歷史思維能力
- 談初中歷史教學中如何有效培養(yǎng)學生的歷史思維能力
養(yǎng)學生的歷史思維能力。歷史思維能力是培養(yǎng)學生批判性思維、分析能力和判斷能力的關鍵，對于學生的綜合發(fā)展至關重要。本文介紹歷史思維能力的概念，進而提出一些有效的教學策略和方法，希望可以為初中歷史教育的改進提供有益的建議。關鍵詞：歷史思維能力 初中歷史 批判性思維歷史學科的教學目的是培養(yǎng)學生的歷史思維能力，使他們能夠分析、評估和理解過去的事件，從中吸取教訓，并將其應用于現實生活。歷史思維能力包括批判性思維、分析能力、判斷能力和批判性溝通能力。這些能力在學生的學術
中華活頁文選·教師版 2024年8期2024-06-29
- 點思維之火 燃素養(yǎng)之光
發(fā)展學生歷史思維能力是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑。文章結合高中歷史教學實踐，探討如何利用情境、圖示、提問、史料、作業(yè)等發(fā)展學生的歷史思維能力，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。［關鍵詞］歷史思維能力；歷史學科核心素養(yǎng)；工業(yè)革命；工廠制度［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0071-03歷史思維能力是人們用以再認或再現歷史事實，解釋和
中學教學參考·語英版 2023年6期2023-11-29
- 思維導圖：基于思維可視化的歷史思維能力提升路徑
養(yǎng)學生的歷史思維能力是中學歷史教師的重要職責，也是落實歷史學科核心素養(yǎng)的關鍵。要培養(yǎng)學生歷史思維能力，有必要教會學生使用思維導圖開展學習。教會學生繪制和使用思維導圖，可以把零散的知識結構化、復雜的知識概要化、抽象的知識具象化，從而幫助學生提高記憶效率，促進深度學習，提高思維能力。［關鍵詞］歷史思維能力；思維可視化；思維導圖［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6
中學教學參考·語英版 2023年1期2023-05-30
- 高中歷史教學中學生歷史思維能力的培養(yǎng)方法
【摘要】歷史思維能力的培養(yǎng)在高中歷史教學中具有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的重要抓手。文章從歷史科目的理論意義、現實意義等方面對培養(yǎng)歷史思維能力的必要性進行了探討。從課堂內外教師素養(yǎng)的提升、轉變師生被動教學關系、教研結合、緊貼高考等方面提出了一些有針對性的具體措施。在這些措施的實踐當中，也獲得了具有相當價值的反饋信息，有利于更好地改進歷史學科教學工作?！娟P鍵詞】高中歷史教學；歷史思維能力；核心素養(yǎng)【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章
甘肅教育 2022年7期2022-05-01
- 初中歷史教學中史料教學法的合理運用研究
教學法;歷史思維能力隨著近幾年我國教育改革的不斷深入，對課程教學提出了更多的要求，針對初中歷史課程教學，需要教師積極改變過去傳統(tǒng)填鴨式教學方法，利用現代化教學方法，如史料教學法等，激發(fā)學生學習歷史這門課程的積極性，切實保證課堂教學質量和效果。一、初中歷史教學中史料教學法的作用分析將史料教學法應用在當前初中歷史教學中，可發(fā)揮極大的作用，如激發(fā)學生學習歷史興趣、豐富學生學習歷史知識的想象力、培養(yǎng)學生良好的歷史人文情懷。（一）有效激發(fā)學生學習歷史知識的興趣初中階
課堂內外·初中教研 2022年1期2022-04-29
- 歷史教學培養(yǎng)學生多角度思維能力的策略
度思維;歷史思維能力;中學歷史教學 中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）02B-0079-03 收稿日期：2021-11-29 作者簡介：李從寶，南京市金陵中學河西分校，主要研究方向為中學歷史教學。 在中學歷史教學中注重學生思維能力的培養(yǎng)，是《普通高中歷史課程標準（2017年版）》設定的重要目標之一。當前很多中學生在歷史學習的過程中，存在比較嚴重的思維定式的問題。學生對于一些歷史問題的分析和解決，往往只能聚焦
江蘇教育研究 2022年8期2022-04-27
- 提高歷史思維能力的實踐進路
摘要：歷史思維能力是以史為鑒、知古鑒今，善于運用歷史眼光認識發(fā)展規(guī)律，把握前進方向，指導現實工作的能力。具備并不斷提高歷史思維能力，對于新時代的“趕考人”而言尤為重要。提高歷史思維能力的基礎在于深刻認識歷史發(fā)展規(guī)律;提高歷史思維能力的關鍵在于準確把握歷史發(fā)展大勢;提高歷史思維能力的核心在于牢牢把握歷史發(fā)展主動權。關鍵詞：歷史思維能力;歷史發(fā)展規(guī)律;歷史發(fā)展大勢;歷史發(fā)展主動權中圖分類號：A811 ?文獻標志碼：A ?文章編號：1008-2991（2022）
