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        借力微課,培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

        2017-05-11 00:34:12張映春
        都市家教·下半月 2017年3期
        關(guān)鍵詞:歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)微課

        張映春

        【摘 要】“微課”悄然興起,正在成為我國教育信息化領(lǐng)域的焦點(diǎn)。用好微課,不僅能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的需求,也有助于培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文就微課的概念、微課助力培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)等問題做一些探討。

        【關(guān)鍵詞】微課;歷史核心素養(yǎng);培養(yǎng)

        “微課”又名“微課程”,是指基于教學(xué)設(shè)計(jì),使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)將一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視音頻。這些知識(shí)點(diǎn),可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課的作用是“解惑”而非“授業(yè)”,它用于不受時(shí)間和空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo),它不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力,是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映,主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀五大方面。

        結(jié)合微課的特點(diǎn),用好微課,有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),下面從五個(gè)方面探討如何借力微課培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

        一、微課突破時(shí)間和地點(diǎn)局限,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

        傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以班級(jí)為單位,每個(gè)老師一般要教6個(gè)班,所以同樣的知識(shí)點(diǎn)要講6遍,老師講起來枯燥無味,而學(xué)生要想在短時(shí)間內(nèi)吸收大量的知識(shí)也是一件難事。微課的出現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制,這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利,“我的學(xué)習(xí)我做主”才得以真正實(shí)現(xiàn),利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí),給喜歡研究的學(xué)生創(chuàng)造了條件,可以有更多時(shí)間去搜集學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入地研究;也為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生提供了方便,他們可以通過微課反復(fù)觀摩和學(xué)習(xí),直到真正理解、消化、吸收為止。微課的使用,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        二、微課的聲、視效果,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

        歷史的學(xué)科特點(diǎn)是空間與時(shí)間的緊密結(jié)合,傳統(tǒng)課堂中,歷史老師注重講解知識(shí),要求課后背誦。比如,講解中國朝代更替的時(shí)候,老師一般是按照時(shí)間順序講解,秦、漢、三國兩晉南北朝直到明清時(shí)期,對(duì)其中中國的疆土的變化往往無法涉及到,學(xué)生對(duì)這個(gè)概念應(yīng)該很模糊;如果把中國歷史疆域圖做成微課,按照朝代的更替播放出來,給學(xué)生的印象會(huì)更加直觀和深刻,也更能引起學(xué)生的興趣。比如學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí),可以將《甲午風(fēng)云》的視頻資料,用于制作微課,利用多媒體中的聲、光、影等技術(shù)的綜合運(yùn)用,發(fā)揮其感染力和沖擊力,使學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境”,從而避免了教師單純的語言講述,加深對(duì)歷史事件的映像,學(xué)生通過學(xué)習(xí)思考,還有可能提出更新穎、視角更獨(dú)特,更有研究價(jià)值的問題。

        通過微課的引入,激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。正如希臘智者學(xué)派代表人物普羅塔哥拉所說:“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器,而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”,微課這時(shí)恰是一個(gè)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生頭腦思維的火把。

        三 、微課再現(xiàn)歷史場景,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

        想象能力和記憶能力都是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本能力。但是所有的歷史知識(shí)都靠死記硬背來完成的話,那樣學(xué)起來效率不高,而且也很累。如果把微課引入歷史課堂,可以借助多媒體手段,再現(xiàn)歷史場景,展現(xiàn)已故人物的生產(chǎn)和生活,形成歷史觀念和歷史概念,從而加深對(duì)歷史事件的印象。例如在講解《巨鹿之戰(zhàn)》時(shí),適時(shí)出示“巨鹿之戰(zhàn)示意圖”、人物畫像、古戰(zhàn)場的模擬圖等微課視頻,讓學(xué)生結(jié)合歷史資料,想象巨鹿之戰(zhàn)情景,并要求學(xué)生想象要符合歷史的真實(shí),要以豐富的歷史表象為基礎(chǔ),以史實(shí)為依據(jù),實(shí)事求是,這樣,不僅豐富了歷史見聞,擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域,更好地把握了重難點(diǎn),而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

        四、微課有利于教學(xué)相長,促進(jìn)師生共同進(jìn)步

        微課開發(fā)的主體是教師,而微課的授課場所已經(jīng)不局限于教室;這不僅需要教師具備學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能,還需教師有較高的信息技術(shù)水平,同時(shí),教師要能夠用簡練的語言講授知識(shí)點(diǎn)。例如:教師錄制的微課可以課前展示,也可提供給學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí),擴(kuò)大課堂容量,也大大提高教學(xué)的效率。教師制作微課就是一個(gè)微研究的過程,一線教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。微課制作過程,是一個(gè)教學(xué)反思研究的過程,通過觀看自己制作的微課或讓同行教師、學(xué)生通過觀看微課找到或指出教師在教學(xué)中的不足,暴露出自己教學(xué)中存在的問題,不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平,促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

        微課,作為一種教學(xué)手段和教學(xué)資源,在充分準(zhǔn)備的情況下制作的微課,結(jié)合教師的講解,插入到課前、課中、課后,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能提高課堂效率。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活因微課的存在而更加精彩,最終達(dá)到了提高歷史教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣目的。微課作為一種新型的教育教學(xué)技術(shù),在教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢。微課只有在實(shí)踐中體驗(yàn),在體驗(yàn)中反思,在反思中改進(jìn),在改進(jìn)中提高,真正做到教學(xué)相長,師生共同進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李玉平.微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育,2012(11).

        [2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(04).

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