張倩

摘? ? 要： 文言文教學過程中需要實詞虛詞并重。本文以《燭之武退秦師》為例，以文言虛詞中的語氣詞為切入口，設置多組比較誦讀任務項目，組成目標明確的小任務群，引導學生通過誦讀體會人物形象，領略語氣下潛藏的豐富內涵。將語氣詞欣賞與文本層次梳理相結合，體會語言的邏輯力量與情感魅力，從而深入理解人物形象，欣賞說理的藝術性，感受語言魅力。

關鍵詞： 語氣詞教學? ? 誦讀法? ? 任務群

一、《燭之武退秦師》語氣詞教學背景

《燭之武退秦師》是高中語文必修1第二單元古代記敘散文的第一篇，記敘了燭之武奉鄭君之命，利用秦晉矛盾說服秦穆公撤圍的過程。細讀課文中燭之武勸說一段的語言，其中反復出現了很多虛詞，如連詞“以”出現3次，連詞“而”出現2次，語氣詞“也”出現3次，語氣詞“矣”出現2次。這些虛詞都在幫助燭之武調整表達節(jié)奏，修飾表達語氣。因此，這篇課文有充分的虛詞資源，可以成為虛詞教學的一個優(yōu)質文本。教師可以多種形式的誦讀為突破手段，喚起學生的生活經驗，使學生進入情境，揣摩不同語氣在幫助實現表達目標上的重要作用，深入感受語言的魅力。

二、如何具體開展教學活動

（一）吟哦諷誦，感知語氣。

《高中語文新課程標準》提出誦讀是古代詩文教學的重要方法，教師應激發(fā)學生的誦讀興趣，教授誦讀方法，培養(yǎng)學生的誦讀習慣，讓學生理解語氣詞的作用更離不開大聲誦讀。因此，本節(jié)課從誦讀一組最容易體會其區(qū)別的句子開始，讓學生進入對語氣詞的欣賞氛圍：

a臣之壯，猶不如人;今老，無能為。

b臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。

這組句子學生一誦讀，很快就能體會到a、b兩句在句義上沒有區(qū)別，只是b句更加強調現在的無能，有感嘆光陰逝去的嘆息、遺憾之意，有對國君的抱怨之情?？梢?，我們能讀出感嘆、抱怨之情，不只是因為燭之武說“我已年老，不似當年”，語氣的恰當使用也很重要（a句有學生讀出了諷刺國君的感覺）。由此，學生就能明確，語氣詞可以表現不同的語氣，體現人物細膩的心理活動，輔助實詞表現人物形象。

那么，語氣詞在燭之武實現勸說目標的過程中又起到了什么作用？燭之武選擇的不同語氣具有怎樣的表達效果？對實現其表達目標有什么幫助？如果學生想清楚這些內容，就能夠體會虛詞之美，體會語言的魅力。

（二）任務群組，集中突破。

《高中語文2017級學科教學指導意見》提出“任務群”的教學方式，通過一系列梳理與探究活動，幫助學生自主建構語文知識，引導學生探究語言文字的結構規(guī)律和運用規(guī)律，逐步建構起關于語言文字運用的知識，并繼續(xù)加強語言材料和言語活動經驗的積累。對于語氣詞的深入感知，既需要學生調動已有的言語活動經驗，又需要學生通過梳理、比較、探究言語運用規(guī)律，建構關于語言文字運用的知識，因此適合采用“任務群”的教學方式。

為了讓學生更直觀、可感地體會語氣詞的作用，探究語氣詞運用規(guī)律，可以給學生設置如下四組誦讀任務：

任務1——誦讀比較1：“也”能不能去掉？

（1）若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難。

（2）若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。

任務2——誦讀比較2：“也”能不能去掉？

（1）若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄。

（2）若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。

任務3——誦讀比較3：“也”能不能添上？

（1）行李之往來，共其乏困，君亦無所害也。且君嘗為晉君賜矣……

（2）行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣……

任務4——誦讀比較4：語氣詞能否互換？

（1）且君嘗為晉君賜也，許焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知矣。

（2）且君嘗為晉君賜矣，許焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

以上誦讀任務的分組是依據燭之武的勸說層次，在學生完成通過誦讀比較體會語氣詞作用的任務的同時，明確不同勸說階段使用不同語氣的意義，從而加強對燭之武人物形象的理解與勸說藝術的感受。

