摘 要：基于核心素養(yǎng)下，新課標(biāo)要求能力培養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。所以，在職專歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)建民主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。本文對我國職專歷史課堂教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：職專歷史課堂教學(xué) 歷史思維能力 培養(yǎng)途徑 探討

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

習(xí)近平說：“歷史是最好的老師。它是一個民族、一個國家形成、發(fā)展及其盛衰興亡的真實(shí)記錄，是前人各種知識、經(jīng)驗(yàn)和智慧的總匯?！迸囵B(yǎng)歷史思維，提高歷史思維能力，善于向歷史學(xué)習(xí)，總結(jié)吸取歷史經(jīng)驗(yàn)，無論對民族、國家、政黨還是個人都極其重要。

那么什么是歷史思維能力？歷史學(xué)科為什么要以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力作為核心目標(biāo)？職專歷史課堂教學(xué)中又是如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力？下面我就談?wù)勛约涸诼殞v史教學(xué)實(shí)踐中的初淺嘗試。

一、歷史思維能力的理論內(nèi)涵

“歷史思維能力”這一概念較早提出是在國外，如美國對“歷史思維”能力的國家界定標(biāo)準(zhǔn)包括：時序思維能力、歷史理解能力、歷史分析和解釋能力、歷史研究能力、歷史問題的分析和決策能力。而我國至今尚未界定，史學(xué)界眾說紛紜，但普遍認(rèn)為歷史思維是一般思維活動與歷史學(xué)科特有的思維活動的融合，是實(shí)現(xiàn)由對歷史感知上升為理性認(rèn)識，并提示歷史本質(zhì)和歷史規(guī)律的思維過程，它散現(xiàn)于歷史學(xué)科的各種能力之中，如歷史材料的搜集應(yīng)用能力、歷史事實(shí)的理解闡釋能力，歷史現(xiàn)象的再現(xiàn)再認(rèn)能力、歷史問題的分析評價能力、歷史知識的應(yīng)用遷移能力等。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的必要性

當(dāng)今激烈的國際競爭，究其實(shí)質(zhì)是人才的競爭。社會需要大批高素質(zhì)人才，他們不但要有強(qiáng)健的體魄，更要有獨(dú)立思考、開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，歷史學(xué)科同樣承擔(dān)起培養(yǎng)新時代人才的任務(wù)。歷史課堂教學(xué)要做到為提高民族素質(zhì)服務(wù)，就要培養(yǎng)能力，而歷史思維能力就是本學(xué)科的特殊能力。所以說培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是教育面向未來的需要。

著名教育家前蘇霍姆林斯基說過，“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應(yīng)該是獲得各方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考?！睔v史核心素養(yǎng)的重要能力目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。只有具備了這種能力，才能對歷史事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行正確分析和評價，進(jìn)而對歷史發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律做科學(xué)的認(rèn)知和把握;才能以史為鑒，指導(dǎo)自己的行動，并對未來作出科學(xué)的預(yù)測。所以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

三、職專歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的途徑和方法

1.構(gòu)建民主課堂，以學(xué)生為主、討論探究成為課堂的主線

首先，要創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)環(huán)境。處理好課堂上的師生關(guān)系、生生關(guān)系，可以使學(xué)生保持良好的心境，讓原有的求知欲望能以極其自然且又最佳的形態(tài)發(fā)揮出來?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師在課堂上信任學(xué)生，尊重、理解、賞識、平等、公正地對待每一名學(xué)生，營造出“學(xué)生敢說、老師讓說”的寬松學(xué)習(xí)氛圍。其次，討論是思維交流的最好形式。在歷史課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)討論情景，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、暢所欲言，使學(xué)生在討論過程中找到解決問題的辦法，并豐富知識、增長智慧，同時又可使學(xué)生綜合分析、概括歸納等的能力得到訓(xùn)練和提高。最后，教師要鼓勵學(xué)生勇于堅持自己的觀點(diǎn)，不要“隨波助逐流”。積極調(diào)動學(xué)生“查資料、找證據(jù)、求事實(shí)”，讓他們能自主學(xué)習(xí)、合作探究、不斷創(chuàng)新。

比如在講“太平天國運(yùn)動”一課時，有一男生提出 “洪秀全就是個流氓”，引起同學(xué)們哄堂大笑，你一言我一語，紛紛議論開來，該生列舉：洪秀全稱王建制后生活奢侈，沉迷享樂、無心進(jìn)取，建造宮殿、組織選美、妻妾成群，統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)亂不斷，從而削弱了太平軍的戰(zhàn)斗力……最終導(dǎo)致太平天國運(yùn)動的失敗。聽完他的表述，我及時稱贊他：掌握的史實(shí)多、善于思考、有自己的見解……增強(qiáng)了他的自信;同時引導(dǎo)他：評價歷史人物，要把人物還原到所處的時代辯證公正、一分為二的看，既看到他的不足，更要看到他對歷史、對社會的貢獻(xiàn)……經(jīng)過一番引導(dǎo)和解釋后，同學(xué)們得出“洪秀全是農(nóng)民領(lǐng)袖，太平天國運(yùn)動推動了社會向前發(fā)展”的結(jié)論。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是求知的前提。唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及求知欲。比如：講三國時，通過展示《三國殺》的游戲畫面，一樣子就吸引了學(xué)生的注意力，課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生開始議論、紛紛好奇老師為什么在課堂上講游戲？這與印象中枯燥呆板的歷史課堂截然相反，好奇心促使他們想要知道老師要講什么？很快課堂就進(jìn)入到輕松愉快的氣氛中，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

