薛曉燕

摘 要：建立指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)群，使用基于深度學(xué)習(xí)的批注法，是教學(xué)選修課程值得嘗試的方法?！叭蝿?wù)群+批注法”的整體性和主體性特征有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化，從而達(dá)到高效積累;有助于思考、體驗(yàn)、感悟得到真正的支持，提取、應(yīng)用、創(chuàng)新得到有效的鼓勵(lì)，從而形成學(xué)科素養(yǎng)要求的能力和品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：選修課教學(xué);任務(wù)群;批注法

選修課程承擔(dān)著在必修課程的基礎(chǔ)上“拓展與提高”的任務(wù)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在經(jīng)過必修課程階段的學(xué)習(xí)后，身心均有一定程度的發(fā)展。基于以上兩點(diǎn)，選修課程的教學(xué)需要更加體現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性特征和學(xué)習(xí)方式的自主性特征。新課程理念將學(xué)習(xí)內(nèi)容以“任務(wù)群”的方式呈現(xiàn)，傳統(tǒng)批注式閱讀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，如將二者融合，可形成一種可量化、可操作的提升學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

一、建立基于核心素養(yǎng)的任務(wù)群

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群整合學(xué)生實(shí)際、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在梳理、品鑒、運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。在選修課階段，為使學(xué)生的視野得到拓展、知識(shí)得到系統(tǒng)化、能力得到提升，進(jìn)而形成學(xué)科核心素養(yǎng)，建立任務(wù)群時(shí)，需要思考以下幾個(gè)問題：將要學(xué)習(xí)的系列需要達(dá)到的目標(biāo)是什么，表明學(xué)生達(dá)到了這一目標(biāo)的證據(jù)是什么;什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)最有利于學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中可能會(huì)有哪些課堂生成;學(xué)生在地域、心理、時(shí)代等方面存在的局限性可能對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生什么影響，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演什么角色。

任務(wù)群既要指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)，又要符合所選系列自身的特點(diǎn)，還要切合學(xué)生的實(shí)際需要。對(duì)于即將開始學(xué)習(xí)的某一個(gè)系列，既可以讓學(xué)生先自主建立任務(wù)群教師再補(bǔ)充缺漏以引導(dǎo)其意識(shí)到認(rèn)知盲點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可以由教師根據(jù)系列所涉及的知識(shí)點(diǎn)將之分為若干分支，再為每一個(gè)分支建立任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。如在教學(xué)《中國小說欣賞》這一模塊時(shí)，圍繞“欣賞小說的語言”這一分支，可以建立如下任務(wù)群：

1.明確鑒賞文學(xué)作品的語言的角度：遣詞的技巧和句式的特點(diǎn);包括口語、書面語、文白夾雜、方言在內(nèi)的語體特點(diǎn);以修辭手法為主的表達(dá)技巧;以“清新”“雄渾”等為特征的語言風(fēng)格;音樂美、形象美等語言表達(dá)效果。

2.從語言的角度批注《李逵負(fù)荊》《匡超人》《兄弟鬩墻》《圍爐夜話》《高媽》五篇課文，多角度欣賞小說的語言。

3.注意使用批注法的步驟。第一步，從鑒賞文學(xué)作品的語言的各個(gè)角度出發(fā)，圈點(diǎn)勾畫出小說中精彩的地方，以“書間筆痕”的方式簡要寫出你的賞析。第二步，重視不同篇目之間的對(duì)比，通過對(duì)比加深對(duì)小說語言特征的理解，寫出“篇后悟語”。第三步，同學(xué)之間交流自己的鑒賞成果。展示鑒賞成果。教師帶著自己的鑒賞成果與學(xué)生平等交流，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的鑒賞結(jié)果。

4.通過批注指定的五篇小說，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品語言的表現(xiàn)手段和表達(dá)效果有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí);在一定程度上能通過獨(dú)立鑒賞文學(xué)作品的語言而對(duì)文學(xué)作品有更深的認(rèn)識(shí);能寫出表達(dá)個(gè)性化鑒賞成果的讀后感。

以上四點(diǎn)，第一、二點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇;第三點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法和過程的引領(lǐng);第四點(diǎn)是學(xué)習(xí)效果的要求。

二、批注法力求形神結(jié)合

實(shí)踐基于深度學(xué)習(xí)的批注法，布盧姆認(rèn)為淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平只停留在“記憶、理解”這兩個(gè)層次，而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平則對(duì)應(yīng)“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”這四個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次。因此，基于深度學(xué)習(xí)的批注法不能只有“書間筆痕”“篇后悟語”的形，更要有梳理整合、思考感悟的神。

1.在批注的過程中，強(qiáng)調(diào)梳理、整合?！耙氲玫介L久的記憶，大腦必須將接收到的信息有意圖且系統(tǒng)性地與記憶中已經(jīng)完善的知識(shí)聯(lián)系起來?！敝R(shí)的碎片化、不成體系會(huì)有三個(gè)弊端：對(duì)知識(shí)的理解不深;無法有目的地主動(dòng)學(xué)習(xí)，撞哪學(xué)哪;知識(shí)整體積累速度下降。因此，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中梳理積累的有價(jià)值的內(nèi)容，將其簡化歸類，以關(guān)鍵詞、知識(shí)點(diǎn)的形式將其整合成一個(gè)系統(tǒng)。這是一個(gè)將書讀“薄”的過程。

2.在批注的過程中，強(qiáng)調(diào)思考、感悟。語文學(xué)習(xí)能否幫助學(xué)生形成內(nèi)在的品質(zhì)和能力，關(guān)鍵在于能否引發(fā)學(xué)生去“想”。沒有“想”，學(xué)生腦子里堆砌著別人的想法和與己無關(guān)的話語，學(xué)習(xí)的結(jié)果最終只能是過眼云煙。要讓學(xué)生愿意想、有得想、深入想，教師提出的問題就必須是值得想的問題，這些問題切實(shí)、深刻，而且在想的過程中能夠得到關(guān)注和引導(dǎo)。

3.在批注的過程中，強(qiáng)調(diào)提取、應(yīng)用。常常會(huì)有“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)，一考就糟”的學(xué)生，他們就是在提取和應(yīng)用的環(huán)節(jié)出了問題。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)檢查自己是否把所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化成了能夠在各個(gè)場(chǎng)景實(shí)際使用的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新。比如引詩入文，擴(kuò)寫、改寫詩歌等。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）強(qiáng)調(diào)，“語文素養(yǎng)不是在碎片化的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練中形成的，而是以整體化的課程與教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在相對(duì)完整的情境和任務(wù)中自主建構(gòu)、不斷反思和調(diào)適中養(yǎng)成的?！睂ⅰ叭蝿?wù)群”的新課程理念和傳統(tǒng)批注式的閱讀方法相結(jié)合，是一種值得探索的，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王寧.巢宗祺.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：49.

注：本文系甘肅省天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中語文批注式閱讀教學(xué)研究”的階段性成果。課題編號(hào)為：TS[2017]GHB95。