曾維君

摘 要：中學(xué)歷史教學(xué)運用研究性學(xué)習(xí)是課程改革新形勢下的必然要求，它對于促進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革、促進學(xué)生的健康全面發(fā)展等具有重要作用。在中學(xué)歷史教學(xué)中運用研究性學(xué)習(xí)主要可以通過問題探討式和課題探究式兩種模式來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);中學(xué)歷史教學(xué);作用;模式

中圖分類號：G632 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）12-0212-03

《普通高中歷史課程標準（實驗）》中明確指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”[1]2可見傳統(tǒng)的、以教師為中心的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程教學(xué)的要求了，突出學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，已經(jīng)成為時代的需要，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義與作用

學(xué)者周曉光提出：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似于科學(xué)研究的方式進行主動研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！盵2]162聶幼犁則對歷史研究性學(xué)習(xí)給出了這樣的定義：“學(xué)生在觀察、模仿性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主地了解與思考人類以往的事實，取其精華，去其糟粕，從而孕育創(chuàng)新意識和實踐能力的一種以課題（或問題、專題）研究為特征的學(xué)習(xí)方式?！盵3]223—224學(xué)者的定義大同小異，但都強調(diào)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)和研究。那么，研究性學(xué)習(xí)究竟有哪些作用呢？

（一）有助于促進歷史學(xué)科教與學(xué)方式的變革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

在傳統(tǒng)歷史課堂中，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式一般為“接受——理解——鞏固”，大多數(shù)學(xué)生對歷史知識實際上是死記硬背、囫圇吞棗。這種單向傳播的教學(xué)模式、規(guī)范劃一的標準答案，使學(xué)生缺乏情感體驗，缺失求異創(chuàng)新意識和個性發(fā)展。長期的實踐教學(xué)證明，中學(xué)生不滿足于教材上的“歷史”和老師生動有趣的課堂講述，他們更希望按照自己的意愿和興趣去探索未知的史實。而研究性學(xué)習(xí)正滿足了學(xué)生的這一要求，因為它在學(xué)習(xí)目標上，追求“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重在研究過程中歷史意識的滲透和研究方法的培養(yǎng);在學(xué)習(xí)方式上，突出“設(shè)疑——質(zhì)疑——解疑”的問題解決模式，追求“通過證據(jù)尋找歷史”“通過歷史得出結(jié)論”這一歷史意識的培養(yǎng);在教學(xué)方式上，避免抽象經(jīng)驗的單向傳遞與接受，追求研究性教學(xué)和智慧性反思。實質(zhì)上，研究性學(xué)習(xí)就是倡導(dǎo)學(xué)生“不唯書，只唯實;不唯上，只唯真”，它重視探究過程更甚于學(xué)習(xí)結(jié)果，重方法習(xí)得更甚于內(nèi)容接受，重情感體驗更甚于知識記憶，重個性發(fā)展更甚于規(guī)范劃一[2]165—166。這樣，歷史教與學(xué)的方式發(fā)生了變革——學(xué)生由被動接受上升為主動探究，由單純的課堂學(xué)習(xí)走向課外體驗，由封閉性學(xué)習(xí)變?yōu)殚_放性學(xué)習(xí)。在這一提前下，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣會得到很大提高，他們學(xué)習(xí)歷史的主動性、積極性會得到充分發(fā)揮。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識以及歷史研究的能力和品格

首先，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“自主探究”，這種探究活動從問題（課題）的提出、探究過程的實施到答案的總結(jié)都需要學(xué)生在獨立思考的同時， 發(fā)揮創(chuàng)新性思維去提出、論證、總結(jié)自己的觀點，這就有利于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。

其次，由于以小組為單位的“合作探究”是中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式，它要求每個小組成員必須積極參與、相互交流與學(xué)習(xí)，從確立什么課題、制定怎樣的研究方案、通過何種途徑搜尋資料到總結(jié)出明確的觀點，這一系列過程都需要小組的每一位成員通過分工合作來實現(xiàn)。通過這一過程，學(xué)生們會逐漸體會到協(xié)調(diào)與合作是他們成功解決問題的前提條件，他們的團隊精神與合作意識會不斷加強。

再次，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先需要具備發(fā)現(xiàn)問題的意識，然后在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上學(xué)會通過各種方法去搜集史料，并對其進行取舍、提煉，從而生成研究報告，在此基礎(chǔ)上最后提出自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生的史料搜集和處理能力、歷史研究能力都得到了不同程度的鍛煉和提升，同時學(xué)生實事求是的精神和嚴謹務(wù)實的良好作風(fēng)得到了培養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的治學(xué)之道，促進學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀和健全的人格品質(zhì)。

