摘要：高中歷史教學要改變傳統(tǒng)教學單一傳授知識的現(xiàn)狀，通過用不同的史觀評價歷史事件、從不同的層面認識歷史問題、用多種教學方法打破思維定式的策略，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多角度思維;歷史思維能力;中學歷史教學

中圖分類號：G633.51

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0079-03

收稿日期：2021-11-29

作者簡介：李從寶，南京市金陵中學河西分校，主要研究方向為中學歷史教學。

在中學歷史教學中注重學生思維能力的培養(yǎng)，是《普通高中歷史課程標準（2017年版）》設(shè)定的重要目標之一。當前很多中學生在歷史學習的過程中，存在比較嚴重的思維定式的問題。學生對于一些歷史問題的分析和解決，往往只能聚焦問題的某一個方面，不能全面、客觀地分析解決問題，有時也認為書上的結(jié)論就是權(quán)威，因此往往對問題的認識有失偏頗，阻礙他們提升分析問題和解決問題的能力，也影響其學習效率的提高。隨著研究的不斷突破，一些歷史結(jié)論會漸漸顯示出其滯后性，所以作為教師，要留給學生一定的思考空間，引導(dǎo)學生從多角度去思考問題、分析問題、解決問題，做到“百花齊放，百家爭鳴”?！皻v史課要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，使學生通過歷史課程的學習，逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。在結(jié)構(gòu)設(shè)計上，要在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時，構(gòu)建多視角、多類型、多層次的課程體系。”[1]2這也就是說，要教會學生用不同的視角去認識歷史事件和歷史問題，要培養(yǎng)學生分析問題的能力。所以在教學中教師要增加多角度的訓(xùn)練，讓學生學會運用所學知識與方法對歷史和社會進行全面的認識，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，提升歷史思維能力。

一、歷史教學多角度思維的價值

普通高中歷史課程的目標是“堅持落實立德樹人的根本任務(wù)。學生通過歷史課程的學習，形成歷史學科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”[1]6。因此，無論教學方式還是學習方式都必須改變原有的形式，充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體作用，提高其分析和解決問題的能力。不斷拓寬學生的思維，鼓勵學生能用多角度思維學習歷史。

（一）多角度思維有利于學生學習思維的轉(zhuǎn)變，提高歷史學習的效率

當今社會，只有同時具備創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，才能更好地適應(yīng)和推動社會發(fā)展，而多角度思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的開始。普通高中歷史課程在設(shè)計時就“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學科的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，精選基本的、重要的、典型的史事，并為學生提供認識歷史的多個角度，注重引導(dǎo)學生對歷史的探究”[1]8。只有通過不斷的積淀，學生分析問題和解決問題的能力才能不斷提高。例如，教學實踐中，學生對武則天的評價，原本是膚淺的、單一的，大多根據(jù)影視作品和社會上浮泛的認識。通過教師多角度的思維分析引領(lǐng)，在教師指導(dǎo)下，學生走進博物館參觀，走進圖書館查資料，迅速提高歷史學習的效率，知道武則天不僅是暴君女皇，還是推動唐朝社會發(fā)展的頗有建樹的君主，為大唐進入鼎盛時期打下基礎(chǔ)。

（二）多角度思維有利于教師教學模式的優(yōu)化

由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師已經(jīng)習慣了“傳道授業(yè)解惑”的教學模式，較少關(guān)注學生的多角度思維能力培養(yǎng)。而現(xiàn)在普通高中歷史課程的設(shè)計有利于教師教學理念的更新，有利于教學模式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。堅持多角度思維教學，不僅有利于開拓教師的視野和思維空間，同時也有利于提高教師的教學水平和教學能力。通過優(yōu)化教師教學模式，在教學中落實對學生多角度思維能力的培養(yǎng)。

二、歷史教學培養(yǎng)學生多角度思維的路徑

在歷史教學中，培養(yǎng)學生多角度思維的路徑需要教師在實踐中探索，筆者通過用不同的史觀評價歷史事件、從不同的層面認識歷史問題、用多種教學方法打破思維定式的路徑嘗試培養(yǎng)學生多角度思維。

