段,從不同的角度完成表1、表2所示的分析表。

        所謂角度,就本學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)講,是指閱讀的視角。比較兩個(gè)語(yǔ)段的角度非常多,從實(shí)詞、虛詞的語(yǔ)境變化角度閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn),相同的一句話,詞語(yǔ)不變,語(yǔ)境變了,意味就變了,因?yàn)?,它在語(yǔ)段中的功能因位置的變化而改變。比如,“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣”的“矣”字,本義就是表達(dá)陳述語(yǔ)氣,可是“教材版”里的“矣”字出現(xiàn)在燭之武陳述的開(kāi)頭,加重了其虔誠(chéng)認(rèn)輸?shù)恼Z(yǔ)氣,因此,這個(gè)“矣”字表現(xiàn)出了燭之武的老實(shí)?!翱脊虐妗崩锏摹耙印弊殖霈F(xiàn)在燭之武整個(gè)表述的最后部分,由于前面有豐富的陳述,其心態(tài)、觀點(diǎn)、情感都有了明確的指向,這個(gè)“矣”字的內(nèi)涵就比較豐富而多解了。這樣,通過(guò)詞語(yǔ)變化的對(duì)比,讀出兩個(gè)語(yǔ)段的表達(dá)效果不同,讓閱讀真正深入文本。比較的角度豐富,可實(shí)可虛,可以從用詞、句式、邏輯關(guān)聯(lián)、心理折射等諸方面進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生的對(duì)比越豐富,教學(xué)越成功。

        交際語(yǔ)言由兩個(gè)部分構(gòu)成,分別是表達(dá)者與接受者。兩個(gè)語(yǔ)段里,接受者秦伯雖然沒(méi)有與燭之武展開(kāi)對(duì)話,但燭之武的每句話在秦伯的腦海里都有評(píng)判和回應(yīng)。因此,從秦伯的角度來(lái)審視兩段文字,可以較好地考查燭之武的表達(dá),可以更好地診斷出哪個(gè)版本才是燭之武成功退秦的言語(yǔ)表達(dá)。比如,秦伯面對(duì)深夜來(lái)訪的敵國(guó)代表,他最想聽(tīng)到什么樣的話語(yǔ);他聽(tīng)燭之武一番勸解的心路歷程;哪個(gè)版本更傾向于秦伯的最后決定;等等。學(xué)生展開(kāi)思路,能從秦伯的角度讀出更豐富的內(nèi)涵來(lái)。

        (二)“撰寫判定報(bào)告”的學(xué)習(xí)活動(dòng)

        【活動(dòng)1】 在班內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果,請(qǐng)做好筆記。要求:分組對(duì)比燭之武、秦伯的言語(yǔ)行為,各梳理出最優(yōu)秀的5個(gè)對(duì)比角度及內(nèi)容。

        這是一個(gè)很容易被忽略卻又非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。被忽略的原因在于,目前很多學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成聽(tīng)取他人觀點(diǎn)、借鑒他人成果的習(xí)慣,認(rèn)為那是講述者的事,而不屬于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。這是要糾正的。其重要性在于,這是打開(kāi)學(xué)習(xí)視野、觸動(dòng)思維發(fā)展、豐富知識(shí)建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)分享,在較短的時(shí)間內(nèi),學(xué)生獲得了更多的角度與分析結(jié)果,讓學(xué)習(xí)進(jìn)入了更深的層次。

        【活動(dòng)2】 撰寫一篇500字左右的判定報(bào)告。

        報(bào)告是一種實(shí)用文體。判定報(bào)告,要求寫出判定理由及推斷過(guò)程。判定的理由要分類、簡(jiǎn)述,邏輯清晰;推斷過(guò)程要條理清楚,具有論證色彩;借鑒他人的成果,要注明,養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)研究習(xí)慣。

        (三)“現(xiàn)實(shí)遷移運(yùn)用”的學(xué)習(xí)活動(dòng)

        【活動(dòng)1】 請(qǐng)依據(jù)引文中唐太宗的回復(fù),推測(cè)一下,當(dāng)時(shí),那個(gè)大臣是怎樣提出“重法以禁之”的建議的,請(qǐng)用文言文復(fù)原大臣的建議。引文為:

        唐太宗寬厚仁慈,一次他與眾大臣討論“止盜”的問(wèn)題:上與群臣論止盜?;蛘?qǐng)重法以禁之,上哂之曰:“民之所以為盜者,由賦繁役重,官吏貪求,饑寒切身,故不暇顧廉恥耳。朕當(dāng)去奢省費(fèi),輕徭薄賦,選用廉吏,使民衣食有余,則自不為盜,安用重法邪!”自是數(shù)年之后,海內(nèi)升平,路不拾遺,外戶不閉,商旅野宿焉。

        活動(dòng)1是要學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境來(lái)豐盈文本內(nèi)容。大臣當(dāng)時(shí)說(shuō)了什么,現(xiàn)在沒(méi)人知道,但依據(jù)語(yǔ)境可知,他并未關(guān)注百姓生活,不是從民生角度思考問(wèn)題的。他有可能強(qiáng)調(diào)了為盜者的道德品質(zhì)或是其他因素。另外,給皇帝提建議,這個(gè)大臣的語(yǔ)言表述也應(yīng)義正詞嚴(yán)、懇切真誠(chéng),學(xué)過(guò)的《諫太宗十思疏》也可以作為范本。當(dāng)然,本活動(dòng)主要考查這個(gè)大臣能否像燭之武那樣富有心理變化、進(jìn)退有序地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

        【活動(dòng)2】 現(xiàn)在中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,作業(yè)負(fù)擔(dān)重。如果你是某學(xué)科課代表,請(qǐng)給任課教師寫封短信,請(qǐng)求減少些作業(yè)量。

        這是個(gè)非常實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)繁重這一現(xiàn)象在當(dāng)下非常普遍,而中學(xué)生大多不敢也不會(huì)與任課教師溝通交流,這樣既不利于教,也不利于學(xué)。學(xué)會(huì)與他人溝通,提高語(yǔ)言表達(dá)水平,正是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這封短信,一是要尊重教師的身份與工作,要體察教師的心愿與辛苦;二是要從學(xué)習(xí)的角度實(shí)事求是地分析存在的問(wèn)題,并指出困難所在;三是能幫助教師想出更好的辦法。

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