張婷

摘? ? 要： 課堂是師生互動的重要活動場所，如何提升課堂的有效性和有趣性逐漸成為學(xué)界關(guān)注的熱點課題。本文基于中職課堂的特殊教育背景，通過闡述中職課堂有效性的定義和特征，旨在探索提升中職課堂有效性的路徑，以提高中職教育教學(xué)質(zhì)量，力求更好地促進中職教育人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 課堂有效性? ? 教學(xué)評價? ? 師生互動? ? 翻轉(zhuǎn)課堂

2000年，教育部印發(fā)了《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》的通知，對中職學(xué)校的課堂情況與中職學(xué)生的教育質(zhì)量提出了嚴格的要求。在實際課堂情境中，教師傳授學(xué)生必需的文化知識與專業(yè)知識的過程中效率低下現(xiàn)象屢見不鮮，諸多現(xiàn)實問題證明提升中職課堂的有效性是當前中職教育亟待解決的教育難題。

一、課堂教學(xué)有效性的定義及特征

（一）課堂有效性的定義

Effective（有效）在牛津高階英漢雙解詞典中的解釋是“事情高效完成及產(chǎn)生特定的效果”。效率在物理學(xué)中指單位時間內(nèi)所做的功的大小，單位時間內(nèi)做功越大效率越高。效率在經(jīng)濟學(xué)中指投入與產(chǎn)出的比例，投入低，產(chǎn)出高，效率就高。課堂有效性指教師教學(xué)活動的有效性，教學(xué)活動大致符合教學(xué)客觀發(fā)展規(guī)律，教師在課堂中將特定的教學(xué)內(nèi)容成功地教授給學(xué)生，教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果具有有效性。課堂有效性同時指學(xué)生學(xué)的過程的有效及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達到預(yù)期效果，滿足個人全面發(fā)展的需求，學(xué)生有進步與發(fā)展。

綜上所述，課堂有效性有以下定義：在課堂情境下，教師的教學(xué)活動符合教學(xué)活動規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與個人發(fā)展取得進步，相對有效地達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）課堂有效性的特征

1.正確的目標導(dǎo)向

在課堂中進行的教學(xué)行為是教師組織學(xué)生有目的、有計劃的學(xué)與教的活動，教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)而教，這是教育的核心理念。課堂教學(xué)是學(xué)生通過教師的教學(xué)活動學(xué)習(xí)知識，課堂的有效性體現(xiàn)在學(xué)生掌握課堂中的教學(xué)內(nèi)容，提高個人能力。因此，課堂有效性的特征之一是課堂教學(xué)有正確的目標導(dǎo)向。

課堂教學(xué)目標是具有指向性的學(xué)生的能力提升和個人發(fā)展，課堂有效性在于學(xué)生的能力提升和個人發(fā)展程度及教學(xué)活動高效進行。課堂教學(xué)目標是全面性的，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存》中提到“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他們成為一個完善的人”[1]，學(xué)生在課堂中獲得的能力提升和個人發(fā)展是全面的，是要成為一個完善的人。

2.高效的教師教學(xué)活動

課堂教學(xué)是有目標的，為學(xué)生學(xué)習(xí)而教，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大一部分取決于教師的教學(xué)活動，教師是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。教師的教育觀念、個人智力、科學(xué)文化水平、教學(xué)心理狀態(tài)和教學(xué)能力等都會對課堂有效性產(chǎn)生影響。因此，課堂有效性的特征之一是高效的教師教學(xué)活動。

教師對課堂教學(xué)進行充分的準備，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行研習(xí)，標注課堂教學(xué)重點和難點，針對學(xué)生水平和基礎(chǔ)制訂教學(xué)計劃，系統(tǒng)而有條理地講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更有效地吸收教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)充滿熱情，在課堂授課過程中教師個人的情緒、語言、動作等能在一定程度上感染學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的積極情緒能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，同時這樣的教師與學(xué)生更能保持融洽的師生關(guān)系，更有效地促進課堂教學(xué)活動高效進行。

3.全面發(fā)展的學(xué)生

教師與學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生是教師的教學(xué)活動對象，學(xué)生決定著教學(xué)活動目標、教學(xué)活動過程、教學(xué)有效性。學(xué)生是課堂教學(xué)過程的參與者，是課堂教學(xué)的指向標，為課堂教學(xué)活動指出了起點與終點，是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，因此，課堂有效性的特征之一是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

中職學(xué)生處在青少年時期，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的心理和特點各具特性，學(xué)生的認知發(fā)展水平存在差異，課堂教學(xué)要應(yīng)對各類學(xué)生做出教育對策，提高課堂有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法技巧影響學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收，學(xué)生科學(xué)地運用學(xué)習(xí)策略，科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生的參與度與專注度對課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在課堂中參與度高，對學(xué)習(xí)感興趣，專注于學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果佳，對個人發(fā)展有顯著效果。

二、中職課堂有效性的提升

（一）建立雙向評價系統(tǒng)

評價就是教師和學(xué)生在課堂情境下收集信息（關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)效果和個人態(tài)度）、分析和解釋（通過考試評分、課堂考查和觀察等方式獲得的）信息、對此進行推斷、做出仔細的分析、得出概括性的結(jié)論、采取正確的行動改進教學(xué)和促進學(xué)習(xí)的一種有意識和有系統(tǒng)的活動。在我國高等教育發(fā)展歷程中，大學(xué)教學(xué)評價一直是高校教育管理的重要宏觀監(jiān)控手段[2]，中職教育亦是如此。評價系統(tǒng)中職課堂評價指教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)效果，學(xué)生為了獲得更合適的教學(xué)方式和更佳的教學(xué)效果，使用某種評價工具收集、分析信息，運用相關(guān)數(shù)據(jù)對此進行解釋，并采取行動提高課堂有效性。

建立教師評價系統(tǒng)。教師需要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，清楚定位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，明確并縮小學(xué)生之間的差距，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對教師做出教學(xué)評價，最能直接感受到教師的教學(xué)。學(xué)生通過填寫教師滿意度調(diào)查表等評教系統(tǒng)對教師進行評價，主要評價教師以下三方面：第一，教師的教學(xué)能力，評價教師的課堂表達及授課方法是否清晰易懂，學(xué)生能否跟上教學(xué)進度。第二，教師的教學(xué)效果，評價教師講授的內(nèi)容是否有利于解決實際問題，是否對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助。第三，教師的教學(xué)態(tài)度，評價教師授課是否充分準備，教師是否關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)效果并解決學(xué)生提問。

教師對學(xué)生的評價有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生改善學(xué)習(xí)提供建設(shè)性指導(dǎo)建議，學(xué)生的評教行為有利于學(xué)生了解教師教學(xué)目標與教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生理解評價標準。建立雙向評價系統(tǒng)，利用不同的評價工具建立起教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，教師在評價中正確取樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與評價、追蹤并為個人學(xué)習(xí)設(shè)定目標，在評價中提高課堂有效性。