顧海學(xué)

摘要：《老人與海（節(jié)選）》屬于“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群。以“《老人與?！烽喿x小報設(shè)計(jì)與展示”為主任務(wù)，設(shè)計(jì)繪制硬漢的活動軌跡圖、學(xué)寫文學(xué)評論、設(shè)計(jì)與展示閱讀小報三個子任務(wù)，構(gòu)成“小微”任務(wù)群，讓學(xué)生在從學(xué)語文到用語文的實(shí)踐活動中，把握故事情節(jié)，賞析小說藝術(shù)，理解小說主旨，提高審美趣味。

關(guān)鍵詞：《老人與?！?外國作家作品研習(xí);“小微”任務(wù)群

《老人與海（節(jié)選）》入選統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊第三單元，屬于“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群。該任務(wù)群重在“引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國文學(xué)名著名篇，了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)”。同時，又具有“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的屬性，從小說教學(xué)出發(fā)，有必要關(guān)注“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”②的教學(xué)要求。本單元收入四篇文章，皆為外國小說的節(jié)選。前兩篇屬于19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義長篇小說，后兩篇屬于現(xiàn)代小說，分別展現(xiàn)了不同國家的社會面貌及創(chuàng)作風(fēng)格。

一、教學(xué)設(shè)想

《老人與海（節(jié)選）》在本單元屬于自讀課文，在教學(xué)方式上主要以教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生自主合作完成為主。在活動安排上，采用閱讀整本書和研讀節(jié)選文字相結(jié)合的策略，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)節(jié)選文字，以便能全面準(zhǔn)確地把握硬漢圣地亞哥的人物形象，體會一名普通漁夫的生活困境和永不言敗的英雄氣質(zhì)，領(lǐng)會小說所贊頌的“人的靈魂的尊嚴(yán)”，感受小說冷靜、密實(shí)的敘事風(fēng)格?；谝陨纤伎迹菊n的自主研習(xí)以“《老人與?！烽喿x小報設(shè)計(jì)與展示”為主任務(wù)，設(shè)計(jì)三個子任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，構(gòu)成“小微”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：通過繪制主人公的活動軌跡圖，梳理故事情節(jié)的發(fā)展，賞析小說的敘事藝術(shù);通過讀寫結(jié)合的方法，體會主人公的外在形象及內(nèi)在精神世界，理解小說的主旨;通過閱讀小報的設(shè)計(jì)與展示，提高審美趣味，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

情境任務(wù)為：高二語文組舉行“整本書閱讀小報制作與展示”系列活動，我班結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定閱讀《老人與?！凡⑼瓿纱舜位顒拥男笤O(shè)計(jì)。

“整本書閱讀海報設(shè)計(jì)與展示”系列活動，是我校在高一“整本書閱讀”基礎(chǔ)上的延伸與優(yōu)化。本單元四篇課文皆是外國中長篇小說的代表作，教學(xué)采用以篇帶本的策略，有利于繼續(xù)推進(jìn)“整本書閱讀”計(jì)劃?！独先伺c?！菲L度適中，情節(jié)安排集中，方便學(xué)生解讀。以“整本書閱讀小報設(shè)計(jì)與展示”為活動任務(wù)，可以進(jìn)一步提升文本的閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體任務(wù)如下：

【任務(wù)1】 繪制硬漢的活動軌跡圖

在通讀《老人與?！氛緯幕A(chǔ)上，重點(diǎn)研讀課文節(jié)選內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)及節(jié)選部分的側(cè)重點(diǎn)，并根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展繪制主人公圣地亞哥的活動軌跡圖。具體要求如下：

（1）體現(xiàn)時空的變化。

（2）突出每一活動階段的重要事件，用關(guān)鍵詞標(biāo)注。

《老人與?！凡捎玫谌朔Q的全知視角，展現(xiàn)了老人捕獲大馬林魚及與鯊魚一次次搏斗的情景。以時空轉(zhuǎn)化為線索推動情節(jié)的發(fā)展，是小說敘事藝術(shù)的重要特色之一。在空間轉(zhuǎn)換中，主要以“家—大海”兩點(diǎn)一線的方式展示老人作為“漁夫”的生活軌跡，重點(diǎn)敘寫了家中對話、海上捕魚、港口議論三段生活場景，借此表現(xiàn)老人單調(diào)生活中的孤寂與偉大。在時間安排上，將故事濃縮于5天之中，從第84天晚上寫到第88天早上。在從早晨到中午到夜晚的時間推移中，在太陽升起、夜幕降臨的反復(fù)更迭中，呈現(xiàn)了老人相對完整的生活狀況。第84天晚上，重點(diǎn)敘寫了老人和小孩曼諾林的對話場景，交代了老人的生存現(xiàn)狀，在回顧過往、暢想未來中，展現(xiàn)了老人孤獨(dú)、貧窮、不幸、善良、樂觀等典型特征。第85天凌晨到第87天深夜，主要敘寫老人在海上捕獲大馬林魚和與鯊魚搏斗的場景，以內(nèi)心獨(dú)白的藝術(shù)手法，展現(xiàn)了老人孤獨(dú)中保持樂觀、搏斗中彰顯善良、困境中表現(xiàn)不屈等矛盾而又高貴的靈魂。第88天早上，以人們對大馬林魚魚骨的議論和贊嘆，側(cè)面襯托老人的艱辛不易及偉大。