寧夏黨校學報 2022年2期2022-04-13
- 基于時空觀念培養(yǎng)的情景探究教學
念，提升歷史思維能力的教學方法。關鍵詞：整合;歷史地圖;時空觀念;歷史思維能力時空觀念是史事在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中進行觀察、比較、分析、綜合、概括的意識和思維方式。[1]在歷史學習的過程中，學生只有樹立時序意識，建立空間觀念，才能構建清晰完整的歷史框架，更好的理解紛繁復雜的歷史知識，并做出有效合理的史料實證和歷史解釋。因此，時空觀念在歷史學科五大核心素養(yǎng)體系中居于基礎地位，培養(yǎng)學生時空觀念成為初中歷史教學中的一項重要任務。本文以部編版義務教育階段歷史
快樂學習報·教育周刊 2021年47期2021-12-02
- 初中歷史教學中對學生歷史思維能力的培養(yǎng)
;學生;歷史思維能力;培養(yǎng)中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-116引言教師在備課過程中需要以課標為指導，但在教學過程中仍舊具有極大的主觀能動性，因此若是教師不認可或不深究歷史思維能力的重要性及其培養(yǎng)，那歷史思維能力的培養(yǎng)就會出現諸多空白，這是可以預見的。然而，由于課標對于歷史思維的簡潔描述，其培養(yǎng)的方法步驟、策略更是難以明確。因此，對于一線教師來說，培養(yǎng)歷史思維能力仍處于摸索階段。1歷史思維能力對于中學歷史教學的重要價值歷史
小作家報·教研博覽 2021年38期2021-11-18
- 試析史料教學與歷史思維能力的培養(yǎng)
高中學生歷史思維能力。關鍵詞：中學歷史;史料教學;歷史思維能力;問題情境;學習方法中學歷史教育教學中，教師不僅要教授學生歷史知識，還需要進行政治思想、道德品格與行為習慣等方面的教育，注重培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋等核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。史料是一種與歷史相關的材料，以多種形式呈現，能夠幫助人們了解歷史和研究歷史，也是學生參與歷史思維活動的重要資料，學生可以借助各類史料認知與探索歷史事件和歷史人物，進而作出屬于自己的
高考·中 2021年6期2021-10-02
- 中學歷史教學中的歷史思維能力
史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)現狀，文章采用了文獻資料法對其進行了研究，發(fā)現中學歷史教學中歷史思維的培養(yǎng)正面臨著教學方式刻板、脫離生活實際以及脫離學生學情等方面的困境。基于這種現狀，本文從創(chuàng)設課堂情境、加強交流探討、梳理史實脈絡以及聯(lián)系時政熱點這四個方面論述了中學歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)策略。關鍵詞：歷史思維能力;中學歷史;歷史教育;思維培養(yǎng)中圖分類號：G633.51 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-095中學階段是學生整個學習
中學課程輔導·教師教育(上、下) 2021年14期2021-09-13
- 基于史料探析提升學生歷史思維能力的路徑
而提升其歷史思維能力。[關鍵詞]歷史思維能力;史料探析;歷史解釋[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0070-03在歷史教學中，立足于課本知識，把相關史料補充完善進去，使之成為系統(tǒng)的、有機聯(lián)系的整體，能夠使學生進一步完善自己的思維結構和判斷依據。歷史解釋指的是，基于史料和史實，遵循一定的原理、方法，通過邏輯推理，對歷史現象、歷史事件進行分析的研究
中學教學參考·語英版 2021年8期2021-09-13
- 基于核心素養(yǎng)下教學實踐的落實
及中學生歷史思維能力的培養(yǎng)研究不多。本文從中學生歷史思維能力培養(yǎng)現狀、特征、路徑三方面進行探討，指出學生在學習中感受歷史發(fā)展中的生動、個性的形象思維之美，發(fā)展以廣度與深度為特征的抽象思維能力，進而產生靈感、創(chuàng)新的直覺思維能力。通過培育學生歷史思維能力來提升中學生歷史學科核心素養(yǎng)。關鍵詞：歷史思維能力;中學生;路徑歷史核心素養(yǎng)是在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力，“考查學科素養(yǎng)和學習潛力，注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現
高考·中 2021年3期2021-09-10
- 基于問題導向教學模式培養(yǎng)高中生歷史思維能力
