于建國

[摘要]中學(xué)歷史教學(xué)工作需要在歷史思維能力的促進下才能實現(xiàn)其重要價值，文章從歷史形象思維和邏輯思維兩個方面，對中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域的歷史思維能力培養(yǎng)策略進行了制定，并對需要注意的問題進行了分析研究。希望可以對提升中學(xué)歷史教學(xué)工作質(zhì)量提供一定的幫助。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史；歷史思維能力；培養(yǎng)與探索

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.41.188

歷史思維能力是提升中學(xué)歷史教學(xué)活動質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，對歷史思維能力進行全面的分析研究，對提升中學(xué)歷史教學(xué)活動質(zhì)量十分重要，也是目前很多中學(xué)歷史教學(xué)工作者高度關(guān)注的問題。

1 歷史教學(xué)活動中的形象思維能力

1.1 從歷史知識角度進行形象思維能力培養(yǎng)

歷史形象思維是非常重要的思維形式，因此，從認識歷史的角度進行形象思維的設(shè)計和研究，可以很大程度上提升歷史知識的處理價值，并且使全部的歷史信息都能憑借歷史重構(gòu)的要求進行處置，增強歷史思維的應(yīng)用價值。[1]除此之外，要對全部的歷史思維構(gòu)建要求制定明確的目標(biāo)，使各類建設(shè)性事物的基礎(chǔ)都可以在較為完整的歷史資料影響下進行推進，保證全部的歷史資料價值可以得到完整的實現(xiàn)。在歷史事實已經(jīng)較為清晰的情況下，要對歷史的實際情況進行必要的思索，并且對尚未進行研究的歷史因素實施完整的分析，確保全部的思維都可以在時間因素的有效控制之下進行處理，增強歷史思維的實踐價值。在完成固定的時間因素處理之后，要對全部的歷史事件實施完整的分析，結(jié)合現(xiàn)有的歷史思維特點，對后續(xù)的歷史思維能力進行完整的處理，確保后續(xù)的歷史因素能夠在復(fù)原之后進行有效處理應(yīng)用，提升歷史思維能力的建設(shè)質(zhì)量。[2]在進行歷史思維能力建設(shè)情況分析的過程中，必須保證全部的思維都能處在較為活躍的領(lǐng)域當(dāng)中，使各項歷史事件的分析處置都可以適應(yīng)思維能力的要求，提升歷史思維能力的運用價值。

1.2 提升歷史形象思維的完整性

在進行歷史形象思維價值設(shè)計的過程中，必須保證全部的歷史思維具備較強的完整性，使后續(xù)的教學(xué)活動可以充分適應(yīng)教學(xué)工作的推進要求，為歷史形象思維的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。[3]除此之外，要對全部的想象性因素進行控制，使參與歷史教學(xué)活動的成員能夠通過歷史思維能力對歷史形象特點進行完整的分析，并且結(jié)合歷史教學(xué)活動的感知要求進行歷史材料的分析研究，確保全部的歷史事實都可以適應(yīng)歷史形象的處理要求，并且保證全部的聯(lián)系性因素都能結(jié)合歷史形象思維的特點加以處置。在歷史因素的處理過程中，要加強對想象性因素的關(guān)注，并且使歷史的實際情況可以在歷史因素的合理控制下進行完整的研究，提升歷史因素的處理價值。在完成歷史形象的基本處理之后，要對歷史當(dāng)中的核心要素加以分析，使歷史形象思維可以適應(yīng)歷史教學(xué)工作的具體要求，并保證歷史的真實信息可以在較為完整的處置之下進行形象化處理。[4]歷史形象思維的建設(shè)還需要保證與歷史情境相吻合，以便教師能夠結(jié)合真實的歷史情境，對想象力因素的價值實施分析，切實保證全部的事物都能適應(yīng)歷史形象的建設(shè)要求，為歷史教學(xué)活動的開展提供良好的處理環(huán)境。