進行第一組誦讀比較時，學生對語氣詞的感知還不敏感。有學生認為“也”可有可無。此時需要老師幫助學生還原情境，比如讓學生想象當時周圍環(huán)境如何、秦伯如何接見燭之武、有什么表情什么行為、燭之武在秦伯帳中是怎樣的姿態(tài)、勸說時會伴有哪些表情與動作等。學生有了具體的情境感，再次誦讀，就能夠體會出語氣差別。由此，學生就能夠體會到“也”在表示陳述語氣時，既能夠強調事實，語氣上又有舒緩效果。在勸說起始階段，燭之武以事實引發(fā)秦伯思考，傳達“明知其難而為之，竊以為不可”的潛臺詞，語氣緩和謹慎，十分穩(wěn)妥。

在對“也”有一定認識的基礎上，再完成任務2。此句燭之武第一次鮮明提出“鄰”與“君”的利益對比。秦伯撤兵最根本的原因就是意識到了“闕秦以利晉”的利害關系，這句話在內容上非常關鍵。學生認為此處的語氣一定要強調，所以“也”表示強調。這仍然是學生孤立地看一個句子，沒有結合語境體會，同時用主觀判斷代替誦讀感受。教師要逐步引導學生，以誦讀為出發(fā)點，關注語境。請看如下課堂教學環(huán)節(jié)片段：

師：我們看一看這個句子的前一句“焉用亡鄭以陪鄰”。誰能來讀一讀這個句子，說說什么感覺？

生1：（讀完焉用亡鄭以陪鄰，結尾聲調上揚）我覺得這句話有反問語氣，說秦伯這樣做是“亡鄭以陪鄰”，太不明智了。

生2：（讀完焉用亡鄭以陪鄰，強調了“焉用”）我也覺得這里“焉用”就是“怎么能用”，就是反問，語氣很強烈，有點想諷刺秦伯，你怎么能干出這種事。

師：大家理解得非常好。所以跟在“焉用亡鄭以陪鄰”之后，“鄰之厚，君之薄也”這句話，該用怎樣的語氣更好？注意別忘了剛才我們一起還原的情境。

生1：我覺得還是讀得婉轉一些更好，不然就要激怒秦伯了。

生2：我覺得這里正是因為內容很關鍵，所以才更要說得婉轉一些，讓秦伯容易接受。

師：非常好，大家不僅關注到了情境、語境，還很好地揣摩了燭之武的心理?！耙病痹谶@里一方面有強調的意思，提示秦伯“注意了，我在說很關鍵的理由啊”，另一方面更要注意緩和語氣，以更恰當更得體的方式表達，才能有效地實現表達目標。好，在這樣理解的基礎上，我們再來讀一讀這個句子。

一二兩組誦讀任務由淺至深，既幫助學生體會到“也”表陳述語氣時的用法和效果，又深入理解課文內容，增強對燭之武善于利用矛盾、精于運用語言的形象的認識。

有了前兩個任務的鋪墊，學生在完成任務三時就會更加全面地思考問題，包括考慮到句子本身的內容、句子所處語境與情境。學生發(fā)現，此時的語氣不必過于謹慎。前面于秦無益的理由說完，秦伯已經開始被說動，燭之武可以略微放開手腳大膽一些;又因為對秦伯以利相許，果斷的結句更能表現“理所當然”的自信，有利于感染秦伯，所以燭之武此處不用“也”更能表現語氣的堅決、肯定。就如學生課堂上所說：“燭之武自己說得自己都信了，秦伯才能相信?！?/p>

任務四挑戰(zhàn)最高，需要學生體會出“也”與“矣”的語氣區(qū)別，有一定的難度。教師需要引導學生學會用替換對比的方法，辨析差別細微的語氣詞。讓學生認識到先用“矣”表現為秦伯可惜的態(tài)度，和秦伯拉近情感距離;再用“也”較為客觀地陳述事實，讓秦伯回憶往事，自己看清晉侯為人。該感嘆時就感嘆，該緩和時就緩和，才能有效實現表達目標，語氣拿捏十分謹慎、十分恰當。

綜上所述，四組比較誦讀分別運用添加、刪掉、替換等不同手段，構成目標明確的小任務群，使語氣詞傳達的細微語氣差別形象可感，為學生認識語氣詞的運用規(guī)律進而體會虛詞之美提供抓手。同時，在教學過程中，教師隨時根據學生的不同困難，幫助學生創(chuàng)設情境、聯(lián)系語境、關注“最小對立點”，教授學生學習虛詞的方法，提高品析虛詞能力，強化對虛詞（乃至語言文字）的審美能力，從而實現語文素養(yǎng)的提升。