養(yǎng)高中生歷史思維能力。實踐結果表明，合理運用問題導向教學模式能夠激活學生思維，讓學生在獲取知識的同時通過思考獲得學習能力?；诖?，簡要闡述利用問題導向教學模式培養(yǎng)學生歷史思維能力的具體策略，分別是創(chuàng)設問題情境、組織合作學習、評價交流總結。關鍵詞：問題導向教學模式;高中生;歷史思維能力在傳統(tǒng)的高中歷史課堂上，教師通常采取“講解—接受”式教學方法，學生處在一個時刻被“牽著鼻子走”的狀態(tài)，被動地聽與記，學習效果不理想，學習能力也未得到發(fā)展。新課改強調培養(yǎng)學生歷史
新課程·上旬 2021年31期2021-09-10
- 談高中歷史教學情境的創(chuàng)設
境創(chuàng)設;歷史思維能力與傳統(tǒng)教學相比，創(chuàng)設教學情境是一種更具創(chuàng)新性的教學方法，能有效提高教學效率。高中時期是學生塑造自身世界觀、人生觀、價值觀很重要的時期，而高中歷史學科在助力個人成長過程中具有無可替代性，因為歷史學科與傳統(tǒng)文化等各種內容緊密相連，學生學習歷史可以知史觀今。但由于學生對歷史的認知受到了來自互聯(lián)網碎片化信息的影響，導致認知出現偏差，歷史學習過程中積極性不高，成績也不夠理想，導致高中歷史課堂教學質量不高。而創(chuàng)設教學情境可以很好地解決這一問題，因此
新課程·上旬 2021年49期2021-09-08
- 基于史料實證素養(yǎng)的《君主立憲制的英國》教學問題探討
史教學；歷史思維能力中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0091史料實證素養(yǎng)是歷史學科的核心素養(yǎng)的重要組成部分，在歷史教學中，教師要注重史料教學的實踐，引導學生學會對浩如煙海的史料進行選擇、辨析和運用，使學生形成歷史學習的科學方法，促進學生的全面發(fā)展。一、史料選擇的基本原則歷史是不可逆轉的，我們只能借助于現有的史料對歷史進行分析、理解，以盡可能的還原真實的歷史，因此，如何遴選史料對歷史研究和學習尤為重要
中學課程輔導·教學研究 2021年14期2021-09-07
- 如何激活高中學生的歷史思維能力
著學生的歷史思維能力，同時也影響著學生歷史素質的養(yǎng)成。為了提高學生的歷史思維能力，教師要注意轉變教學方法，開拓教學路徑。關鍵詞：高中學生;歷史思維能力;辨析思維能力在高中歷史教學改革中，歷史教學需要著重改革的一項內容，就是要讓學生通過學習與剖析歷史，客觀研究歷史，拓寬歷史視野，促進學生歷史意識與歷史思維的形成。歷史思維能夠為學生學習和掌握歷史知識，將其有效應用到歷史解題中提供助力，與此同時，歷史思維還能夠促使學生更加積極主動地從多個角度思考問題，從而發(fā)展學
新課程·上旬 2021年41期2021-07-28
- 淺談中學生歷史思維能力培養(yǎng)
對中學生歷史思維能力的培養(yǎng)。我國如今還沒有完整的歷史思維培養(yǎng)體系呈現在客觀課堂教學中，教師應注重歷史思維能力的培養(yǎng)，幫助學生客觀地評價和分析歷史問題。文章根據歷史思維能力的相關理論，分析了教學中的實際問題，并結合課堂案例，闡述了如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力。關鍵詞：歷史教學;歷史思維能力;中學教學歷史思維能力培養(yǎng)是指教師發(fā)揮主導作用，合理結合學科特點和學習目標，讓學生掌握歷史概念，做出歷史判斷，逐步形成正確的唯物史觀和辯證唯物主義歷史觀，解決和分析歷史問題的
求學·教育研究 2021年8期2021-07-20
- 初中歷史教學中對學生歷史思維能力的培養(yǎng)
教學? 歷史思維能力? 培養(yǎng)中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.033《新課程標準》實施后，在初中歷史教學實踐過程中，加強素質教育對于整體初中歷史學科教學質量的提高具有不可替代的作用。一、立足教材內容，進行發(fā)散講解要有效培養(yǎng)學生的思維能力，教師首先要轉變自身的教育思維，教學的內容不應該僅僅局限于教材內容，而應當立足教材基本內容，對知識展開發(fā)散講解，通過對知識的發(fā)散來拓寬學生的
南北橋 2021年14期2021-07-06
- 以培養(yǎng)學生歷史思維能力為導向優(yōu)化初中歷史教學的探究
摘 要】歷史思維能力包含綜合分析能力、辯證思維能力、發(fā)散思維能力與逆向思維能力，培養(yǎng)學生歷史思維能力是初中教師的重要任務。初中歷史教師應將培養(yǎng)學生的歷史思維能力作為課程教學的重要內容，通過創(chuàng)建歷史情境、設置探究式問題，引導學生學習課程內容。本文立足于教育工作的現狀，先分析歷史思維能力的內涵，然后分析學生形成歷史思維能力的意義，最后提出以培養(yǎng)學生歷史思維能力為導向優(yōu)化初中歷史教學的策略?！娟P鍵詞】歷史課程;歷史思維能力;培養(yǎng)方式【中圖分類號】G633.5?
