周建榮

摘 要：留守學(xué)生是當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育中不可回避的一個群體。從事幾年班主任工作以來，通過對留守學(xué)生建立檔案、開展“親情工程”、建立家訪制度、組建學(xué)習(xí)小組等形式，有效解決了留守學(xué)生身心發(fā)展中的一些問題，拓展了廣大農(nóng)村班主任的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；班主任；教學(xué)工作

留守學(xué)生是當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育中不可回避的一個群體。本人從事幾年班主任工作以來，對留守學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注，已成為班主任工作的重要內(nèi)容。根據(jù)研究顯示，全國15%-20%的青少年存在不同程度的心理問題，其中留守兒童的情況更為嚴重和特殊。這一群體的焦慮感、抑郁感、孤獨感、自責(zé)感均處于比非留守兒童更高的水平，其攻擊行為、違紀行為、品行問題也更為多發(fā)。而在學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成上，留守學(xué)生與其他學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)存在惰性強、自控能力差、品質(zhì)養(yǎng)成差、易反復(fù)等特點。調(diào)查結(jié)果表明，89.2%的“留守學(xué)生”由祖父母輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在有子女的農(nóng)民工中，只有很少的農(nóng)民工是把子女帶到城市上學(xué)，而絕大多數(shù)是把子女留在老家，托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至是其他親戚朋友等，而這些人在與孩子的溝通上存在很大障礙，無論對孩子的思想、學(xué)習(xí)狀況都不能準確了解，更談不上教育。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守學(xué)生”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上，留守學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機不明確或不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績落后、學(xué)習(xí)環(huán)境差等現(xiàn)象。最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題，其中重要的是學(xué)習(xí)中存在不良品性，厭惡學(xué)習(xí)、沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、應(yīng)付學(xué)習(xí)等。

在廣大的農(nóng)村，學(xué)校教育是留守學(xué)生唯一的教育主陣地，對留守學(xué)生的教育有著義不容辭的責(zé)任。學(xué)校在留守學(xué)生教育中應(yīng)充分發(fā)揮教育的主渠道、教師的主力軍作用，通過建立各項管理制度，力爭通過開展各種關(guān)愛活動，把留守學(xué)生的教育作為專項工作來抓，才能補足農(nóng)村留守學(xué)生教育的“短板”。而在學(xué)習(xí)教育中，班主任工作更是不可或缺的，是重中之重。就我多年的經(jīng)驗來講，我以為，農(nóng)村班主任更應(yīng)該付出更多的心血和汗水。我是這樣做班主任的。

一、改變班主任工作的教育理念，傾注愛心

在留守學(xué)生的教育過程中，家庭教育缺失造成原來由家長承擔(dān)的那部分責(zé)任在很大程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任。為孩子們的學(xué)習(xí)提供良好環(huán)境，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場所，這是學(xué)校最為迫切的轉(zhuǎn)變。同時，作為班主任，在教學(xué)一線應(yīng)該時刻關(guān)注孩子，特別要留意其身心發(fā)展，傾注更多的愛，使其健康成長、安全成長、快樂成長。

二、建立留守學(xué)生檔案及成長記錄袋

在班級管理中，要建立留守學(xué)生檔案材料，以班級為單位，詳細記載留守學(xué)生的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活情況以及父母打工的通訊地址、聯(lián)系電話，臨時監(jiān)護人的聯(lián)系方式，由班主任負責(zé)管理，方便跟蹤教育。

三、督促家長與孩子定期聯(lián)系溝通，實施好“親情工程”

在我當(dāng)班主任時期，我在家長會上明確要求每位家長要定期與孩子溝通，最少完成“四個一工程”，即每周給孩子打一個電話，每月給孩子寫一封信，每月至少與班主任或科任教師通一次電話，每年必須回家團圓一次。留守孩子需要親情的撫慰，家長想及時了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，教師需要全面深入地掌握孩子的表現(xiàn)，“親情電話”加強了學(xué)校、家長、監(jiān)護人之間的交流與溝通。

四、定期召開臨時監(jiān)護人會議

通過召開家長會等形式，教師、監(jiān)護人反饋交流留守學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)存在的問題，共同制定教育策略，同時對監(jiān)護人進行必要的教育方式、方法的培訓(xùn)，從而影響監(jiān)護人的教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量。

五、建立家庭訪問制度

定期或不定期組織教師對留守學(xué)生進行家訪，全面真實地了解留守學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)、生活情況，以及情感心理狀況，及時地幫助他們解決困難，用師愛去撫慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉(zhuǎn)移到對老師的依賴。還可以利用農(nóng)忙、春節(jié)等學(xué)生家長返鄉(xiāng)的機會家訪，使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育。

六、建立代理家長制

代理家長制，即組織動員黨員干部、教師等富有愛心的志愿者與留守兒童進行結(jié)對幫扶（要求每位代理家長結(jié)對兩名留守兒童），代行家長職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活，全方位負責(zé)。“代理家長”在很大程度上扮演了家長的角色，使留守學(xué)生在生活上多了一些關(guān)愛，在學(xué)習(xí)上多了一點輔導(dǎo)，在情感上多了一絲慰藉，為留守兒童的健康成長營造了一個和諧的空間。

七、組建合作學(xué)習(xí)小組

由于留守學(xué)生家庭的特殊情況，他們更需要學(xué)習(xí)上的幫助，因此，除了老師熱心輔導(dǎo)外，學(xué)校要以班級為單位組建合作學(xué)習(xí)小組，讓班級成績優(yōu)異的非留守學(xué)生與學(xué)困留守兒童組合，采用幫扶策略，幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)上的困難。

八、組建家長交流微信群

充分發(fā)揮多媒體方便快捷的作用，由班主任組建微信群，及時與家長溝通。

多年來的班主任工作，我負責(zé)的班級留守學(xué)生的身心基本趨于健康發(fā)展，沒有出現(xiàn)輟學(xué)等現(xiàn)象，這也得益于我一以貫之的一種堅守。我體會到留守學(xué)生需要全社會共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注。班主任更應(yīng)該站在對學(xué)生負責(zé)、對社會負責(zé)的政治高度，扎實解決好留守學(xué)生問題，對他們要嚴慈相濟，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛。鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯成長。

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