（一）用不同的史觀評價歷史事件

目前，大多數(shù)學生受知識水平的限制，對歷史的認識比較膚淺，不能從更多的視角去看待問題、分析問題。在歷史人物及歷史事件的評價中，滿足于教師的結(jié)論、教材的定論;對于他們來說，教師和教材就是權(quán)威，不敢給予一絲懷疑。對歷史的認知往往不夠全面具體，缺乏深度。所以教師在教學中要從多個角度提出問題，分析問題。對于同一個事件，站在不同的角度就會得出不同的結(jié)論，評價歷史事件也是如此。而當今的史學界存在著多種史觀，若能綜合不同的史觀分析問題、解決問題，就能更加深刻地認識和理解一些歷史問題，因此在平時的教學中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生用不同的史觀來評價歷史。如關(guān)于辛亥革命的看法，若從革命史觀來看，它是中國歷史上第一次完全意義上的資產(chǎn)階級民主革命;從現(xiàn)代史來看，它是一次深刻的現(xiàn)代化運動，政治上推翻帝制，建立中華民國，頒布《中華民國臨時約法》，經(jīng)濟上發(fā)展資本主義;從整體史觀看，它又是世界資產(chǎn)階級革命的組成部分，創(chuàng)立了亞洲歷史上第一個資產(chǎn)階級共和國;從文明史觀看，它促進中國傳統(tǒng)文明向現(xiàn)代文明的嬗變，使社會生活和習俗發(fā)生了巨大的變化。

（二）從不同的層面認識歷史問題

我們對前人的評價往往脫離時空，用如今的思想道德標準對古人進行道德綁架，沒有冷靜理性地思考問題，而是帶有個人感情色彩，從自己的立場判斷是非曲直，這樣就很難公正地得出正確的結(jié)論。其實，一個歷史事件的產(chǎn)生是很多因素共同作用的結(jié)果，所以在分析某一歷史問題時，必須把這一歷史事件放到特定的歷史背景下去探討，如國際、國內(nèi)背景，政治、經(jīng)濟、思想文化背景。在探討“明末清初時為什么會產(chǎn)生反封建的民主啟蒙思想”時，就必須非常全面地分析當時的時代背景：彼時封建社會已經(jīng)走向衰落，政治上專制主義中央集權(quán)制空前強化;經(jīng)濟上工商業(yè)繁榮，出現(xiàn)了資本主義萌芽，市民隊伍逐漸壯大;理學僵化、文化專制嚴重束縛人們思想。正是在這樣的時代背景下，中國才出現(xiàn)了反封建的民主啟蒙思想。在平時的教學過程中，就要有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學生從同時代的不同層面進行全面分析，培養(yǎng)學生從多角度來思考問題。

（三）用多種教學方法打破思維定式

在平時的教學中，教師要采用不同的教學方式，來打破學生僵化的思維習慣。教學中教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學生仿佛置身于那樣的歷史年代中，不僅能加深學生對知識的理解，還能訓(xùn)練學生的思維。如關(guān)于秦始皇修長城的問題，可以讓學生自由討論：“如果你是秦始皇，你會不會修長城？為什么？”雖然歷史不能假設(shè)，但是經(jīng)過這樣的討論，學生仿佛回到了那個統(tǒng)一恢宏但又充滿了矛盾的年代，就會絞盡腦汁利用所學相關(guān)知識，權(quán)衡利弊，做出抉擇。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，還可以讓學生查閱文獻資料及互聯(lián)網(wǎng)，全面而真實地了解歷史。如關(guān)于辛亥革命的成敗問題，可以就此展開辯論，除了正方和反方的選手，其余的同學觀戰(zhàn)并擔任評委的工作，結(jié)果由同學投票決定，最后教師點評。這樣的活動不僅使辯手們得到了鍛煉，還開拓了同學們的思維。因為在這個唇槍舌劍的過程中，辯手們?yōu)榱嗽诒荣愔蝎@勝，必須全面了解辛亥革命這段歷史，這樣才能找到對自己最有利的論據(jù)，也才能更好地揣摩對方立論和提問的角度，從而戰(zhàn)勝對方。觀戰(zhàn)同學手中的每一票都直接關(guān)系到比賽的結(jié)果，這就要求他們必須認真聽、謹慎投票。在這個過程中，學生已經(jīng)接受了一次高強度的思維訓(xùn)練。

但是歷史教學中的多角度思維也需要一定的原則，那就是客觀、公正、真實。所以，在平時的教學中，教師不能為了多角度思維而標新立異，而要以唯物史觀為指導(dǎo)，客觀分析歷史人物、歷史事件，力求科學性、思想性和生動性的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

責任編輯：賈凌燕