文科愛好者·教育教學版 2021年6期2021-04-22
- 基于統(tǒng)編教材涵育高中生歷史思維能力的思考
養(yǎng)學生的歷史思維能力是切實可行的。高考評價體系強調立德樹人、服務人才、引導教學，基于高中歷史統(tǒng)編教材涵育學生歷史思維能力具有重要性和必要性。文章就將針對基于統(tǒng)編教材涵育學生歷史思維能力的方式進行系統(tǒng)的分析與論述。關鍵詞：統(tǒng)編教材;涵育;高中生;歷史思維能力《普通高中課程標準》（2017年版2020年修訂）在高中生能力培養(yǎng)目標上也明確提出：通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。高中階段是學生思維能力發(fā)展的重要時
考試周刊 2021年90期2021-01-01
- 中學歷史教學中的歷史思維能力對策研究
教學中的歷史思維能力對策。首先分析出中學歷史教學中的歷史思維能力概述，以及需要注意的問題。其次分析出中學歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)的有效策略，通過創(chuàng)設歷史情境;設置合理問題;借助史料故事三種途徑，來實現對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。最后分析出中學歷史教學中的歷史思維能力培養(yǎng)，能夠增強學生的歷史素養(yǎng)和學習效果。關鍵詞：歷史教學;歷史思維能力;培養(yǎng)對策在教育體制的改革和發(fā)展階段，可以說對中學的教育教學進行了一系列的改變。因此，中學的歷史教學也隨之發(fā)生了變化，不僅注
國家通用語言文字教學與研究 2020年6期2020-12-24
- 高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)初探
利于學生歷史思維能力的發(fā)展以及個體創(chuàng)造力的發(fā)展，歷史學科的核心能力是歷史思維能力，換句話而言就是學生通過樸素的辯證唯物主義與歷史唯物主義，去分析以及解決一些歷史問題的能力。因此，教師應當通過教會學生學習方法，促進學生歷史思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)。關鍵詞：高中歷史;歷史思維能力;培養(yǎng)引言在高中歷史的教學實踐中，教師可以通過辯證唯物主義以及歷史唯物主義指導學生思考遇到的各種歷史問題，可以有效提高學生的思維能力，不僅如此，教師還可以采用各種科學高效的教學方法以及教學
青年生活 2020年17期2020-10-21
- 論歷史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)
養(yǎng)中學生歷史思維能力是中學歷史教學重要的任務之一。因此，在中學歷史教學中應從激發(fā)學生學習動機、重視基礎知識傳授、構建歷史知識體系、培養(yǎng)學生分析能力等方面入手，提高學生歷史思維能力。關鍵詞：歷史思維能力;中學歷史教學;培養(yǎng)“思維是一種高級的認知活動，是個體對客觀事物本質和規(guī)律的認知。”[1]“思維是以已有的知識和客觀事物的知覺印象為中介，形成客觀事物概括表征的認知過程”[2]歷史思維就是在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導下，在客觀事實的基礎上，通過分析、歸納
高考·上 2020年6期2020-09-10
- 巧用史料實證提升歷史教學實效探賾
堂教學;歷史思維能力中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）22-0140-02歷史是人文社會科學中的一門基礎課程，具有思想性、基礎性、人文性和綜合性的特點。求真與求實是歷史學習的目標，教師在教學中要以豐富史料為基本依據，為學生辨析歷史史料素材，從而讓學生對歷史事實形成正確的、客觀的認識。歷史教學離不開全面、真實的史料，史料是培養(yǎng)學生歷史價值觀的重要素材。史料的范圍極其廣泛，廣義上人類的遺存都可以作為史料。雖然現
成才之路 2020年22期2020-08-24
- 史料實證 培養(yǎng)歷史思維能力
學生提升歷史思維能力?！娟P鍵詞】史料實證;歷史思維能力;高中歷史史料實證是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是對獲取的史料進行辨析，運用史料重現歷史真實的態(tài)度和方法。在高中歷史教學中要在教學中引導學生認識到史料的重要性，思考如何利用史料分析歷史問題，并展開豐富多彩的活動，嘗試運用史料解決問題。在這個過程中，學生的思維能力得到了提升，能運用實證精神處理各種歷史問題。一、言之有據，呈現權威文獻歷史學是講究證據的學科，要在教學的時候體現出這一個特點。在講解各種歷史
新智慧·上旬刊 2020年6期2020-08-19
- 歷史教學中提高學生核心素養(yǎng)的策略探賾
心素養(yǎng);歷史思維能力;教學策略中圖分類號：G421;G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0060-02歷史學科核心素養(yǎng)，是指學生在歷史學習過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合體現。在教學中，教師要突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生主動參與到教學中，在豐富多樣的課堂教學活動中不斷進步。一、主動性——突出主體，激發(fā)興趣談及歷史，學生總覺得
成才之路 2020年19期2020-07-23
- 淺談學生歷史創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
造思維;歷史思維能力二十一世紀，知識經濟正在向我們走來，創(chuàng)新是知識經濟的靈魂。教育要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才已成為時代要求。作為教師，不僅要使學生獲取歷史知識，更重要的是使學生在獲取知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使學生成為適應時代要求的創(chuàng)新人才。因此，必須重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么歷史課堂教學中應該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？一、 引導學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是歷史課堂教學的出發(fā)點和歸宿點，是由歷史課的性質、任務所決定的，也是素