（三）結合邏輯，再品情感。

從燭之武靈活運用語氣詞的說話方式中，我們能夠看出他對對方心理敏銳的洞察力與對說話節(jié)奏準確的把控力。那么這些語氣、這些能力是如何幫助他實現勸說目標的呢？學生還需要回到勸說的整體內容上，看一看語氣的恰當與邏輯的嚴密是如何相輔相成的。燭之武的勸說層次是邏輯鮮明的，步驟嚴謹，不能調換，為了配合內容達到最佳表達效果，燭之武選用恰當的語氣幫助實現勸說目標：

第一層次：自認“既亡”→以弱示秦，去其戒鄭之心，引其驕心←語氣謙卑，抬秦抑鄭

第二層次：亡鄭于秦無益→以難退秦，引其疑心←語氣緩和，內容強調

第三層次：亡鄭于秦無害→以利誘秦，引其貪心←語氣堅定，“自信信人”

第四層次：亡鄭于秦有害→以害警秦，引其戒晉之心←語氣慎重，意味深長

由此可見，燭之武在勸說不同層次中選用不同的語氣，恰當調整表達的節(jié)奏，將說辭的邏輯力量與情感力量相結合，展現出文字內容與表達應用的相得益彰，從而綜合體現語言的魅力。

（四）讀寫結合，綜合評價。

除了誦讀的評價方式之外，還需要讓學生落實到文字練習上，比如可以布置一篇課后文言文趣味微寫作：

期中考試迫近，家長一定有很多話想和你說，又怕引起你的焦慮，甚至厭煩。請以家長的身份，用文言文給自己寫一封短信。要求：（1）揣摩家長心理，選擇恰當的語氣，合理使用語氣詞（可查詢古漢語字典）。（2）字數不少于100字。

這項作業(yè)將學生課堂所學運用到課堂外，是課堂教學效果的延伸。通過完成作業(yè)，學生由理解、體會到實際運用，由能欣賞別人得體的表達到自己能夠得體地表達，實現知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)整，整體提升學生的語文素養(yǎng)。

附：學生優(yōu)秀作業(yè)示例1

吾早告汝好好學習，汝常默然不應。今急而讀書廢寢忘食，是汝之過也。今期中考試圍汝，汝既知亡矣。若吾之建議無益于汝，何以數煩汝？越基礎而攻難題，汝知其難也。舍易求難，顧此失彼，得不償失矣。若以基礎為本，循序漸進，貫通難易，汝亦有所得。夫題，何難之有？既冷靜大膽，又謹慎細心，狀元舍吾子其誰？

學生優(yōu)秀作業(yè)示例2

今日距考試已不足月余，而見汝尚癡于異志野史，西洋之學不精，中華之書不熟，故作此篇以誡汝。

夫學，需有道。既仿蘇秦、孫敬之法，晝學文而夜不寐，若無道，雖勤奮過人，必不能有所進益也。昔毛主席所以能一統(tǒng)中國者，皆由“?！薄八肌币?。戰(zhàn)國有弈秋誨弈，其一人成而另一人廢，若二者悉專于學，則孰成孰敗未可知也。子曰：“學而不思則罔?！蔽釃L告汝，以做題之時間讀書，其效十倍百倍矣。然汝常試之以為無益之語。吾無奈何也。

今者考試已近，時不我待，愿汝以此文為誡。不者，則如武侯之言：“悲守穹廬，將復何及？”

三、對文言文虛詞教學的進一步思考

本課以體會語氣詞的作用為出發(fā)點，引導學生關注虛詞在古漢語中表情達意方面的重要作用，進行一次教學嘗試。體會虛詞作用與表達效果，需要學生從文本出發(fā)，獨立地感受、思考、品析語言。本課暫且不談與語氣詞有關的語法知識，只讓學生通過反復誦讀、比較感受語氣的區(qū)別，可以說是拋開一切“成見”直面文本，最純粹地體會語言的魅力。在鮮明的直觀感受之后，再提示學生通過查閱古漢語字典，補充相關語法知識，學生才能真正理解并掌握知識點、提高能力。通過本次教學實踐，學生逐漸學會調動情感經驗、站在人物立場揣摩，能夠比較準確地把握人物的語氣與心理。

語氣詞教學只是文言文虛詞教學的一部分，語氣詞有可以借誦讀直觀感受的優(yōu)勢，但是更多的文言虛詞該如何選擇恰當的方法進行教學，文言文虛詞教學如何與實詞教學更好地結合，仍是值得思考的重要問題。

參考文獻：

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