（三）有利于建立新課改要求的新型師生關(guān)系，促進教與學(xué)的和諧統(tǒng)一

隨著時代的變遷，教育理念和教學(xué)方法都在不斷更新，在研究性學(xué)習(xí)方式，教師不再是知識的權(quán)威，他們的地位與學(xué)生是平等的。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的自主性與主體性得到強化，教師不能仍舊一味地就書講書，而應(yīng)作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，平等地參與到學(xué)生對歷史問題的探究中來，此時教師與學(xué)生就處于真正的平等地位了。另外，研究性學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中“重繼承，輕創(chuàng)新;重灌輸，輕引導(dǎo)”的弊端，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者“發(fā)現(xiàn)”和“探究”本能的尊重，真正突出了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)理念。由此可見，這種研究性學(xué)習(xí)有利于建立平等的新型的師生關(guān)系。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，還克服了我國過去有“教材”無“課程”的弊端，打破了以往教材中心或教師中心的不良傾向。在這里，歷史課程不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且是教學(xué)的重要組成部分;課程不僅只是教材內(nèi)容，而且還包含學(xué)生經(jīng)驗、社會環(huán)境;教學(xué)不僅是教教材，傳授學(xué)生知識，而且要促進學(xué)生全面發(fā)展?？傊?，在研究性學(xué)習(xí)方式的影響下，課程與教材、教與學(xué)擺脫了原來的分離狀態(tài)，在變革中逐步走向一致，形成一個統(tǒng)一的有機整體。

二、例說中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)兩種常用的主要模式

（一）問題探討模式

根據(jù)問題探討模式提出的背景、情境與方式的不同，我們將它分為課前設(shè)計的問題探討模式和即時調(diào)整的問題探討模式兩種。

1.課前設(shè)計的問題探討模式

上課之前，教師在備教材和備學(xué)生的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計一些能夠突出本課重點難點的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生通過親自實踐來尋找答案，總結(jié)出自己的觀點和結(jié)論。這種模式的教學(xué)思路可以歸納為這么幾個步驟：問題的呈現(xiàn)（教師設(shè)置疑問，學(xué)生提出問題）——問題的分析和評價（師生共同探討）——問題的解決（歸納整理）。在這種模式下，學(xué)生的主觀能動性和實踐能力將會得到充分發(fā)揮，不僅能使學(xué)生在更加寬廣深入的層次上理解和認識學(xué)習(xí)的重點與難點，而且還能使其初步地掌握探究歷史的意識。

案例：岳麓版《世界歷史（9年級上冊）》第17課《美國南北戰(zhàn)爭》中對林肯這個重要人物的介紹和戰(zhàn)爭的過程講述不是很多。為了加深學(xué)生對林肯的印象，特別是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力，教師可在課前向?qū)W生提供兩份史料：《解放黑人奴隸宣言》和《葛底斯堡演說》（譯文），同時要求學(xué)生圍繞亞伯拉罕·林肯這個人物去自行搜集、查找有關(guān)資料，等到正式上課時對“我心目中的林肯”這一課題提出自己的看法。上課時，學(xué)生根據(jù)老師提供的資料，特別是自己多方查找獲得的相關(guān)信息，把自己的“研究成果”在課堂上表達出來。結(jié)果是學(xué)生們各抒己見，甚至引起了激烈的辯論，最后通過老師的引導(dǎo)，一個基本清晰、客觀的林肯的形象展現(xiàn)在了全班學(xué)生面前。

2.即時調(diào)整的問題探討模式

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生有時會當(dāng)堂提出一些疑問或與教材觀點不相符的觀點，這可能是教師備課時沒有設(shè)計好的。面對這一情況，教師要臨場應(yīng)變，允許學(xué)生自主探討和研究，發(fā)表自己的觀點和看法。這種即時調(diào)整的問題探討模式，其問題的出現(xiàn)具有突發(fā)性，而教師的應(yīng)變又具有即興性與靈活性，這樣還能做到順勢調(diào)整，及時促進研究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

案例：學(xué)習(xí)人教版《歷史（必修②）》第9課洋務(wù)運動一目，當(dāng)教師按教材講到“清軍在甲午戰(zhàn)爭中慘敗，北洋水師全軍覆沒，宣告了洋務(wù)運動的失敗”這句話時，有不少學(xué)生就提出了異議。有的學(xué)生認為“洋務(wù)運動并沒有因戰(zhàn)爭的失敗而宣告失敗”，但有些同學(xué)則同意老師和教材的觀點，認為“洋務(wù)運動失敗了”，同學(xué)們展開了熱烈的討論。這時，教師不存在肯定某一方的觀點或否定某一方的觀點的情況，而應(yīng)在肯定敢于提出不同意見、提出異議的學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)持兩種觀點的學(xué)生深入思考，讓他們列舉史實來佐證各自的觀點，學(xué)會論從史出的歷史研究方法。