讀天下 2020年11期2020-06-22
- 高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力的策略
養(yǎng)學生的歷史思維能力，是歷史教師的重要責任。高中歷史教師應引導學生用歷史思維思考問題，幫助他們盡可能地掌握正確的歷史概念，形成歷史學習中分析、比較、綜合的良好學習能力。在此基礎上，本文探究了培養(yǎng)學生歷史思維能力的有效方法和策略，以創(chuàng)新高中歷史課堂教學模式，全方位地培養(yǎng)學生的基本素質。關鍵詞：高中歷史教學;歷史思維能力;策略歷史思維能夠幫助學生更好地理解史實，探究歷史現象。而形成了歷史思維能力，學生就能夠深入分析和發(fā)現歷史過程，從而科學合理地評價歷史課題。但
學習周報·教與學 2020年13期2020-05-27
- 高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)策略探究
?要：歷史思維能力是高中歷史教學中的重要組成部分，高中歷史教師在授課時不應該只重視對知識的講解，更應該重視如何提高學生的歷史思維能力。在對現階段的高中歷史授課進行分析時，要注重對歷史思維能力的研究，使高中歷史教師了解到歷史思維能力的重要性。高中歷史教學工作必須要結合歷史思維能力進行開展，這樣才能凸顯出歷史教學的價值，該文針對如何培養(yǎng)高中歷史教學領悟的歷史思維能力展開研究，并制定了相應科學有效的措施，同時對一些需要注意的問題進行深入研究，希望能夠提升高中歷
科技資訊 2020年8期2020-05-12
- 思維能力導向的初高中教學銜接
關鍵詞 歷史思維能力，核心素養(yǎng)，抗日戰(zhàn)爭，初高中銜接中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2020）07-0019-06初高中教學銜接一直是新課程改革的重要課題，在統(tǒng)編高中歷史教材開始使用的背景下，這一課題又遇到了新的挑戰(zhàn)。高中新教材知識容量大、內容覆蓋面廣，要做到既避免對初中教學簡單重復，在初中的基礎上進一步拓展和深化，又避免難度過高，造成初高中教學脫節(jié)，就必須把握住一定的導向，做到有的放矢。新課標強調高中歷史教學要在義務教育
歷史教學·中學版 2020年4期2020-05-09
- 淺談初中歷史教學中學生歷史思維能力的培養(yǎng)
養(yǎng)學生的歷史思維能力，促進學生學會用歷史的眼光縱向看待問題。關鍵詞：初中;歷史思維能力;培養(yǎng)措施【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0034-02思維方式和能力為人們的行為作出指引。在面對學習、工作、生活等方面的不同現象時，行為方式的選擇基本上取決于思維的方式和水平。因此，學生思維能力的培養(yǎng)與提高，也是學生學習之外的重要任務，教師要注意將其作為教學的目標。歷史學科中一個非常重要的教學目標是培養(yǎng)學生的歷史思維，引
內蒙古教育·理論版 2020年1期2020-05-09
- 淺談史料教學與高中生創(chuàng)造性歷史思維能力的培養(yǎng)
的創(chuàng)造性歷史思維能力尤為重要。本文就針對史料教學與高中生創(chuàng)造性歷史思維能力的培養(yǎng)進行了較為深入的探究。關鍵詞：史料教學;高中生;創(chuàng)造性;歷史思維能力;培養(yǎng)實行新課程教學之后，史料教學的手段就被廣泛地運用到了歷史教學中。史料教學對于歷史學科的教學有很大的幫助。史料教學較好地彌補了傳統(tǒng)歷史教學課堂的殘缺，史料教學向學習者提供了更多的歷史材料，讓學習者更加深刻地學習歷史。歷史學科對于學習者創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也有很大的作用，所以，在史料教學背景之下實現對高中生創(chuàng)
考試周刊 2020年2期2020-03-23
- 職專歷史課堂教學中歷史思維能力培養(yǎng)途徑的探討
學中學生歷史思維能力的培養(yǎng)途徑進行探討。關鍵詞：職專歷史課堂教學 歷史思維能力 培養(yǎng)途徑 探討中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01習近平說：“歷史是最好的老師。它是一個民族、一個國家形成、發(fā)展及其盛衰興亡的真實記錄，是前人各種知識、經驗和智慧的總匯?！迸囵B(yǎng)歷史思維，提高歷史思維能力，善于向歷史學習，總結吸取歷史經驗，無論對民族、國家、政黨還是個人都極其重要。那么什么是歷史思維能力？歷史學科為什么要以
中文信息 2019年11期2019-12-13
- 培養(yǎng)問題意識，提升歷史思維能力
識，發(fā)展歷史思維能力，從而提高歷史課堂教學效率。[關鍵詞]問題意識;歷史思維能力;初中歷史[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0075-02長期以來，初中歷史課堂教學中存在著教師滿堂灌的現象。為了解決傳統(tǒng)歷史課堂教學滿堂灌的問題，筆者在自己的歷史課堂教學中嘗試培養(yǎng)學生的問題意識。筆者積極鼓勵學生展開自主思考和探究，讓學生大膽地提出學習中遇到的問題
中學教學參考·語英版 2019年9期2019-11-12
- 高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)初探
容摘要】歷史思維能力對于歷史學習的學習來說是非常重要的，學生不但要掌握歷史知識，還應該積極參與思考，運用歷史觀點來觀察思考實際問題，這樣才能真能體現出歷史教學的重要價值，促進學生思維的發(fā)展，這也是新課標提出的重要要求。為此，高中歷史教師在實際教學中，應該達到的一定深度，要注重融合社會熱點話題，還要注重通過有效指導來培養(yǎng)學生良好的思維習慣，從而促進教學效率得到提升。【關鍵詞】高中歷史? 歷史思維能力? 培養(yǎng)? 策略引言新課程改革對歷史教學提出了新的更高要求，
