吳堅(jiān)毅

摘 要：高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間短，知識(shí)任務(wù)重，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，在高三化學(xué)教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，以問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)外部知識(shí)進(jìn)行思維內(nèi)化，反思構(gòu)建新的知識(shí)體系，進(jìn)行知識(shí)的“二次構(gòu)建”培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);“二次構(gòu)建”;思維內(nèi)化;核心素養(yǎng);創(chuàng)新能力

自從廣東高考采用全國卷后，化學(xué)在理科綜合的科目中，一直處于在“狹縫中求存”的位置，相比于物理和生物，化學(xué)學(xué)科的知識(shí)既分散又靈活，在繁重的高三復(fù)習(xí)任務(wù)重壓下，學(xué)生常常出現(xiàn)錯(cuò)題“反復(fù)練反復(fù)錯(cuò)”“越做越錯(cuò)”的局面。究根結(jié)底，學(xué)生缺乏對(duì)做錯(cuò)題目的反思回顧，以及缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的“二次構(gòu)建”。為了提高高三學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的效果，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“二次構(gòu)建”刻不容緩。

一、“二次構(gòu)建”是思維內(nèi)化與提升的過程

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在一定的問題驅(qū)使下，讓學(xué)生用自身所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析概括，能夠優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高自我學(xué)習(xí)的能力。而“二次構(gòu)建”是基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)，對(duì)新的問題進(jìn)行反思構(gòu)建，通過自主發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，激發(fā)探索知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，從而尋求解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

教育學(xué)者杜威說過：“對(duì)任何一種己有的結(jié)論或知識(shí)進(jìn)行活躍而仔細(xì)的思考，既是一種批判思維的活動(dòng)，又是一種為了發(fā)現(xiàn)解決新的問題的探究的狀態(tài)行為”，而“二次構(gòu)建”是建立在這種“批判性思維”的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的知識(shí)體系進(jìn)行反思的思維活動(dòng)?！岸螛?gòu)建”是通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自己預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，有意識(shí)的、批判的對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行回顧、反思、分析與改進(jìn)，以提高自我知識(shí)與技能水平的一種學(xué)習(xí)方式。

“二次構(gòu)建”不是簡單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，而是對(duì)學(xué)習(xí)過程中所涉及的知識(shí)與方法進(jìn)行更深入的自我探究，而這種思維的二次探究是具有創(chuàng)造性和發(fā)展性的，讓學(xué)生在探究的過程中，不斷地更新知識(shí)，完善自我，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。而這種能力，正是2017年《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力要求。

二、“二次構(gòu)建”是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的途徑

“二次構(gòu)建”除了能滿足核心素養(yǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的要求外，還能夠提高高考化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。在高考復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“二次構(gòu)建”，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，探究問題的根源，并及時(shí)查缺補(bǔ)漏，解決知識(shí)的漏洞，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，以提高復(fù)習(xí)效率與成績。

以“濃硫酸催化乙醇和乙酸反應(yīng)合成乙酸乙酯”為例，用飽和碳酸鈉溶液洗滌乙酸乙酯產(chǎn)物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生白色固體物。這種現(xiàn)象背后的原因到底是什么呢？由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“乙酸乙酯的制備”知識(shí)進(jìn)行“二次構(gòu)建”。

學(xué)生通過對(duì)“乙酸乙酯”的制備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“二次構(gòu)建”，通過“一次構(gòu)建”對(duì)乙酸乙酯的性質(zhì)進(jìn)行反思回顧，通過小組討論、分析、驗(yàn)證，了解乙酸和乙醇在濃硫酸的催化下，如何脫水反應(yīng)，生成乙醚，如何被氧化生成其他產(chǎn)物，由此對(duì)知識(shí)進(jìn)行“二次構(gòu)建”，形成新的知識(shí)鏈，讓學(xué)生提出合理性的假設(shè)，如控制反應(yīng)溫度減少副反應(yīng)產(chǎn)生，以及向飽和碳酸鈉溶液加入乙醇解決生成物的問題。通過實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證設(shè)想，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、“二次構(gòu)建”提高復(fù)習(xí)效率與思維能力

高三化學(xué)學(xué)習(xí)的“二次構(gòu)建”是一種通過反思而獲取新的知識(shí)的過程。二次構(gòu)建的過程，既有集體的交流討論與反思，也有學(xué)生個(gè)體的自主反思。在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與集體進(jìn)行有意識(shí)的合作，讓學(xué)生可以在他人的實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)，使思維活動(dòng)變得更科學(xué)和有效。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”，而疑問是思維的導(dǎo)火索。“二次構(gòu)建”就是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所反思，從而探索出新的知識(shí)。因此，啟發(fā)學(xué)生提出疑問是“二次構(gòu)建”的關(guān)鍵。如高考題中常常出現(xiàn)的“無機(jī)工藝流程”問題，讓學(xué)生對(duì)“工藝流程”進(jìn)行一次次的“二次構(gòu)建”，讓學(xué)生明確自己每一步操作的目的，引導(dǎo)學(xué)生在思維的瓶頸處進(jìn)行反思概括與分析，思考自己有沒有什么遺漏的條件，最終使學(xué)生對(duì)工藝流程的分析思路更清晰。

“二次構(gòu)建”是學(xué)生對(duì)自己已掌握的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)的過程，通過對(duì)知識(shí)體系的二次構(gòu)建，把外部知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，探索問題出現(xiàn)的原因，尋找問題解決的方法，通過思維的“二次構(gòu)建”，自我發(fā)現(xiàn)總結(jié)解決問題的方法和規(guī)律，提高解決問題的能力，并培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，提升核心素養(yǎng)，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率，增強(qiáng)高考競爭力。

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