葉曉鳳

摘要：本文圍繞任務(wù)群教學(xué)，結(jié)合教材學(xué)情，闡述了《聚焦小說中的小人物》的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì);在情境描述中，就其中三個(gè)教學(xué)情境進(jìn)行重點(diǎn)分析，即激疑導(dǎo)入、品讀細(xì)節(jié)和延伸自我;最后，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果進(jìn)行了反思總結(jié)，作為日后教學(xué)的借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群;整合;小人物;閱讀體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0112

目前，任務(wù)群教學(xué)是新課程改革的亮點(diǎn)。所謂任務(wù)群教學(xué)，即在真實(shí)情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。

任務(wù)群教學(xué)的重點(diǎn)之一，就是要確定與語文素養(yǎng)相關(guān)的某個(gè)主題，根據(jù)主題以及教材等學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體語文教學(xué)實(shí)踐中，可能會(huì)常用整合這個(gè)教學(xué)策略。例如在文本教學(xué)中，考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要，可以跨越專題界限，將不同內(nèi)容、相同主題的文章聯(lián)系在一起向?qū)W生傳授，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)課堂。尋找合適的切入點(diǎn)，是整合式課堂教學(xué)效果良好的重要保證。

例如，必修二教材中不少文章塑造了鮮活的小人物形象，《最后的常春藤葉》中的貝爾曼，《祝福》里的祥林嫂，《品質(zhì)》中的格斯拉……作者在小人物的身上寄寓了豐富復(fù)雜的情感。編者希望通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，對(duì)人物的賞析，喚起學(xué)生的生命意識(shí)：“敬畏生命，善待生靈，熱愛生活，將愛的火炬照亮整個(gè)生命的流程，把個(gè)體有限的生命融入到豐富的世界中，生活才更加精彩，人生才更有價(jià)值?！保▽ｎ}一前言）這些為開展任務(wù)群教學(xué)提供了便利條件。

一、教學(xué)設(shè)想

必修二中寫人的文章較多，整合從此處切入，扣住“小人物”組織課堂教學(xué)。結(jié)合專題一的“關(guān)于生命意識(shí)”的引言，希望在分析文中小人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊平凡人物的生活，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們這些小人物從中獲得了什么？另外，為了區(qū)別于前面單篇教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)課側(cè)重于抓文中的次要小人物，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞一些平常忽略的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者的匠心所在。最后，為促成學(xué)生思維的遞進(jìn)深入，將課堂環(huán)節(jié)設(shè)置為：整理小人物——聚焦人物特點(diǎn)——研討人物意義——拓展于己影響。因此，本節(jié)課教學(xué)這樣預(yù)設(shè)：

1. 預(yù)習(xí)：整理出必修二文本中出現(xiàn)的小人物，你喜歡哪一個(gè)？

2. 導(dǎo)入：師生共同探究題目“聚焦小說中的小人物”。

要求學(xué)生著眼于“小人物”和“聚焦”兩個(gè)詞語。自由交流，教師不做定論。

3. 整理：必修文本中出現(xiàn)的小人物有哪些？請(qǐng)說一說。

引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地列舉出課本中出現(xiàn)的小人物，檢查學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，并為后面的具體分析做好準(zhǔn)備。

4. 聚焦：哪個(gè)小人物的形象給你留下的印象較深？說說原因。

教師示范舉例《最后的常春藤葉》里的蘇艾，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)動(dòng)作和表情等，帶著研究的意識(shí)揣摩人物的心理、分析人物的特點(diǎn)、體會(huì)作用。

5. 研討：我們?yōu)槭裁匆熬劢埂边@些小人物？

引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度思考：作者角度，構(gòu)思刻畫的意圖;借此傳達(dá)的情感態(tài)度;從讀者角度，讀到自己，引起了情感的共鳴;塑造自己，帶來的啟示與思考。

6. 延伸：在你讀過的小說中，有哪些 “小人物”對(duì)你產(chǎn)生了影響？

引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀積累，深入思考某個(gè)人物對(duì)自己的觸動(dòng)，強(qiáng)化閱讀的“個(gè)性化”，鼓勵(lì)獨(dú)特的自我認(rèn)知，希望學(xué)生的閱讀能由知道了解走向思考啟發(fā)。

7. 小結(jié)：小說也是生活，我們這些生活中的“小人物”的人生態(tài)度。

二、教學(xué)情境

情境一：激疑導(dǎo)入——探討課題引入思考

好的開端意味著成功了一半，好的導(dǎo)入可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。反之，則會(huì)在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)情境時(shí)遇到障礙。將《聚焦小說中的小人物》的導(dǎo)入定為研討課題含義，是由本文整合課的特點(diǎn)決定的，準(zhǔn)確地理解核心詞語，才能有針對(duì)性地達(dá)成課堂目標(biāo)。課堂設(shè)想是通過學(xué)生對(duì)“小人物”“聚焦”兩個(gè)詞語的理解，檢查他們預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)也為后面課堂探討做好準(zhǔn)備。

情境二：品讀人物——細(xì)摳微處打開“腦洞”

小說刻畫人物時(shí)往往會(huì)借助細(xì)節(jié)點(diǎn)染增強(qiáng)形象性和復(fù)雜性，必修二中的不少小人物的塑造都用了此法。教學(xué)中，應(yīng)明確要求學(xué)生找出關(guān)于小人物的描寫語句誦讀，仔細(xì)品味其中傳達(dá)的人物特點(diǎn)和作者情感。此處重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注次要小人物的細(xì)微處的描寫語句，將之作為單篇課堂講授的補(bǔ)充，在討論交流中，由鑒賞引向研究。如教師示例分析《最后的常春藤葉》中的蘇艾：“醫(yī)生走后，蘇艾到工作室里哭了一場(chǎng)，把一張日本餐巾擦得一團(tuán)糟。然后，她拿起畫板，吹著拉格泰姆曲調(diào)，昂首闊步走進(jìn)瓊珊的房間。”追問“擦得一團(tuán)糟”表達(dá)了蘇艾當(dāng)時(shí)怎樣的心理，為何要“拿起畫板”走進(jìn)病房。