中學課程輔導·教師通訊 2019年15期2019-10-23
- 通過整合教材提升學生歷史思維能力
合教材;歷史思維能力;歷史唯物主義;辯證唯物主義[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0067-02歷史教科書在歷史課程資源中處于核心和基礎的地位，教師對教材的處理和整合優(yōu)化能力直接影響課堂教學的效果。新課程標準強調教師要“用教材教”，而不是“教教材”。這就需要歷史教師對教材內容進行整合和優(yōu)化設計，引導學生活用教材，提升教學的有效性。一、 整合教材
中學教學參考·語英版 2019年8期2019-10-14
- 運用思維導圖培養(yǎng)學生的歷史思維能力的實踐研究
維導圖 歷史思維能力 實踐研究 【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-060-02根據《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求，教師對于歷史科目教學任務，不僅僅是引導學生對歷史實事做到熟知與牢記的水平，更要是學會通過歷史事件的認識，來感知社會發(fā)展的趨勢，提升自己的歷史思維能力，一步步深入到自己的人生觀、價值觀與世界觀中去。所以在歷
中學課程輔導·教育科研 2019年22期2019-09-10
- 高三歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)方式解析
重對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)高中生的人文主義精神及價值觀，讓學生能主動并有效的學習歷史知識，引導學生的興趣，提高學習能力，牢固地掌握歷史知識，并用智慧來提升綜合能力。鑒于此，本文探討如何將歷史思維能力培養(yǎng)引入高中歷史教學中，分析提高高中歷史課堂教學效率的方法，希望在新課改下，對歷史教育有所幫助。關鍵詞：高三歷史;歷史思維能力;培養(yǎng)目前，我國高中教學方式存在一定的局限性，這在很大程度上阻礙了學生的全面成長，不利于高中教育的進一步發(fā)展。高中教育應該不僅
高考·上 2019年3期2019-09-10
- 培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的課堂教學探討
升學生的歷史思維能力?！娟P鍵詞】高中歷史;史料實證;證據意識;歷史思維能力史料實證素養(yǎng)是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，也是歷史課程標準的基本要求，在整個核心素養(yǎng)體系中處在極其重要的位置。教師在教學過程中要充分利用史料，幫助學生更好地感知歷史、感悟歷史，并引領學生運用史料對歷史史實進行分析和客觀評價，促進學生歷史思維的發(fā)展。筆者以《“順乎世界之潮流”》為例進行教學探討。一、充分利用教材史料，掌握教學重點歷史教材中有許多豐富的史料，這些史料在內容選擇和編排上都有明
廣東教學報·教育綜合 2019年145期2019-09-10
- 高中歷史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)策略分析
養(yǎng)高中的歷史思維能力，一方面能夠促進學生學習歷史，另一方面有助于學生自身綜合素質的提升。因此，在進行高中歷史教學過程中，教師應將教學側重點放置于學生歷史思維能力的培養(yǎng)，對此文章將簡要分析培養(yǎng)學生歷史思維能力的有關路徑。關鍵詞：高中歷史;歷史思維能力;培養(yǎng)方式引言：在以往高中歷史教學模式下，因為局限于應試教育體制，在很大程度上僅是關注學生考試成績，進而忽略培養(yǎng)學生思維與技能的培養(yǎng)，所以大部分學生往往是“高分低能”?；谛抡n改的不斷深入，當下高中歷史教學應突破
學習周報·教與學 2019年43期2019-09-10
- 歷史教科書中的史料選擇及其設計
，史料，歷史思維能力中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2019）13-0033-07當今的歷史教科書往往會在課文敘事之外，提供不少史料，并設計相應的學習活動。這些史料及活動，反映了教科書編者對歷史究竟該“怎么教和怎么學”的認識，對教師的教和學生的學具有示范作用，對學生的歷史思維能力會產生直接的影響。故此，一節(jié)課選擇多少則史料，選擇什么類型的史料，如何呈現史料，如何設計問題，都能體現出教科書編者的態(tài)度。本文力圖通過中外歷史教科
歷史教學·中學版 2019年7期2019-08-27
- 高中歷史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)探討
史教學;歷史思維能力;策略一、前言不同學科的學習，其相應的思維模式對于學習效果有著非常大的促進作用。就高中歷史而言，很多人難以學好歷史，往往會認為自己不擅長記憶歷史方面的內容，然而事實并非如此，由于很多學生無法以正確的思維模式來學習歷史，將重點放在背誦和記憶上，導致學習事倍功半，降低學習歷史的效果。此外，當前的應試教育模式，使教師過于重視學生對知識點的掌握程度，教學重點也完全放在對課本內容的講解和拓展方面，忽視了對學生自身能力的培養(yǎng)。因此，對于歷史教學來說
新一代 2019年10期2019-08-18
- 運用微課提高學生歷史學科核心素養(yǎng)探究
心素養(yǎng);歷史思維能力中圖分類號：G421;G633.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0033-01微課的出現給現代課堂教學帶來新的生機和活力，越來越多的教師樂意利用微課來突破教學重難點，拓寬學生知識面，提高學生綜合能力。歷史學科涉及的知識一般離學生有一定的距離，部分教師又多以語言傳遞為主進行教學，這容易導致課堂枯燥乏味，學生學習動力不足。因此，教師要巧用、活用、妙用微課資源，促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的提高。一、微課活用，激活學
成才之路 2019年13期2019-06-17