3.質(zhì)疑導(dǎo)思，培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析判斷能力

亞里士多德說，“思維自疑問和驚奇開始”，學(xué)貴在有疑。有疑問，才可能有深入的思考，才可能有真正的學(xué)習(xí)。[1]真正高明的教育，不是傳授知識，更不是灌輸什么標(biāo)準(zhǔn)答案，而是解疑釋惑開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的覺性，啟發(fā)原本的智慧，教會學(xué)習(xí)方法和思維方法。課堂上教師鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑”、敢于突破權(quán)威?！安慌聦W(xué)生觀點(diǎn)錯，就怕學(xué)生沒有觀點(diǎn)?！奔顚W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)隱藏在事物背后的問題，促使他們在學(xué)的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，遇到問題能想、會想、多想、善想，提高分析判斷能力。

如前，學(xué)生在看到《三國殺》游戲畫面開始熱議后，我順勢提出：“畫面中都有哪些游戲人物？他們是什么身份？你知道三國時期真實(shí)的歷史嗎？……”很快把學(xué)生的注意力拉回到歷史事件上來。通過影像資料和圖片，再現(xiàn)歷史事件，幫助學(xué)生在頭腦中形成歷史形象和情景，增進(jìn)對該段歷史知識的理解。隨即設(shè)計兩個問題引導(dǎo)學(xué)生討論，“曹操是治世之能臣，還是亂世之英雄？”“諸葛亮在后世人民的心目中已達(dá)到神圣的程度，是忠誠和智慧的化身，你心目中的諸葛亮又是怎樣呢？”通過對“曹操的出身、生平、做過有影響的大事件”等問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行史實(shí)歸納，分析曹操的這些經(jīng)歷對他本人、對當(dāng)時社會都產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？通過層層深入的思考分析，學(xué)生歸納得出評價歷史人物的方法與規(guī)律，進(jìn)而舉一反三去練習(xí)評價其他歷史人物，這樣做既培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，又培養(yǎng)了歷史判斷能力。

4.擴(kuò)展延伸，開擴(kuò)學(xué)生歷史思維的廣度和深度

歷史教材大多是按通史的時序體例來講述，史事零碎、平鋪直敘。所以在組織課堂教學(xué)時，教師要站在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的能力目標(biāo)高度，重新組合歷史知識，教會學(xué)生使用“時間軸”，梳理凌亂的歷史事件、理清歷史事件之間的邏輯關(guān)系;然后將同類事物之間的縱橫聯(lián)系通過制作表格來進(jìn)行歸納整理、梳理成知識體系;最后統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計成思維導(dǎo)圖，簡明清晰地展示出來，變平鋪直敘的記憶為綜合思維，努力使學(xué)生將散見于教材中的零碎史事，在頭腦中構(gòu)建完整的歷史知識體系，有助于宏觀掌握教材。通過借用“時間軸”、表格等學(xué)習(xí)工具，設(shè)計制作思維導(dǎo)圖方式等的學(xué)習(xí)過程，既拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的廣度和深度，又培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維能力。

具體操作方法有兩種，或以時間為線索，進(jìn)行縱向的聯(lián)系;或以專題為線索把相似的問題進(jìn)行橫向的聯(lián)系。比如：講述三國兩晉南北朝時期的歷史，政權(quán)多、人物多、民族多、事件多，雜亂無章，學(xué)起來無從下手。課堂教學(xué)中通過設(shè)計脈絡(luò)圖來講解，一目了然，便于學(xué)生立體把握時代的脈搏。這對學(xué)生形成融會貫通、靈活運(yùn)用的能力大有裨益。在運(yùn)用圖

三國兩晉南北朝結(jié)構(gòu)圖（來源360圖片）

表時，通過對比異同、突破難點(diǎn)、專題歸類、思路周全等方法拓展圖表的教學(xué)功能，并使之成為“歷史學(xué)習(xí)的第二境界”，對歷史思維能力的培養(yǎng)起一個橋梁作用。比如：“列舉中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役”，通過設(shè)計“時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結(jié)果、產(chǎn)生影響”四個問題，制成表格進(jìn)行橫向比較，便于學(xué)生理解記憶……總之，“學(xué)而不思則罔”，教師在傳授歷史知識的同時，更應(yīng)重視培養(yǎng)歷史思維能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。

綜上所述，歷史學(xué)科擔(dān)負(fù)的教育任務(wù)，是要讓學(xué)生具備基本的歷史學(xué)科素養(yǎng)和能力，它是架構(gòu)歷史與未來聯(lián)系的重要橋梁。歷史學(xué)科能力，尤其是歷史思維能力在不久的將來學(xué)生步入社會后，可以用于實(shí)際生活，“以史為鑒，可知興替”。事實(shí)證明歷史學(xué)科的社會功能是其他任何學(xué)科無法比擬的。因此，作為職專歷史教師有責(zé)任在有限的課堂時間里，培養(yǎng)學(xué)生無限的歷史思維能力和方法，使學(xué)生獲得有益的知識，并助其能力提高與自身成長。

參考文獻(xiàn)

[1]《習(xí)近平：領(lǐng)導(dǎo)干部要多讀一點(diǎn)歷史》 摘自“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”珠海特區(qū)報2018.07.06.

[2]《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究》鄭林等著.

[3]《試談歷史能力的培養(yǎng)》摘自百度文庫，作者：杭冬珠.

[4]《批判性思維是一種重要素養(yǎng)》摘自〈學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談〉，作者凌宗偉，江蘇省特級教師.

作者簡介：李喆，女，46歲，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，教育碩士學(xué)位，高級講師，現(xiàn)任職于大連職工大學(xué)·大連商業(yè)學(xué)校，研究方向?yàn)闅v史核心素養(yǎng)、德育教學(xué)等，兼職作學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)。