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        基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論,構(gòu)建歷史思維能力培養(yǎng)模式

        2018-03-07 11:53:34趙路
        新課程·下旬 2018年1期
        關(guān)鍵詞:歷史思維能力歷史核心素養(yǎng)

        趙路

        摘 要:歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史與社會(huì)學(xué)科追求的核心目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論是2009年以來在美國(guó)興起教學(xué)理論,這一理論主要關(guān)注的是學(xué)生的思維發(fā)展水平、思維層次和思維方式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力有很好的指導(dǎo)意義。

        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)進(jìn)階理論;歷史核心素養(yǎng);歷史思維能力

        新課程實(shí)施以來,歷史與社會(huì)學(xué)科的命題思路不再局限于基礎(chǔ)知識(shí),而是圍繞學(xué)科主干知識(shí),突出考查學(xué)生的核心能力與學(xué)科素養(yǎng)。那么歷史與社會(huì)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是什么?又該如何培養(yǎng)呢?

        一、歷史思維能力提升的意義及教學(xué)現(xiàn)狀

        歷史思維能力是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。什么叫歷史思維能力?《美國(guó)國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“歷史理解能力列為歷史學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)的核心能力之一;歷史思維能力主要分為五種類型主要包括:時(shí)序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與解釋能力、歷史研究能力、分析歷史問題并做出決策的能力。”在歷史思維能力的培養(yǎng)上突出思考的深透性,就是要使學(xué)生形成透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力,為知識(shí)的靈活運(yùn)用和正確遷移打下基礎(chǔ)。

        1.培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是歷史教學(xué)的價(jià)值追求

        中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。歷史思維能力的培養(yǎng)尤為重要。趙亞夫老師在《歷史教學(xué)目標(biāo)》一文中也明確提出:“無論歷史教學(xué)目標(biāo)中是‘了解‘知道,還是‘理解‘運(yùn)用這類‘目標(biāo)行為動(dòng)詞多么誘人,如果在認(rèn)知方式和操作方式——?dú)w根到底是能力問題——沒有嚴(yán)謹(jǐn)且明晰的、層階的且具體的、整體且均衡的、可控且可測(cè)的、乃至學(xué)術(shù)且完整的表述的話,它就不會(huì)在指導(dǎo)教學(xué)有效性方面有真正的意義?!?/p>

        2.提升學(xué)生的歷史思維能力是適應(yīng)教育改革的要求

        現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教學(xué)的價(jià)值追求。目前初中歷史與社會(huì)學(xué)科實(shí)行開卷考試,從傳統(tǒng)的知識(shí)命題轉(zhuǎn)型到能力命題,凸顯對(duì)思維過程及分析解決問題能力的價(jià)值追求。

        二、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論對(duì)提升歷史理解能力的指導(dǎo)意義

        培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的提升不僅是歷史教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),更是一個(gè)難點(diǎn)。在歷史與社會(huì)課程中,如何采用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論提升學(xué)生對(duì)教學(xué)能力的理解呢?

        1.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論首先指導(dǎo)教師明晰教學(xué)內(nèi)容的“高錨點(diǎn)(upper anchor)”“低錨點(diǎn)(lower anchor)”

        學(xué)習(xí)進(jìn)階首先要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí),清晰列出教學(xué)目標(biāo)的最高層級(jí)“高錨點(diǎn)(upper anchor)”和最低層級(jí)“低錨點(diǎn)(lower anchor)”?!案咤^點(diǎn)”一般要求從教師教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)應(yīng)用等方面分析知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)及實(shí)際應(yīng)用。“低錨點(diǎn)(lower anchor)”代表了學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)掌握的歷史知識(shí)和已經(jīng)達(dá)到的理解水平。

        2.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)教師分析思維能力從低錨點(diǎn)達(dá)到高錨點(diǎn)必經(jīng)的“中間水平”

        學(xué)習(xí)進(jìn)階的理論認(rèn)為學(xué)生對(duì)核心概念的理解需要一定的過程,不可能直接從低錨點(diǎn)上升到高錨點(diǎn),而是需要經(jīng)過許多個(gè)不同層次的“中間水平”。這個(gè)“中間水平”就描述了學(xué)生在對(duì)核心概念理解過程中所經(jīng)歷不同水平上的成就表現(xiàn),反映了學(xué)生不同層次的思維能力和水平。

        3.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)教師選擇正確的教學(xué)策略,搭建教學(xué)“腳手架”突破“凌亂區(qū)域”

        在“高錨點(diǎn)(upper anchor)”和“低錨點(diǎn)(lower anchor)”之間不僅存在“中間水平”;實(shí)際上,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)貯備、教育背景、個(gè)體差異的存在等原因,每個(gè)學(xué)生的思考方式存在差異性;所以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的路徑也不盡相同,學(xué)生可能會(huì)對(duì)知識(shí)的理解存在誤區(qū),即“凌亂區(qū)間”。

        這就要求教師從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在;然后教師要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,搭建歷史理解的“腳手架”,促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念逐漸清晰、明確,走出認(rèn)知的“凌亂區(qū)域”,朝著更高思維中間水平逐級(jí)發(fā)展。

        4.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論有助于推進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

        歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“教學(xué)評(píng)價(jià)的目的,應(yīng)從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)為注重診斷、激勵(lì)和調(diào)控,促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流與溝通,幫助教師選擇合適的教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?!庇幸饬x的評(píng)價(jià),不僅在于對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的狀況作出評(píng)價(jià),而且在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展,以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。

        三、總結(jié)與展望

        如何高效提升學(xué)生的歷史思維能力,是歷史與社會(huì)學(xué)科追求的核心目標(biāo)之一。而學(xué)習(xí)進(jìn)階理論這一新的理論的運(yùn)用有助于教師進(jìn)行全面的學(xué)情分析、教學(xué)手段優(yōu)化,使教師和學(xué)生不僅關(guān)注我知道了多少,更要了解該如何思考、如何理解、如何運(yùn)用,從而提升學(xué)生的綜合能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙亞夫,郭艷芬.美國(guó)國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)述評(píng)[J].外國(guó)教育研究,2004(2):4.

        [2]趙亞夫.歷史教學(xué)目標(biāo)芻議二:怎樣理解能力目標(biāo)[J].歷史教學(xué)(中學(xué)版),2007(6):37.

        [3]姚建欣,郭玉英.為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展建模:學(xué)習(xí)進(jìn)階十年研究回顧及展望[J].教育學(xué)報(bào),2014(10):37.

        [4]皇甫倩,常珊珊,王后雄.美國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究進(jìn)展及啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2015(8):53.

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