- 高中生歷史思維能力的培養(yǎng)
摘 要：歷史思維能力是歷史學科核心能力。高中歷史課程標準對歷史學科能力培養(yǎng)的要求主要包括三層含義：一是認識歷史的方法，二是歷史學科學習能力的實際運作，三是理論、立場、觀點的掌握和運用。本文結合教學實際，分析了在高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力的具體方法。關鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；教學方法中圖分類號：G63 文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2019）10-0128-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132
學周刊 2019年10期2019-03-20
- 高三歷史復習中學生歷史思維能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學生歷史思維能力為切入點，主要探討在高三歷史復習過程中培養(yǎng)學生歷史思維能力的方法，并結合高三復習特點提出一些可行的教學策略。關鍵詞：高三歷史;復習課;歷史思維能力中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0025-02高中階段的歷史學科核心素養(yǎng)可簡單概括為時空觀念、尊重史實、史實解讀、歷史價值、歷史邏輯五點。培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)對高三歷史教學、學習和復習有指導和促進作用。學生具備
新課程研究·中旬 2019年9期2019-01-06
- 談課本插圖對初中歷史課堂教學的作用
本插圖；歷史思維能力；人文素質；美育能力歷史插畫是歷史教材中常見的模塊，這些插畫圖片對文字進行了補充和說明。然而，教師在教學的過程中卻很少有人能夠重視對歷史插畫的講解，教師往往只是關注文字部分的講解，而學生一般也只是跟著老師的思路在書上記著筆記，劃著重點。但其實，歷史插畫存在是有其一定的道理的，如果我們能夠在教學中充分利用插畫，激發(fā)學生學習的興趣，就可以提高教學質量。一、教材中設置插圖的作用就當前初中歷史教學來看，教學過程中教師依然是以本為本，照本宣科，機
散文百家·下旬刊 2018年12期2018-12-26
- 挖掘歷史內涵培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀研究
史課程；歷史思維能力中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0023-01立德樹人是學校教育的根本任務，尤其是黨的十九大之后，培育和踐行社會主義核心價值觀更成為學校教育教學的重中之重。世界的今天是從世界的昨天發(fā)展而來的，要想發(fā)展好今天，必須去對照昨天，因此才有“以史為鑒可以知興替”的千古箴言。因此，歷史教師應該充分認識到歷史所承擔的崇高使命和重大責任，在教學過程中注重挖掘歷史的內涵，幫助學生樹立正確的世界觀
成才之路 2018年31期2018-11-30
- 高中歷史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)探賾
摘 要：歷史思維能力對于促進學生更好地學習高中歷史，具有重要作用。高中歷史教師在教學過程中不應該僅僅只是傳授歷史知識，更應該注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力。在分析高中歷史教學現狀的基礎上，探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學中的重要性，并對在高中歷史教學中有效培養(yǎng)學生歷史思維能力的策略進行探究。關鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；教學現狀；重要性；培養(yǎng)策略中圖分類號：G421；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0030-0
成才之路 2018年29期2018-11-16
- 史料研習中的三層次對話
次對話，歷史思維能力中圖分類號 63 文獻標識碼 文章編號？演0457-6241（2018）11-0031-04“史料研習”是指學生對史料進行研究學習，通過對歷史思維能力的運用，進而獲得歷史知識。這種學習活動，適宜采用三層次對話模式。該模式視歷史學習為對話，即學生與歷史的對話、學生與他人的對話、學生與自我的對話。①學生與歷史的對話，其基本的中介就是史料，對話的緣起是問題。學生感到困惑，對史料及作者提出問題，迫使作者進行回答，對話就此產生。故此，對話的藝術就
歷史教學·中學版 2018年6期2018-07-30
- 《東漢的興亡》教學設計
學生進行歷史思維能力的拓展，透過歷史現象認識事物本質。關鍵詞：東漢的興亡；原因；歷史思維能力【教材分析】本課取自于教育部編歷史新教材。1.本課在本單元和教材中的地位本單元為《第三單元：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》，本課《東漢的興亡》為其中一課，相比之前有的教材是沒有東漢這一課的，部編教材突出了中國古代王朝更替的完整性，更突出了歷史的時空觀。2.本課內容本課分為三個子目：光武中興、外戚宦官交替專權和黃巾起義。三個子目是隨著時間順序而展開的。第一個子目“光武中
新課程·中學 2018年3期2018-07-17
- 高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)初探
培養(yǎng)學生歷史思維能力提出了幾點建議性策略，希望能夠為高中歷史教育事業(yè)的發(fā)展和進步提供一些教學參考以及有價值的借鑒。關鍵詞 高中歷史；課堂教學；歷史思維能力；培養(yǎng)策略中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0203-01學以思為貴，可見培養(yǎng)學生的思維能力對其將來的發(fā)展具有十分重要的意義。對于歷史思維能力而言，就是指學生全面分析并認識歷史知識的能力，使教師開展歷史教學的目標之一。隨著素質教育的不斷發(fā)展，教師不單