以“活動軌跡圖”的繪制作為學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生把握故事情節(jié)的發(fā)展;可以直觀地感受小說時空轉(zhuǎn)換和對話及獨(dú)白的敘事藝術(shù)。利用關(guān)鍵詞標(biāo)注可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，準(zhǔn)確判斷情節(jié)重點(diǎn)，感受人物的特殊品質(zhì)，理解小說的創(chuàng)作意圖。

【任務(wù)2】 學(xué)寫文學(xué)評論

硬漢，是《老人與?！返闹魅斯サ貋喐缌艚o我們的典型形象;“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”是硬漢的精神支柱;人與自然的搏斗既是強(qiáng)弱的對話，又是孤獨(dú)的寫照;普通的“漁夫”身上，閃耀著職業(yè)的操守和生命的尊嚴(yán)……這些顯性的沖擊、隱性的折射，無不觸動著我們的神經(jīng)，滌蕩著我們的靈魂。請結(jié)合硬漢活動軌跡圖的繪制體驗(yàn)，寫一段鑒賞性文字。要求如下：

各小組從表1所示的分類中任選一項(xiàng)（各組不重復(fù)）作為本組的寫作話題，也可小組自定其他主題。不少于600字。

“學(xué)寫文學(xué)評論”是“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容之一，也是“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的主要任務(wù)之一。同時，本單元“單元研習(xí)任務(wù)”對此也有明確要求：“本單元小說反映了不同時代的社會生活，展示了小說名家的風(fēng)格特征。選擇你喜歡的一篇細(xì)加研讀，從中選擇感興趣的某一要點(diǎn)，寫一篇不少于800字的賞析文章?！?/p>

本任務(wù)的安排主要從形象賞析、人性考量、哲理探究三個維度給學(xué)生提供參照。在形象賞析部分，側(cè)重觀照主人公品質(zhì)及重要意象“獅子”，據(jù)此理解人物形象的典型特點(diǎn)及意義，理解重要意象的象征意義及存在價值。人性考量所列舉的內(nèi)容是圣地亞哥在搏斗中體現(xiàn)的復(fù)雜的思想和矛盾的靈魂，帶有明顯的思辨色彩，借此引導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)人性展開思考，理解身處困境時靈魂的拷問和人性的抉擇，辨析其正確性和合理性，提高學(xué)生的思辨能力。哲理探究部分更多地指向?qū)χ黝}的挖掘，意在引發(fā)學(xué)生對生命價值的思考，體會“人的靈魂的尊嚴(yán)”。所謂“內(nèi)化于心，外化于行”，就是在文學(xué)評論的寫作中，完成個體對文本、對人性、對社會、對文化等方面的觀照，提升學(xué)生的鑒賞水平、審美能力。

【任務(wù)3】 設(shè)計(jì)與展示《老人與海》閱讀小報

結(jié)合任務(wù)1、任務(wù)2，以小組為單位，合作完成“《老人與海》閱讀小報設(shè)計(jì)與展示”的活動。小報設(shè)計(jì)需包括以下基本板塊：

（1）大標(biāo)題，即核心主題。各小組根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和評論話題，確定此次小報設(shè)計(jì)的標(biāo)題。

（2）寄語——致圣地亞哥。采用一段話、一首小詩或一副對聯(lián)的形式表達(dá)。

（3）硬漢活動軌跡圖。整體表現(xiàn)或局部表現(xiàn);比較小組成員的成果，選擇最佳作品。

（4）金句放送?！独先伺c?！分?，除了深入人心的“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”，還有許多耐人尋味、觸動靈魂的經(jīng)典語錄，請根據(jù)版面安排，合理選擇。

（5）各抒己見。各小組交流鑒賞性文字，選擇全體或部分成員優(yōu)秀句段。

小報設(shè)計(jì)其他要求：可自主增添板塊，確定風(fēng)格，插入關(guān)聯(lián)圖片等;B4紙尺寸;可采用電腦設(shè)計(jì)和手繪（有美術(shù)特長可選）兩種形式;力求簡潔、美觀、有內(nèi)涵。

閱讀小報設(shè)計(jì)重在表現(xiàn)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，是個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向小組合作的進(jìn)階過程，是前兩個任務(wù)學(xué)習(xí)成果的整合優(yōu)化過程，是從學(xué)語文到用語文的提升過程。對小報設(shè)計(jì)提出要求，有利于學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的成果，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。核心主題的表達(dá)，基于詩歌、對聯(lián)的寄語是對概括能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練;活動軌跡圖、金句放送、各抒己見等既是個體學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，也是小組內(nèi)部比較、篩選、辨析的學(xué)習(xí)過程。除此之外，風(fēng)格、插圖、排版、色彩、美化等方面的內(nèi)容，更是學(xué)生審美能力的綜合體現(xiàn)。通過班級展示交流，互評互議，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，更有溫度，更有效度。