2 歷史邏輯思維能力

2.1 提升歷史邏輯思維的實用性

首先，在進行歷史因素分析的過程中，要保證全部的分析性因素都能結(jié)合歷史研究活動的要求進行處置，使全部的形象性思維都能適應(yīng)抽象概念的處理特點。除此之外，要對全部的歷史價值進行完整的研究，以便各項概念的應(yīng)用都能結(jié)合理論的處理要求進行推進，保證歷史邏輯思維的應(yīng)用可以適應(yīng)歷史現(xiàn)實的處理要求。歷史邏輯思維的構(gòu)建還必須保證與歷史形象的處理相適應(yīng)，使全部的歷史邏輯思維都能在歷史理論的帶動下進行推進，保證歷史概念的應(yīng)用可以與邏輯思維的處理意見相一致。在完成抽象概念應(yīng)用之后，務(wù)必加強對歷史概念特點的關(guān)注，切實保證各項理論的應(yīng)用能夠適應(yīng)歷史思維的處理要求，為歷史現(xiàn)象的處理提供合理的基礎(chǔ)。歷史邏輯思維的培養(yǎng)還必須保證與歷史研究的理念相適應(yīng)，使全部的歷史邏輯思維都可以在歷史概念的合理應(yīng)用過程中得到優(yōu)化處置，以便全部的歷史因素能夠在思維因素的有效帶動之下進行推進，提升各項理論的應(yīng)用價值。如果歷史研究過程中的各項概念具備較強的抽象化特點，則需要保證全部的理論概念可以具備較強的應(yīng)用價值，在這一基礎(chǔ)上，要加強對理論思維特點的關(guān)注，并使全部的理論思維可以適應(yīng)自然事物的處理要求，提升歷史教學(xué)的便利性。

2.2 增強歷史邏輯思維的深刻性

歷史現(xiàn)象的研究的過程中，必須按照固定的規(guī)律進行邏輯思維的應(yīng)用，這就使得很多的邏輯思維應(yīng)用活動能夠結(jié)合具體的規(guī)律特點加以分析，增強理論因素的處理價值。除此之外，要對全部的理論認識情況實施研究，并且加強對理論因素應(yīng)用條件的關(guān)注，增強歷史教學(xué)活動執(zhí)行過程中的教學(xué)價值，保證全部的歷史因素都能在邏輯思維的有效帶動下進行合理的處置。要結(jié)合歷史研究當(dāng)中的主要理論，對邏輯思維的特點加以分析，保證全部的事實因素都能在邏輯思維的培養(yǎng)過程中得到推進，使全部的邏輯思維都能順應(yīng)歷史因素的處理要求。歷史教學(xué)活動的執(zhí)行還要保證與歷史故事的特點保持一致，以便歷史思維能力的培養(yǎng)工作可以與形象思維的處理要求取得一致，增強歷史邏輯思維的處理價值。批判性思維在處理的過程中，必須加強對深刻性因素的關(guān)注，以便歷史教學(xué)活動可以與歷史思維品質(zhì)當(dāng)中的各項因素保持一致，提升歷史研究工作的深刻程度。

3 歷史思維能力培養(yǎng)過程中需要注意的問題

3.1 從多個角度共同進行歷史思維能力培養(yǎng)

歷史思維能力的各項培養(yǎng)活動需要結(jié)合全方位處理要求加以推進，這就使得很多的歷史問題需要使用辯證處理的方法進行推進。要從本質(zhì)上進行歷史思維特點的分析，并且使歷史思維的建設(shè)性活動能夠與歷史思維的建設(shè)本質(zhì)保持一致，提升歷史因素的聯(lián)系價值。在完成歷史思維的基礎(chǔ)模式建設(shè)之后，要對全部的消逝性因素實施分析，并使全部的立體思維特點都能在歷史思維的處理過程中進行應(yīng)用，保證歷史教學(xué)活動能結(jié)合實際要求進行思路切換，使思維能夠長久地適應(yīng)歷史教學(xué)活動的特點。

3.2 增強多種思維的聯(lián)系緊密性

歷史思維的培養(yǎng)必須結(jié)合歷史因素的應(yīng)用要求進行處理，因此，要從歷史問題的處理角度出發(fā)，對全部的歷史問題研究要求進行控制，以便歷史思維的處理活動可以適應(yīng)多角度處理問題的要求進行細節(jié)的控制，實現(xiàn)歷史思維培養(yǎng)過程中的整體思維應(yīng)用價值?？疾旎顒釉谕七M的過程中，要保證適應(yīng)立體思維的應(yīng)用要求，加強思維方法的應(yīng)用質(zhì)量，為想象力因素的應(yīng)用提供較為理想的基礎(chǔ)。

4 結(jié) 論

對中學(xué)歷史教學(xué)工作進行深入的分析研究，能夠很大程度上提升中學(xué)歷史教學(xué)活動的質(zhì)量，因此，在具體的歷史教學(xué)活動中進行歷史思維能力的培養(yǎng)，可以很大程度上提升歷史思維能力的應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]萬秋菊.中學(xué)歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[D].揚州：揚州大學(xué)，2014.

[2]韓麗美.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)初探[D].濟南：山東師范大學(xué)，2014.

[3]宋小囡.中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的研究與實踐[D].長春：東北師范大學(xué)，2004.

[4]謝遠通.論中學(xué)歷史教學(xué)中批判性歷史思維的能力培養(yǎng)[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.