讀寫算 2018年5期2018-07-09
- 如何培養(yǎng)學生正確的歷史觀
科能力 歷史思維能力 中學歷史 歷史教學近年來，有關中學生歷史觀的培養(yǎng)問題得到了社會和學校越來越多的關注，其中關于如何培養(yǎng)學生正確的歷史觀的討論又成為其中最重要的話題之一。對于如何培養(yǎng)學生正確的歷史觀，首先我們必須明確一個概念即何為歷史觀。歷史觀顧名思義就是人們對于歷史事件、歷史問題、歷史現象的根本觀點和看法，它是世界觀重要組成部分。歷史觀從其本質上來說關于是社會意識和社會存在的關系問題，在中學歷史教育教學中關于如何培養(yǎng)中學生正確的歷史觀是當前歷史教育中迫
新教育時代·教師版 2018年8期2018-06-26
- 論中學歷史教學中的歷史思維能力
和意義，歷史思維能力的培養(yǎng)能夠有效提升學生的歷史學習效率和質量，實現學生的全面綜合發(fā)展。歷史思維能力作為初中歷史教學中的核心部分，歷史思維能力就是指學習、研究各種歷史問題的能力，教師要想真正提升初中歷史教學的效率和質量，就要注重不斷發(fā)展學生的歷史思維能力。因此本文就對中學歷史教學中的歷史思維能力培養(yǎng)進行有效的分析和探究，希望能夠更好的推動我國中學歷史教學的發(fā)展?！娟P鍵詞】初中歷史 歷史教學 歷史思維能力【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章
課程教育研究 2018年20期2018-06-04
- 淺談高中歷史教學中學生歷史思維能力的培養(yǎng)
調對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，通過循序漸進的教學優(yōu)化、幫助學生建立歷史知識、歷史理論的關聯(lián)，提高教學效率，提升歷史綜合素養(yǎng)。從幾個方面對高中歷史教學中學生歷史思維能力的培養(yǎng)策略進行了探討。關鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；培養(yǎng)策略高中階段的歷史教學中，學生的歷史學習活動，實質上是一種歷史思維活動的過程，是通過對歷史知識進行學習、記憶、分析、總結并進行有效運用的過程。在這一過程中，學生的分析、總結與運用歷史的思維過程才是教學的重點與難點。因此，需要教育工作者運用
新課程·中學 2018年12期2018-03-11
- 基于學習進階理論，構建歷史思維能力培養(yǎng)模式
摘 要：歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史與社會學科追求的核心目標之一。學習進階理論是2009年以來在美國興起教學理論，這一理論主要關注的是學生的思維發(fā)展水平、思維層次和思維方式，對培養(yǎng)學生歷史思維能力有很好的指導意義。關鍵詞：學習進階理論；歷史核心素養(yǎng)；歷史思維能力新課程實施以來，歷史與社會學科的命題思路不再局限于基礎知識，而是圍繞學科主干知識，突出考查學生的核心能力與學科素養(yǎng)。那么歷史與社會學科要培養(yǎng)學生的核心能力是什么？又該如何培養(yǎng)呢？一、歷史思維能力提升的意
新課程·下旬 2018年1期2018-03-07
- 探究高中生歷史思維能力現狀與改進策略
皓摘要：歷史思維能力是指人們從歷史的角度出發(fā)，以最客觀最理性，站在中立的角度，對時代的變遷與生產力的發(fā)展進行研究，是學習、研究和探索辯證歷史問題的能力。歷史思維能力對于學生而言是極其重要的，特別是對于高中生，一方面高中歷史涉及的知識點與考點更多，需要高中生對知識進行梳理和歸納，構建屬于自身的知識體系；另一方面高中歷史表面具象，實則抽象，在每一個王朝的興衰背后，都有著錯綜復雜的現象與原因文章基于高中生視角，以多元化客觀化的角度思考問題，對高中生歷史思維現狀作
中學課程輔導·教學研究 2017年35期2018-02-06
- 論中學歷史教學中學生思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)
視對學生歷史思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)已成為廣大歷史教育工作者的共識，它不僅是我國教育面向世界和未來的需要，也是歷史學科素質教育和高考發(fā)展形勢的需要，這要求我們在中學歷史教學中，不僅要重視對學生歷史基礎知識的傳授，還要注意結合學生的認知水平和學生發(fā)展的心理特征，巧妙地設疑啟智，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力，努力使學生歷史思維能力不斷得到發(fā)展和完善。關鍵詞：新課程；歷史思維能力；抽象思維；想象力；創(chuàng)新能力隨著我國基礎教育改革的不斷深化，中學歷史教學的功能已開始由以往
卷宗 2018年36期2018-01-26
- 如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力
關鍵詞】歷史思維能力；特點；培養(yǎng)方法思維能力是人的一種重要的素質與能力，它是認知、探究、創(chuàng)新的根本，是人獨立分析問題和解決問題的核心，也是所有教育的核心與關鍵。如今我國已經把思維能力培養(yǎng)作為學科教育的重中之重?！稓v史新課標》中明確寫道：“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能為。”但這個問題至今不論從理論層面還是實踐層面來講，都還處在探索階段，尚未出現清晰的概念、路徑、方法與好的效果。思維能力的培養(yǎng)需要熟知它的內
教育界·下旬 2017年9期2018-01-18
- 論中學歷史教學中的歷史思維能力
教學中，歷史思維能力是學生學好歷史學科的一項重要能力。歷史思維能力是什么？如何對學生的歷史思維能力進行培養(yǎng)？是當前中學歷史教師必須要解決的一個難題。本文主要圍繞中學歷史教學中的歷史思維能力進行探究。關鍵詞：中學歷史 歷史思維能力 邏輯思維引言隨著新課程改革的深入實施，在教學領域中，“思維”已經成為大家廣泛關注的對象，各學科都將“思維”作為一種能力目標放入到日常的教學之中，以期培養(yǎng)學生的思維能力。歷史思維主要是在歷史學科中的一種思維形式，對學生了解歷史，學習
新教育時代·教師版 2017年33期2017-10-25