賈琰

摘 要：歷史思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個由量變到質(zhì)變的循序漸進的過程。 在這一過程中，高中歷史教師扮演著重要的角色，歷史教師應改變自己傳統(tǒng)陳舊的教學方法，掌握并嘗試多種適合素質(zhì)教育的教學方法，主導歷史教學過程， 努力培養(yǎng)高中生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育；高中歷史；歷史思維能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-111

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.124

學生對高中歷史的學習，實質(zhì)是一種歷史思維活動，是一個學習—記憶—分析—總結(jié)—運用歷史的過程。而分析、總結(jié)、運用歷史的思維過程才是歷史學習的重要內(nèi)容。因此，總結(jié)恰當?shù)慕虒W方法、采取正確的教學方式培養(yǎng)與發(fā)展高中學生的歷史思維能力，才是高中歷史教師教學的核心所在。那么，在具體的歷史教學中，怎樣才能培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力呢？現(xiàn)將本人多年的教學經(jīng)驗分享如下。

一、 結(jié)合教材，豐富歷史事實，為培養(yǎng)學生歷史思維能力提供必要條件

歷史中眾多事件都是可相互對比、鑒別的，缺乏比較就會顯得知識單一，無規(guī)律可循，理解困難，無法變通。這說明歷史資料學習得越少，知識面越窄，思維越死板，分析問題的能力越弱。這就要求高中歷史教師在完成規(guī)定的教學任務的前提下為學生講述更多相關(guān)歷史內(nèi)容，拓展學生思路，為學生提高歷史思維能力提供必要條件。

高中歷史課本中的許多知識與初中歷史課本的內(nèi)容是重復的，這就給高中教師的教學方式與內(nèi)容提出了新的要求。要求高中教師在帶領(lǐng)學生溫習舊的知識點的同時，豐富教學內(nèi)容，在掌握了更多的歷史資料的基礎(chǔ)上，引導學生對知識點進行深入的分析思考，培養(yǎng)學生的思維能力。豐富的高中歷史課堂教學內(nèi)容，可使學生的歷史知識得到很好的積累，這為高中學生歷史思維能力的提高創(chuàng)造了有利條件。同時，學生歷史思維能力的提升，也提高了學生的對歷史課程的學習效率，這是一個相互促進的過程。高中歷史課程，就是學生歷史知識的豐富與歷史思維能力發(fā)展相互依托相互促進，螺旋式上升的過程。

二、幫助學生梳理歷史事實，為學生歷史思維能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)

與初中歷史相比，高中歷史教學內(nèi)容多而廣，記憶困難。為了便于記憶，教師要幫助學生將學到的歷史事實進行梳理?？v觀歷史，諸多的歷史事實是互為因果關(guān)系的。例如，封建經(jīng)濟的瓦解為近代工業(yè)的發(fā)展提供了有利條件，近代工業(yè)的發(fā)展進一步加快了封建經(jīng)濟的瓦解。很多情況下，一個歷史事件的發(fā)生，其產(chǎn)生的原因及導致的結(jié)果都是多方面的。為此，高中教師在課堂上講解了大量歷史事實后，要幫助和鼓勵學生做好歷史事實網(wǎng)絡的梳理工作，在頭腦中搭起歷史事實的因果聯(lián)系框架結(jié)構(gòu)。這種因果聯(lián)系的建立是培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史思維能力的基石。

但必須注意，對歷史事實的梳理一定是以對歷史知識、事實的準確掌握、記憶為基礎(chǔ)的，頭腦中沒有豐富的歷史知識，梳理就是空中樓閣，歷史思維能力的培養(yǎng)更是無從談起。

三、注重激發(fā)學生對歷史學習的興趣，為學生歷史思維能力的提高提供不竭動力

興趣往往是學生學習某項知識的不竭動力，只有激發(fā)學生對歷史的興趣，才能讓學生在自主快樂的學習中獲得知識與能力。那么，怎樣才能激發(fā)學生對歷史學習的興趣，從而有效調(diào)動學生對歷史學習的積極性呢？本人認為最有效方法就是提高歷史教育的社會實用性。因此，教師在歷史課堂上完成教學任務的前提下，應盡量留出時間，將講解的內(nèi)容中具有現(xiàn)實意義的部分與現(xiàn)實社會生活聯(lián)系起來。并指導學生進行拓展分析、深入理解，促使學生深刻體會歷史知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并將歷史的精華古為今用，從而增強學生學以致用的滿足感。這在激發(fā)學生對歷史學習的興趣、有效調(diào)動學生學習歷史的積極性的同時也潛移默化地提高了學生的歷史思維能力。

四、通過正確閱讀、獨立思考、培養(yǎng)學生養(yǎng)成歷史思維習慣

高中學生對歷史教材要養(yǎng)成正確的閱讀習慣。正確閱讀方法是培養(yǎng)及發(fā)展學生歷史思維能力的一個重要方面。高中學生學習任務繁重，課前預習時間不充足，課堂上幾乎都處于教師講什么就記什么的狀態(tài)，對講解內(nèi)容很難有自己的思考，課堂學習效率低下，課后做題會發(fā)現(xiàn)很多不理解的地方。因此，教師在授課前，應該給學生提供幾分鐘的預習時間，閱讀提綱，勾畫出重點內(nèi)容和難以理解的知識點，使其帶著這些問題進入課堂，在具體的講解中進行思考并找出這些問題的答案。這個思考的過程就是歷史思維形成的過程。

此外，必須注意，有些學生為了盡快完成練習題目，習慣于依賴教材給出的答案，邊看答案邊思考，以為答案看得懂，思考明白了，再加強記憶，就算自己掌握了。以至于考試的時候，題目稍作變化，就無從做起，或者花費很長時間，最終也是思考不全，還總是埋怨考試時間太短。究其原因，是平時做題缺乏獨立思考，不能深刻體會出材料或者題目中的核心所在，只是一味地死記硬背答案。因此，幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，鍛煉學生獨立思考的能力是培養(yǎng)學生歷史思維能力的又一重要方面。

綜上而言，教師在培養(yǎng)學生良好歷史思維能力的過程中扮演著重要的角色，而運用恰當?shù)慕虒W方法是培養(yǎng)學生歷史思維能力的關(guān)鍵。歷史思維能力的形成將大大提高學生的學習能力和學習成績，并最終為素質(zhì)教育的普及奠定可靠基礎(chǔ)。

[責任編輯 張景賢]