情境三：探討延伸——理解深意反思自身

英國(guó)小說家毛姆說：“小說家通過自己所講述的事件、選擇的人物以及對(duì)他們的態(tài)度，為你提供一種對(duì)生活的批判，因而引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn)性格到揣摩作者的情感態(tài)度就尤為必要?！崩?，魯迅先生給予在柳媽身上的既憐又惡的復(fù)雜性，是對(duì)弱者的憐憫，又是對(duì)弱者不知覺中充當(dāng)劊子手的悲嘆;高爾斯華綏在取代了格斯拉的“年輕人”身上沒有安置市儈冷酷，他也只是無數(shù)平凡人中不同于格斯拉的一個(gè)，但一樣在用誠(chéng)實(shí)的品格守護(hù)著社會(huì)的良知。研討中歸結(jié)出這樣的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生更多面地感受文章的豐富性、體會(huì)生活的復(fù)雜。

把研討中的認(rèn)識(shí)帶入延伸交流環(huán)節(jié)，要求學(xué)生談一談已讀的某個(gè)小人物對(duì)自己的影響，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，反思自我的行為，從小人物身上汲取人性的閃光點(diǎn)，作為人生遇到困難時(shí)的照明燈。

三、評(píng)價(jià)與反思

本節(jié)課教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，抓住“小人物”引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，掌控課堂節(jié)奏;學(xué)生是活動(dòng)的主體，自主閱讀整理，積極研討交流，調(diào)動(dòng)閱讀體驗(yàn)反思自我的生活。從目標(biāo)達(dá)成看，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還算圓滿?，F(xiàn)將得失總結(jié)如下。

1. 師生課堂定位準(zhǔn)確，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)

從整理人物到品讀細(xì)節(jié)再到探討交流對(duì)自我的啟示，都充分體現(xiàn)了新學(xué)生的主體地位和教師的引領(lǐng)作用，把課堂還給學(xué)生，營(yíng)造自由、輕松、活潑的課堂氣氛，使語文學(xué)習(xí)成為思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，師生共同參與、共同完成教育教學(xué)任務(wù)的過程。

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精心，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活反思自我

本節(jié)課先從理解課題中的“小人物”含義入手，學(xué)生對(duì)核心概念闡釋得是否準(zhǔn)確直接可以看出預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量的高低，同時(shí)也影響課堂后階段進(jìn)展的程度;在此基礎(chǔ)上聚焦某個(gè)小人物，回到文本分析具體語句，鍛煉學(xué)生的語文能力;進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由小人物的特點(diǎn)思考其在文本中的作用，體會(huì)創(chuàng)作者的匠心。

“真正使閱讀成為一種深刻而愉悅的體驗(yàn)的，是你從中找到了自己，塑造了自己;而每一本在你心目中值得閱讀和記住的書，都是因?yàn)槠渲刑N(yùn)藏著未來你更期待的那個(gè)自己?！被谶@樣的理解，本節(jié)課結(jié)合專題一的卷首語，特別設(shè)置了“小人物對(duì)自己有怎樣的影響”自由交流環(huán)節(jié)。在感知到作品中形形色色的小人物身上的特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、反思自我：我們當(dāng)中的絕大部分，都是活在現(xiàn)實(shí)中的“小人物”，都在被“生活”這個(gè)“大作家”雕琢;在社會(huì)生活的洪流中我們會(huì)遭遇各種事情，會(huì)軟弱、膽怯、自我、貪心，我們也能溫情、堅(jiān)韌、誠(chéng)實(shí)、無私……無論怎樣，我們都應(yīng)該昂首闊步，熱愛生活。

3. 課堂容量較大，對(duì)高一學(xué)生的能力預(yù)估偏高

這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完整，力圖通過幾個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出思維的漸進(jìn)性，把語文閱讀能力的培養(yǎng)與生活啟示結(jié)合起來，于是課堂容量偏大，所以在聚焦研討小人物環(huán)節(jié)涉及的小人物不夠多，自由交流啟示影響環(huán)節(jié)顯得略匆忙。另外，教師對(duì)學(xué)生的理解能力過于信任，于是在研討分析“次要小人物”的描寫細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生的答案過于單一，教師在引導(dǎo)分析時(shí)花了不少時(shí)間。反思課堂，這兩者可以通過降低課堂難度的辦法解決，即課前明確“小人物”的概念界定，讓學(xué)生準(zhǔn)確清楚地鎖定人物;在預(yù)習(xí)中提供分析范例，讓學(xué)生模仿分析角度，多角度揣摩語句內(nèi)涵。畢竟這是整合課，這是重新學(xué)習(xí)課文，不需要保留神秘感與新鮮感。

總之，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，根據(jù)教材學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，任務(wù)群教學(xué)為語文課堂提供了非常好的教學(xué)模式，選擇合適的小切口，會(huì)交給學(xué)生豐富的大世界。因此，我們要積極探索，認(rèn)真實(shí)踐，更加優(yōu)化這種教學(xué)模式的細(xì)節(jié)，在教學(xué)中不斷反思完善自我，與學(xué)生共同閱讀、共同成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市燕子磯中學(xué) 210000）