鄧愛云

摘? ? 要： 在高中英語教學(xué)過程中閱讀教學(xué)是極其重要的一個(gè)組成部分，所以采用的具體教學(xué)方式尤為關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)過程中部分教師在處理語言的時(shí)候方法不夠妥當(dāng)，甚至存在一定的缺陷。本文將重點(diǎn)分析當(dāng)下語言處理中存在的主要問題，并以相關(guān)案例為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞： 高中英語? ? 閱讀教學(xué)? ? 語言處理

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)過程中最常見的教學(xué)內(nèi)容，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)的訓(xùn)練以外，還要提升其閱讀技巧及能力，促進(jìn)學(xué)生英語思維和語言綜合運(yùn)用能力的強(qiáng)化。在新課改的背景之下，部分教師認(rèn)識(shí)到語言處理的重要性，所以教學(xué)質(zhì)量有所提升。但是部分教師在教學(xué)過程中存在一些問題，不僅導(dǎo)致學(xué)生綜合能力提升受阻，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給整個(gè)教學(xué)帶來不良后果。所以要改進(jìn)教學(xué)方式及思路，對(duì)此使用理性的反思及改進(jìn)實(shí)踐，使其在語言處理方面起到一定的作用，以下將對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)分析。

一、存在的問題

在高中英語閱讀教學(xué)過程中語言處理是十分必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)下部分教師在進(jìn)行語言處理的時(shí)候一般都要花費(fèi)一兩節(jié)課的時(shí)間。主要是因?yàn)椴糠纸處煂r(shí)間花費(fèi)在使用PPT講解單詞的用法，有的還與高考的考點(diǎn)相結(jié)合，使用這種以點(diǎn)帶面的方式講解大量瑣碎的知識(shí)。具體問題可以分為以下幾點(diǎn)。

（一）形式單一，學(xué)生沒有過程上的體驗(yàn)。

部分教師上課時(shí)只是單一地采用播放大量幻燈片的方式講解例句，致使學(xué)生始終處于被動(dòng)地位[1]，不能將教材理論與學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使學(xué)生不能感知語言和探究語言，對(duì)于教師的講解一知半解。

（二）知識(shí)內(nèi)容較為零散，未進(jìn)行系統(tǒng)整理。

部分教師在進(jìn)行語言處理的時(shí)候沒有將文本作為基礎(chǔ)，而是在處理文本信息后把相關(guān)語言內(nèi)容切割成一個(gè)個(gè)相對(duì)簡單的單詞或者短語，甚至根據(jù)高考的重點(diǎn)內(nèi)容切割成一個(gè)個(gè)句型讓學(xué)生學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是一些零碎的內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性的歸納與整理。

（三）僅用傳統(tǒng)灌輸方式，未應(yīng)用情境。

部分教師教學(xué)時(shí)運(yùn)用例句幫助學(xué)生掌握相關(guān)單詞的用法及含義，但是實(shí)際情況是因?yàn)檫@種教學(xué)方式缺乏對(duì)語言情境的運(yùn)用，所以學(xué)生很難直接理解某一個(gè)單詞的內(nèi)涵及用法[2]。除此以外，部分教師沒有把實(shí)際教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生生活中，沒有融入一定的情境中，沒有與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，最終難以獲得良好的教學(xué)效果。

二、改進(jìn)理論

因?yàn)橛⒄Z教學(xué)缺乏英語環(huán)境，所以要進(jìn)行必要的語言處理，其中對(duì)于語言的認(rèn)知和運(yùn)用都要建立在一定語境及瑣碎知識(shí)的練習(xí)和講解上，還要定期整理文本語言，創(chuàng)設(shè)語言的運(yùn)用及情境。

（一）語言感知。

感知是指客觀事物在感官作用下直接反映給人腦，與每一個(gè)人所處的環(huán)境和已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)有緊密的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中對(duì)語言的感知就是在接受整段文字或者整句話的基礎(chǔ)上，利用發(fā)音、含義等重新認(rèn)識(shí)詞匯，理解概念和一些基本的信息。其中一個(gè)詞語可以多次反復(fù)出現(xiàn)，并多次感知，也可以在某一個(gè)閱讀階段不斷出現(xiàn)與感知。這可以確保學(xué)生對(duì)該段話或者該句話進(jìn)行反復(fù)多次深層次的感悟和體驗(yàn)，以此具備良好的語言經(jīng)驗(yàn)和語言意識(shí)[3]。這是進(jìn)行語言教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）語言整理。

整理的本質(zhì)是讓語言變得更加有條理和有序，在感知語言中整理是最后一環(huán)。在人教版高中英語教材之中每一個(gè)單元都有三篇課文，并且篇幅很長，教學(xué)內(nèi)容很繁雜。所以教師在教學(xué)的時(shí)候可以將每一個(gè)文本的主題作為基礎(chǔ)深度解讀內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言整理。這一過程能夠最大限度地幫助學(xué)生理解文本，把握文章結(jié)構(gòu)，也能夠促進(jìn)學(xué)生語言的積累。在具體整理的時(shí)候?qū)⒄Z言的輸出作為目的，讓學(xué)生重構(gòu)已經(jīng)學(xué)到的語言文本，以此提高學(xué)生的書面表達(dá)能力及口頭表達(dá)能力。在這一過程中如果教師不夠重視語言的整理，學(xué)生就會(huì)難以正確把握文本的脈絡(luò)，后續(xù)的運(yùn)用便會(huì)越來越難。