一般在課堂教學(xué)中能夠提出異議的學(xué)生不是很多，因此，當(dāng)有學(xué)生提出與教材相悖的、敢于打破權(quán)威的新觀點時，教師首先要對學(xué)生的行為給予肯定，不要挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和探究精神;但同時要引導(dǎo)學(xué)生“寓論于史”“論從史出”，要求學(xué)生用客觀的史實來論證自己的觀點。

（二）課題研究模式

先選擇一個課題，然后以類似于科學(xué)的方法去獲取知識，并運用這種知識去解決問題，這就是課題研究模式。課題可以由教師提供讓學(xué)生選擇，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來確定，所以它的自主性、實踐性和開放性要比問題探討模式更強，而且能使學(xué)生的社會實踐能力得到最大限度的培養(yǎng)和鍛煉。按照課程與教材的關(guān)系，該模式又分為以下兩種。

1.本內(nèi)主題式研究性學(xué)習(xí)

當(dāng)上完某一課或某一個單元或是整學(xué)期的課程內(nèi)容之后，同學(xué)們對相應(yīng)的知識都有了一定的了解與掌握，這時教師就可以根據(jù)教學(xué)的重難點或是教學(xué)過程中學(xué)生們遇到的一些較難理解的知識點，提出研究課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一課題并聯(lián)系已學(xué)知識和社會實際來進行探究，這就是本內(nèi)（“本”即指教材）主題式探究性學(xué)習(xí)。目的是通過這一研究過程來強化學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容，或從中獲取新的觀點。

案例：太平天國失敗的原因初探[4]88-90。第一步，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、引出課題，向?qū)W生提出一個虛擬情境的問題“假設(shè)你能夠回到過去，要你通過向洪秀全進言來改變太平天國失敗的命運，你認為應(yīng)該怎樣勸說他？這樣有可能使太平天國走向勝利嗎”，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。第二步，讓學(xué)生根據(jù)課題課后去搜集材料，個人或分組進行合作學(xué)習(xí)和探究，總結(jié)并歸納出各自的觀點。第三步，回到課堂上，學(xué)生各抒己見，自由發(fā)表各自的觀點和“成果”，教師及時給予肯定和鼓勵，最后進行歸納總結(jié)。通過這種方法，使每位學(xué)生都有機會發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)自己的能力，使他們從中獲益。

2.本外專題式研究性學(xué)習(xí)

即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自己的興趣和能力出發(fā)，確立一個教材以外的研究課題，然后以小組為單位，制定研究方案去進行探索、研究。這種模式的研究課題不一定是我們需要掌握的基本知識，它的突出特點是自主性、社會性和實踐性，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

案例：學(xué)習(xí)人教版《歷史（必修①）》第22課《祖國的統(tǒng)一大業(yè)》中的“海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展”一目，教師可以結(jié)合蔡英文上臺后的某些“臺獨”言行這一實際，設(shè)計這么一個探究性活動：主題是“走進臺灣，呼喚統(tǒng)一”。通過教師課前的要求，學(xué)生課后搜尋資料、制作PPT，在課堂上向全體師生展示“美麗的寶島臺灣”“同根同源”“密切合作交流”“‘臺獨勢力的陰謀”等，來使學(xué)生了解臺灣的歷史發(fā)展、地理風(fēng)貌、從古至今與大陸的關(guān)系以及少數(shù)“臺獨”勢力不得人心的做法，證明祖國的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，是海峽兩岸人民的共同心愿。通過這一探究活動，學(xué)生不但搜集、了解到有關(guān)臺灣的許多歷史資料，鍛煉了學(xué)生研究、動手等方面的能力，也對學(xué)生進行了有效的愛國主義教育[5]22-23。

參考文獻：

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[2]周曉光.歷史教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，2007.

[3]聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[4]虞曉貞.探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例·歷史[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[5]李啟明.例說新課標·中學(xué)歷史卷[M].南寧：廣西教育出版社，2007.

The Application of Inquiry Learning in History Teaching in Middle School

ZENG Weijun

（Shaoyang University，Shaoyang 422000，China）

Abstract： Using the inquiry-based learning in middle school history teaching is the inevitable requirement of curriculum reform under the new situation， it plays an important role in promoting the transformation of learning methods and teaching methods， and promoting the healthy and all-round development of students.In middle school history teaching， the use of Inquiry learning can be achieved through two forms of problem discussion and Subject inquiry.

Key words： inquiry learning，middle school history teaching，important role，mode