（三）語言運(yùn)用。

在整理好文本語言之后，教師應(yīng)該多與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，并且從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)出更多真實(shí)的情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語言文本，不斷提升語言能力。但是要合理運(yùn)用語言就一定要結(jié)合語言情境，對(duì)于英語教師來說就是根據(jù)相關(guān)的語言、情景、動(dòng)作及圖像等方式創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生提供合理運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，然后把語法、句式等全部融入進(jìn)去。這樣學(xué)生就能將教材之中的內(nèi)容延伸到實(shí)際生活中，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，保證教學(xué)的有效性。

三、改進(jìn)實(shí)踐

在解讀文本的時(shí)候教師要以話題需求為基礎(chǔ)處理文本語言，也就是要先梳理文本信息，找到其中的主線然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀，給學(xué)生探究和感知的機(jī)會(huì)，然后在話題的基礎(chǔ)上對(duì)語言進(jìn)行系統(tǒng)性的整理和運(yùn)用，最后根據(jù)相關(guān)情境運(yùn)用靈活。

（一）在文本基礎(chǔ)上感知語言。

學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與并理解，所以在閱讀的時(shí)候教師可以在各種教學(xué)活動(dòng)中采用圖片、提問問題及語境猜詞等方式，為學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，在探究語言的規(guī)則過程中完善和優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)[4]。譬如：在人教版高中選修教材之中有一個(gè)關(guān)于全球變暖的話題，也就是Global Warming。對(duì)此教師在教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)話題確定具體的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生描述全球氣候變暖”，并敘述其影響和產(chǎn)生的原因。語言處理的關(guān)鍵點(diǎn)是怎樣表達(dá)其觀點(diǎn)態(tài)度及因果關(guān)系，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文并積極尋找產(chǎn)生這種現(xiàn)象的句子，從而讓學(xué)生感知其中的關(guān)系。最后學(xué)生從文中尋找到“The increase in the earths temperature is due to the burning of fossil fuels like coal，natural gas and oil to produce energy.” “It is the burning of the fossil fuels that has resulted in this increase in carbon dioxide.”等相關(guān)的句子。這就讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，關(guān)注全球氣候變暖的基本原因，然后感知作者是怎樣表達(dá)其因果關(guān)系的。發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)過程始終是讓學(xué)生主動(dòng)地感知自己對(duì)語言內(nèi)涵的領(lǐng)悟，并不是由教師直接告知學(xué)生。

（二）在話題基礎(chǔ)上整理語言。

在語言教學(xué)的時(shí)候要將語言的運(yùn)用作為目標(biāo)，另外還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的語言是不是必須具備的或者應(yīng)該積極掌握的，只有這樣才能消除語言學(xué)習(xí)中的消極性與盲目性。人教版高中英語課本是高中英語課程資源的核心內(nèi)容，涉及話題眾多，語言真實(shí)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思維。教師在教學(xué)時(shí)可以將課本中每一個(gè)單元的話題作為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語言文本的主線加以整理，并提煉和累積話題的語言，以此給后續(xù)靈活運(yùn)用做好準(zhǔn)備。比如對(duì)于寄宿家庭來說可以分為“board with English families”，“have the chance to learn more about the new culture”及“Its a great comfort to have a substitute family to be with.”?？梢娖湔Z言的整理都是以話題作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生留下深刻的印象，在具體運(yùn)用的時(shí)候作為參考。

（三）在創(chuàng)設(shè)情境基礎(chǔ)上運(yùn)用語言。

在英語教學(xué)之中經(jīng)常涉及一些抽象或者大家都不太熟悉的話題，這時(shí)教師不能讓學(xué)生從文本理解，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境讓抽象的概念具象化，幫助學(xué)生更好地理解文本。比如在運(yùn)用語言的時(shí)候，教師可以將單元話題適當(dāng)拓展之后創(chuàng)設(shè)一些既與其相關(guān)又與實(shí)際生活相貼合的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用?？梢酝ㄟ^使用語言、情景、動(dòng)作及圖像等創(chuàng)設(shè)語言情境，有效培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的能力。

四、結(jié)語

在進(jìn)行語言處理的時(shí)候只有改變以往的教學(xué)模式，把文本和語境緊密地結(jié)合在一起，才能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用和感知能力，才能在學(xué)生和語言實(shí)踐之間構(gòu)建相互聯(lián)系的紐帶，才能促進(jìn)英語有效學(xué)習(xí)和良好應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉丹，張彧.高中英語閱讀教學(xué)的語言處理與組織[J].吉林教育：綜合，2013（5）：60.

[2]蔡笑薇.高中英語閱讀教學(xué)中語言處理的實(shí)踐探究[J].英語學(xué)習(xí)，2015（7）：37-41.